李華金

（浙江工商大學(xué) 學(xué)生處，浙江 杭州 310018）

實(shí)踐化教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

李華金

（浙江工商大學(xué) 學(xué)生處，浙江 杭州 310018）

實(shí)踐化教學(xué)是思想政治類課程教學(xué)不斷深化的必然選擇，為此須構(gòu)建思想政治類課程實(shí)踐化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，注重實(shí)踐活動(dòng)的靈活性和實(shí)效性，明確實(shí)踐化教學(xué)的內(nèi)容和形式；注重可操作性和部門間的協(xié)調(diào)，建立實(shí)踐化教學(xué)的管理和考核系統(tǒng)，以便使得理論教育和實(shí)踐教育充分結(jié)合，更加有效地促進(jìn)思想政治類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)效性上的革新。

實(shí)踐化教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)模式

2004年8月，中共中央下達(dá)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，將高校學(xué)生的思想政治教育提升到一個(gè)新的高度，高校思想政治理論課程的教學(xué)也被提到十分重要的地位。這一地位的變化，對(duì)思想政治理論課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)效性來說無疑是一個(gè)深度考驗(yàn)。思想政治理論課程的教學(xué)必須依據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的需求做出相應(yīng)的變革，注入新的教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，只有這樣，才能更加充分地調(diào)動(dòng)師生的積極性，認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教育教學(xué)的重要性，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

一、當(dāng)前思想政治理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

相較其他課程，思想政治理論課程無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目的都有很大的區(qū)別，高校師生對(duì)思想政治理論課教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)也十分不一致，思想政治理論課的教學(xué)存在實(shí)行上的認(rèn)知難度。

從教學(xué)內(nèi)容上看，思想政治類課程教學(xué)內(nèi)容偏重于理論教學(xué)和對(duì)基本道德的闡述，強(qiáng)調(diào)的是理論的普遍性和道理的普適性，不容易被學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和接受。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課過于理論化、過于教條化”，在廣大學(xué)生看來，盡管理論課教授的內(nèi)容很有道理，但是流于空乏，缺乏足夠的生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的教育作用十分微小。

從教學(xué)目的上看，高校思想政治類課程的教學(xué)目的在于“引領(lǐng)思想、倡導(dǎo)價(jià)值觀”，但這和當(dāng)前學(xué)生的需求不能完全對(duì)接，學(xué)生往往將該類課程的教學(xué)目的和其他專業(yè)類課程的教學(xué)目的雷同化，即“學(xué)習(xí)的目的是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)技能的掌握”，這種教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知上的不對(duì)等，導(dǎo)致了教學(xué)分離狀況的產(chǎn)生。

從教學(xué)手段上看，思想政治類課程教學(xué)的方法主要是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為核心、以教材為基礎(chǔ)組織教學(xué)。教學(xué)方式的傳統(tǒng)性決定了學(xué)生對(duì)待該類課程的態(tài)度仍然和其他課程一樣，覺得課程過于理論化和教條化，這就使得思想政治類課程教學(xué)“課堂氣氛沉悶，課程枯燥乏味”，并且與實(shí)踐相脫節(jié)。

從教學(xué)的實(shí)效性上看，傳統(tǒng)的填鴨式、注入式教學(xué)仍是兩課教學(xué)的主要方法。這種方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和思想政治教育的獨(dú)特性，無法提供直觀形象的教學(xué)載體，這對(duì)高校學(xué)生領(lǐng)悟和掌握理論是不利的。

二、實(shí)踐化教學(xué)是思想政治類課程教學(xué)不斷深化的必然選擇

要有效地解決思想政治類課程教學(xué)的問題，必須端正對(duì)該課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。思想政治理論教學(xué)的內(nèi)涵有廣義與狹義之分，狹義的思想政治教育是以教材為范本開展的課堂教學(xué)，廣義的思想政治教育應(yīng)該是指包含與思想政治理論教學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐等方面內(nèi)容?！袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合”是教學(xué)的一貫要求，也是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以“理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的實(shí)踐化教學(xué)便應(yīng)成為思想政治理論課程教學(xué)的必然選擇。

首先，實(shí)踐化教學(xué)是改變學(xué)生對(duì)思想政治類課程學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。實(shí)踐化教學(xué)的注入，將會(huì)使思想政治理論課程的教學(xué)方法和內(nèi)容得到進(jìn)一步的改善和充實(shí)。實(shí)踐元素的注入，使得學(xué)生不再簡(jiǎn)單的將思想政治類課程歸結(jié)為理論的教育，而是重新定位該類課程的多樣性和內(nèi)涵豐富性，這樣將會(huì)使學(xué)生對(duì)待該類課程的態(tài)度發(fā)生重大改變。

其次，實(shí)踐化教學(xué)是高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課程加深理解的有效載體。大量理論課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，只是一味地停留在理論教學(xué)本身，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高是不利的。推行實(shí)踐化教學(xué)，將會(huì)更加豐富理論教學(xué)，有效提高課程的生動(dòng)性和可讀性，將理論以多種形式被學(xué)生理解和接受。

