岳 欣

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130033）

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)具有嚴(yán)密的工作過(guò)程、嚴(yán)格的法律制度規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范的工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、系統(tǒng)的訓(xùn)練是無(wú)法適應(yīng)的。會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性特征決定了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系中一定要有單開(kāi)實(shí)踐課且保證一定量的時(shí)數(shù)。我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)作為吉林省示范專(zhuān)業(yè)，特別重視實(shí)踐課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了企業(yè)會(huì)計(jì)工作認(rèn)知、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)一系列單開(kāi)實(shí)踐課，直到企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程止，以前的課程都存在著訓(xùn)練項(xiàng)目單一，綜合性不強(qiáng)，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、教學(xué)情境與真實(shí)的會(huì)計(jì)工作有一定的距離的不足。

1 企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)理念

由于實(shí)際的會(huì)計(jì)工作具有專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性的職業(yè)特征，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)這門(mén)課適宜采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，即按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及會(huì)計(jì)程序化的工作流程從易到難、由簡(jiǎn)單到綜合，運(yùn)用構(gòu)建主義教學(xué)理論進(jìn)行“項(xiàng)目化”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的廣泛應(yīng)用，財(cái)會(huì)工作的重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)向了管理，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)判斷力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、抗挫折能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作為學(xué)生就業(yè)前最后一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程就一定要體現(xiàn)出“綜合性”的特征，將提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中更多的融入了“情景”教學(xué)元素。

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核算能力進(jìn)一步提高，團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)一步加強(qiáng)，自我管理能力進(jìn)一步加強(qiáng)，職業(yè)道德規(guī)范方面做的更好，達(dá)到助理會(huì)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)。

2 企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路

1）“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。專(zhuān)職教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，會(huì)計(jì)職業(yè)界能手進(jìn)課堂與學(xué)生零距離接觸后大家的觀(guān)點(diǎn)趨于一致，那就是會(huì)計(jì)崗位工作可以“項(xiàng)目化”?？梢园椿緯?huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練——電算會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練—財(cái)務(wù)管理崗位技能訓(xùn)練這條線(xiàn)設(shè)計(jì)出 “手工會(huì)計(jì)核算”、“財(cái)務(wù)軟件操作”、“ERP沙盤(pán)演練”三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2）“體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)會(huì)計(jì)工作是由主管、會(huì)計(jì)、出納最少三人共同完成的，為了讓學(xué)生明確每個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)權(quán)限，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由甲、乙、丙三名同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的工作崗位。以甲同學(xué)為例，在該課程中他不再是學(xué)生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對(duì)“手工會(huì)計(jì)核算”項(xiàng)目負(fù)全責(zé)。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行輪崗，甲同學(xué)在第二個(gè)項(xiàng)目中扮演的角色是會(huì)計(jì)，在第三個(gè)項(xiàng)目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程內(nèi)容難度階梯式增大，三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)更加綜合，而且既使是在同一個(gè)項(xiàng)目中難度也是越來(lái)越高的。階梯遞進(jìn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中。手工核算項(xiàng)目中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理能力。到財(cái)務(wù)軟件操作項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)于信息的加工整理能力，到ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，計(jì)劃組織能力。

3 企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

采取團(tuán)隊(duì)合作的形式完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目都需經(jīng)過(guò)憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評(píng)（評(píng)價(jià)）四個(gè)步驟。

憶：本課程在開(kāi)始時(shí)向?qū)W生提出整體要求，在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)明確后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀多以流程圖的形式給出，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀的引導(dǎo)下，回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)訓(xùn)中可能遇到的“難題”。

做：每一個(gè)項(xiàng)目都是以工作任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生分工協(xié)作各司其責(zé)。按科目匯總表的賬務(wù)處理程序完成連續(xù)兩個(gè)會(huì)計(jì)月度的手工會(huì)計(jì)核算工作，提交會(huì)計(jì)檔案。按初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末業(yè)務(wù)處理-生成報(bào)表的工作流程利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理工作，提供電子會(huì)計(jì)檔案。按預(yù)測(cè)-決策-控制-分析評(píng)價(jià)的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個(gè)會(huì)計(jì)年度企業(yè)運(yùn)營(yíng)。提供記載每年經(jīng)營(yíng)流程的表單。

思：每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后都設(shè)計(jì)了若干個(gè)思考探究的問(wèn)題，一些問(wèn)題是關(guān)于“做”后的總結(jié)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)。有些是關(guān)于實(shí)際工作中會(huì)發(fā)生但是模擬實(shí)訓(xùn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的操作問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料,通過(guò)思考自行找到答案。有些問(wèn)題是關(guān)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的前沿問(wèn)題，學(xué)生在探究問(wèn)題尋求答案的過(guò)程邏輯思維能力、方法能力得以提高。

評(píng)：采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式綜合考評(píng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4 企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀(guān)演示法等多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：每一個(gè)項(xiàng)目都是以任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生在小組負(fù)責(zé)人的組織領(lǐng)導(dǎo)下，按憶-做-思-評(píng)的步驟完成手工會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件操作、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等各項(xiàng)工作。

角色扮演法：本實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中扮演著主管、會(huì)計(jì)、出納等不同的角色，在完成會(huì)計(jì)核算工作的同時(shí)，體驗(yàn)著同志間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、工作中的協(xié)作、職務(wù)權(quán)限的分離控制的關(guān)系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作交流能力。

直觀(guān)演示法：學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學(xué)生在操作，對(duì)于這些操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)直觀(guān)演示法讓學(xué)生直觀(guān)的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內(nèi)化、變成自己的習(xí)慣動(dòng)作，教師將多媒體課件、教學(xué)錄像、往屆學(xué)生的作品、來(lái)自企業(yè)的真實(shí)的會(huì)計(jì)檔案資料作為直觀(guān)演示的道具運(yùn)用于教學(xué)中。教學(xué)事實(shí)證明，直觀(guān)演示法生動(dòng)形象，寓教于樂(lè)，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

案例教學(xué)法：本課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均由企業(yè)會(huì)計(jì)人員與學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)以案例的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此案例教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終。

情景教學(xué)法：本課程的三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)不同的工作環(huán)境，工作內(nèi)容，工作崗位，為了讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，融入團(tuán)隊(duì)。在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室、鑫研稅務(wù)師事務(wù)所工作室這樣的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明實(shí)訓(xùn)環(huán)境越逼真，學(xué)生的工作狀態(tài)越好，工作效率越高。

本課程遵循了學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由易到難，由專(zhuān)業(yè)核算能力到信息處理能力再提升到團(tuán)隊(duì)組織管理能力，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生沒(méi)有走出校園就已對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法有了清楚的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，縮短了學(xué)生的上崗適應(yīng)期。

企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目含蓋了會(huì)計(jì)核算能力與拓展能力的訓(xùn)練。有填制原始憑證的基礎(chǔ)性訓(xùn)練也有對(duì)報(bào)表分析、編制全面預(yù)算等綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、典型的工作任務(wù)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)可將本課程的教學(xué)模式總結(jié)為：“項(xiàng)目化”、“體驗(yàn)式”階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式

這種以學(xué)生為主體開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在校園里就已體驗(yàn)到了企業(yè)會(huì)計(jì)不同崗位的職責(zé)及工作，感受到了企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。做到了融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。教師的角色既是指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者，又是組織者和觀(guān)察者。教師與學(xué)生互動(dòng)，大量的工作要由學(xué)生根據(jù)教師的要求和模擬企業(yè)資料，尋求各種資源和信息，自主的完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這種模式能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力和信息獲取能力。