再次，實(shí)踐化教學(xué)也是學(xué)生通過理論課程認(rèn)知社會(huì)的重要途徑。當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)大多是經(jīng)由書本和家人介紹，以及少量的社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐化教學(xué)在思想政治類課程教學(xué)中的運(yùn)用，拓寬了學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)的途徑。實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生在參與中驗(yàn)證書本知識(shí)、理論學(xué)說，并運(yùn)用所學(xué)理論研究、解決問題［1］，為學(xué)生以理論為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了必要的平臺(tái)。

三、構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的思想政治類課程教學(xué)新模式

堅(jiān)持理論課教學(xué)的本意，以靈活的方式開展思想政治類課程實(shí)踐化教學(xué)，不在于否定課堂教學(xué)的必要性，而是對(duì)課堂教學(xué)的極大補(bǔ)充和豐富。將實(shí)踐化教學(xué)引入到思想政治理論課程中，從根本上來說，就是要建立與理論課程教學(xué)相適應(yīng)、相互補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，就是要充分挖掘各種渠道和實(shí)踐載體，增強(qiáng)思想政治理論課程的可讀性和豐富內(nèi)涵。在內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的內(nèi)容必須與理論教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容既依托于課程，又符合學(xué)生需求，實(shí)踐主題做到與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代的要求；在形式上，必須堅(jiān)持實(shí)踐形式的靈活多樣性，以學(xué)生易于參與、容易接受的各種方式開展實(shí)踐教學(xué)；在管理上，必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)組織管理部門與實(shí)踐教學(xué)組織管理部門的有效對(duì)接，使得實(shí)踐化教學(xué)具備更強(qiáng)的操作性。

（一）注重實(shí)踐活動(dòng)的靈活性和實(shí)效性，明確實(shí)踐化教學(xué)的內(nèi)容和形式

在實(shí)踐化教學(xué)推行過程中，實(shí)踐活動(dòng)的開展不能流于形式，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)形式的靈活性，更要注重實(shí)踐教學(xué)的開展是否真正有效地提高了課程教學(xué)的實(shí)效性，成為理論教育的有效補(bǔ)充。常用的實(shí)踐化教學(xué)形式主要有以下幾種：

一是以參觀和觀摩為主要形式，開展相應(yīng)的拓展理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教師可以根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到革命紀(jì)念地、博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國(guó)主義教育基地學(xué)習(xí)參觀［2］。這些形式的社會(huì)實(shí)踐能有效地將愛國(guó)主義等理念的闡述和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，增強(qiáng)愛國(guó)主義教育的生動(dòng)性。如浙江工商大學(xué)，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)中，組織學(xué)生參觀了馬寅初博物館，結(jié)合馬寅初的事跡，給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，取得了很好的教學(xué)效果。

二是以青年志愿者活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)為載體，開展認(rèn)知社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的教學(xué)。青年志愿者活動(dòng)的一個(gè)重要的目的，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。讓廣大學(xué)生親身參與到社會(huì)組織的各種有價(jià)值的活動(dòng)中去，更好地提升大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值感和使命感，這實(shí)際上也是思想政治理論課程重點(diǎn)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的。僅僅書本的倡導(dǎo)并不能引起學(xué)生的足夠重視，而青年志愿者活動(dòng)恰好能有效彌補(bǔ)空談的缺陷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去認(rèn)知，在實(shí)踐中去升華。

三是以假期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐化教學(xué)的有效手段，開展主題明確、效果突出的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。假期社會(huì)實(shí)踐，因其組織性強(qiáng)，參與學(xué)生廣泛，并且主題鮮明，得到廣大學(xué)生的極大歡迎和支持。以浙江工商大學(xué)為例，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的參與率高達(dá)90%以上，并且組團(tuán)實(shí)踐的形式也大量存在。許多學(xué)生選擇了扶貧、支教、社區(qū)服務(wù)等方面的活動(dòng)主題，這些實(shí)踐活動(dòng)主題一直以來都和社會(huì)的輿論導(dǎo)向相一致，和社會(huì)主流價(jià)值觀相一致，對(duì)于“引領(lǐng)思想、倡導(dǎo)價(jià)值觀”具有十分重要的意義。通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了有效地提高，自我成長(zhǎng)需要也得到了很大的滿足，更重要的是得到了價(jià)值觀和理論修養(yǎng)的雙重鍛煉。

四是以黨校和團(tuán)校的輔助學(xué)習(xí)作為理論課教學(xué)的有效補(bǔ)充，開展形式多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。黨校和團(tuán)校學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)校黨團(tuán)建設(shè)的工作平臺(tái)，是探索青少年思想政治工作的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理工作上到新臺(tái)階的重要舉措。黨、團(tuán)校的活動(dòng)一直以來強(qiáng)調(diào)形式的靈活性和教育的實(shí)效性，并且由于高校黨團(tuán)員人數(shù)在高校學(xué)生中的高度覆蓋，黨、團(tuán)?；顒?dòng)的參與面幾乎涵蓋所有在校學(xué)生，因此，從這一角度講，黨、團(tuán)校和理論課程的教學(xué)相互結(jié)合是有可行性的。

（二）注重可操作性和部門間的協(xié)調(diào)，建立實(shí)踐化教學(xué)的管理和考核系統(tǒng)

毋庸置疑，將靈活多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng)融入思想政治理論課程的教學(xué)，可以極大地改善思想政治類課程的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)效性。但是必須看到，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化教學(xué)的有效管理，對(duì)現(xiàn)有高校教學(xué)管理部門來說，是一個(gè)很大的難題?，F(xiàn)有思想政治類課程的教學(xué)大多是由教務(wù)部門或思想政治教研部門獨(dú)立進(jìn)行的，并沒有發(fā)揮學(xué)校各相關(guān)部門的合力，并且由于形式和內(nèi)容上的改變和豐富，對(duì)思想政治理論課程的教學(xué)效果考核也成了難題。因此，實(shí)踐化教學(xué)推進(jìn)的同時(shí)，高校要組建政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，注重制度建設(shè)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制［3］，解決思想政治課程教學(xué)的管理和考核的問題。

首先，要建立以教務(wù)處或者教學(xué)研究部門為主體、其他相關(guān)部門聯(lián)合參與的多部門聯(lián)合管理機(jī)制。高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的各種活動(dòng)，其管理的歸口是多樣化的。一直以來，許多高校將三下鄉(xiāng)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)等學(xué)生集體性的實(shí)踐活動(dòng)納入高校團(tuán)學(xué)組織管理。實(shí)際上，黨校、團(tuán)校的組織部門也是實(shí)踐化教學(xué)的重要組織者，高校的思想政治類課程實(shí)踐化教學(xué)的管理必須要包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)組織部門，否則，實(shí)踐化教學(xué)只能停留在口號(hào)層面，或者實(shí)踐教學(xué)只能和理論課程的課堂教學(xué)相互脫節(jié)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意的是各部門的參與只是分工的不同，更多的應(yīng)該是各部門在教學(xué)內(nèi)容上的有效溝通，教學(xué)安排上的相互協(xié)調(diào)。只有這樣，思想政治理論課程的教學(xué)才能真正變成一個(gè)理論講授和實(shí)踐相互結(jié)合的有機(jī)整體。多部門聯(lián)合參與還可以令教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生需求信息的獲取途徑更加多元化，可以從多個(gè)角度去探索和了解學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的真正需求，從而更加有效地促進(jìn)教學(xué)目的與學(xué)生需求的有效對(duì)接。

其次，要建立以課堂教學(xué)為主體、實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的多元化教學(xué)效果考核機(jī)制。實(shí)踐化教學(xué)促進(jìn)了思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，因此，課程的考核也必須在原來的單一的課堂考試成績(jī)考核的基礎(chǔ)上做出改革。課程考試作為唯一的學(xué)生對(duì)思想政治課程考核的要求已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)的需要，考試成績(jī)高的未必意味著真正掌握和領(lǐng)悟了理論課的真正要旨，因此，必須將實(shí)踐產(chǎn)生的效果作為考核的重要內(nèi)容納入到整個(gè)課程的考核中。從課程設(shè)計(jì)來看，思想政治理論課的考核必須要明確社會(huì)實(shí)踐部分和課堂教學(xué)部分在考核結(jié)果中的比重；從考評(píng)內(nèi)容來看，必須兼顧課堂和課外，明確課堂內(nèi)外教學(xué)的基本內(nèi)容和課時(shí)；從考評(píng)的組織看，應(yīng)由教學(xué)部門提供課堂教學(xué)內(nèi)容考核依據(jù)，由社會(huì)實(shí)踐的組織部門提供實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，以保證考核的全面性和客觀性。

思想政治理論課的實(shí)踐化教學(xué)實(shí)際上就是將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，是對(duì)思想政治理論教學(xué)的大膽嘗試。一方面，實(shí)踐化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的積極因素，提升理論課教學(xué)的趣味性、靈活性，賦予思想政治理論課更加豐富的內(nèi)涵；另一方面，實(shí)踐和理論的結(jié)合，為各種類型的實(shí)踐注入了相應(yīng)的理論主題和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，使得廣大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成為目的更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)的行動(dòng)。兩者的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)相得益彰的過程，是全面開展高校思想政治理論教學(xué)的需要，符合新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的總體要求。

［1］ 何勇平.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)研究［J］.思想理論教育，2006（7）：99－102.

［2］ 李麗杰.《馬克思主義基本原理概論》課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)初探［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）：191－192.

［3］ 趙增彥.論高校政治理論課的大實(shí)踐性教學(xué)［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：86－88.

G642.4 < class="emphasis_bold">［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］

1673－5935（2012）01－0056－03

2011－11－15

李華金（1977—），男，浙江富陽人，浙江工商大學(xué)學(xué)生處講師，主要從事思想政治教育、高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究。

［責(zé)任編輯］ 徐月欣