王紅強

(中國人民解放軍信息工程大學(xué)外語系，河南鄭州450001)

改革開放以來，尤其是近十幾年來，我國外語教育得到迅猛發(fā)展，規(guī)模與質(zhì)量均有顯著提高。在基礎(chǔ)教育階段，語、數(shù)、外三門課程已成為“重中之重”;在高等教育階段，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式已初現(xiàn)雛形。但是，目前仍存在兩大突出問題:一是費時低效;二是分割重復(fù)。許多學(xué)生，歷經(jīng)十幾年學(xué)習(xí)，不斷重復(fù)，重讀輕說，學(xué)習(xí)呆板，知識面窄，實際運用外語交際的能力差，啞巴英語現(xiàn)象尤為普遍，成為外語教學(xué)之尷尬。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)正處于一個轉(zhuǎn)型時期，各項改革政策和措施都處于探索階段。基于專業(yè)社會需求的大學(xué)英語教學(xué)改革模式:通用英語+專門用途英語+雙語教學(xué)，三者首尾相連，梯次推進，構(gòu)成“三段式”大學(xué)英語教學(xué)體系。

一、“三段式”大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性與可行性

長期的教學(xué)實踐證明，語法知識的掌握并不能轉(zhuǎn)換成口語交際能力，該教學(xué)法過分強調(diào)語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生用外語進行交流的能力。而且，教師的單一講授容易造成課堂的氣氛沉悶，而教材的有限知識面也不易引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”無興趣的學(xué)習(xí)，是被迫的、消極的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，盡管教師千方百計地要達到預(yù)期的效果，實際上卻事與愿違，收效甚微，因為學(xué)生無心積極參與課堂的教學(xué)活動，就會造成填鴨式教學(xué)模式的存在。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使其具有較強的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，從由“消極被動型學(xué)習(xí)”向“知識渴求型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容大多屬于通用英語，目的性不強，難以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

基于社會需求，能夠滿足某種實際需要的知識與技能能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力?；谏鐣枨蟮娜蝿?wù)型教學(xué)法就是通過讓學(xué)生在完成某項任務(wù)的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)并運用語言的方法。而所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是指學(xué)習(xí)者充分運用自己所學(xué)的語言知識、語言技巧去完成某件事或解決某個問題。學(xué)生可以通過一系列問題習(xí)得語言的應(yīng)用，此種方式所獲得的學(xué)習(xí)成效并不亞于學(xué)習(xí)者專注于語言本身的學(xué)習(xí)。因此，基于社會需要進行大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)成為激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的必然選擇。

社會需求根本上還是專業(yè)的要求，也是更多更好地培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的需求。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，實施專門用途英語教學(xué)和雙語教學(xué)。專門用途英語課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運用能力。新聞英語、法律英語、國際金融英語等課程皆屬于這一范疇。雙語教學(xué)是指兼用漢語和英語兩種語言來講授專業(yè)知識，其主要目的并不是語言教學(xué)，而是教授某種專業(yè)知識，以英語為手段便捷地吸收國外在相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。唯有如此，才能把學(xué)習(xí)英語語言知識轉(zhuǎn)變到通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)技能上來，英語還原其作為知識文化傳播媒介的本來面目，學(xué)生也會在這一過程中潛移默化地掌握英語。

那么，壓縮通用英語學(xué)習(xí)時間，大力發(fā)展專門用途英語和雙語教學(xué)是否可行呢?我們認(rèn)為完全可行。首先，就學(xué)生而言，我國的英語教育和英語學(xué)習(xí)得到了全社會的關(guān)注。學(xué)英語從娃娃抓起，雙語幼兒園受到熱捧，小學(xué)開設(shè)英語課已成蔓延之勢，英語在初中高中更是重點課程中的重點。此外，社會上各種水平的英語培訓(xùn)班更是多得不勝枚舉。這些都使得當(dāng)今以所謂90后為主體的大學(xué)新生的英語水平較以前有了顯著提高，他們大多能夠使用較流利的口語進行日常交流。在大學(xué)階段，他們有能力、也渴望用英語來拓展自己的知識面，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能。其次，就教師而言，隨著國際交往的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，留學(xué)回國的教師數(shù)量不斷增大，既精通專業(yè)又有著良好英語素養(yǎng)的復(fù)合型教師比例不斷上升，這為開展專門用途英語教學(xué)與雙語教學(xué)提供了保障。

二、“三段式”大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。Fraida Dubin和Elite Olshtain在《課程設(shè)計》一書中探討了外語教學(xué)的課程設(shè)計方面應(yīng)該注意的原則和步驟，給我們指出了答案。書中闡述了制訂課程設(shè)計和教學(xué)大綱前必須認(rèn)真實施社會實情調(diào)查，評估影響外語教學(xué)的社會因素;必須考慮教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以及實現(xiàn)既定目標(biāo)的具體內(nèi)容和方法。在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的知識和技能，其次才是如何安排語言項目來實現(xiàn)技能的培養(yǎng)。這些原則和步驟也同樣適用于“三段式”大學(xué)英語教學(xué)體系的課程設(shè)計。基于對當(dāng)前教師、學(xué)生及社會對復(fù)合型人才的整體需要，我們提出了以下基本思路:

1．通用英語教學(xué)階段。入大學(xué)前所學(xué)英語都是通用英語。通用英語是語言共核，通用英語教學(xué)是以教學(xué)日常應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等基本功。鑒于當(dāng)前大學(xué)生入大學(xué)前已經(jīng)接受了相對較好的通用英語教育，大學(xué)一年級第一學(xué)期應(yīng)該以強化提高通用英語教育為主要目的，期末讓學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試。這兩個全國性的考試經(jīng)過不斷改革，已經(jīng)能夠客觀地反映學(xué)生通用英語的水平。

2．專門用途英語教學(xué)階段。通過考試的學(xué)生從第二學(xué)期開始進入專門用途英語，即專門用途英語教學(xué)階段，一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。專門用途英語教學(xué)是指一種能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運用能力的課程。在專門用途英語教學(xué)課程設(shè)計中，“需求分析”是首要的最基礎(chǔ)的步驟，是尋求教什么與怎么教的過程。Chambers把需求分析分為“目標(biāo)需求分析”與“學(xué)習(xí)需求分析”。前者指學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等;后者包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的知識和技能，哪些知識和技能需要先學(xué)、哪些應(yīng)該后學(xué)，哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。很多學(xué)校開設(shè)的新聞英語、法律英語、國際金融英語等課程就是屬于這一范疇。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門用途英語課程。其優(yōu)點在于:一方面學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，另一方面課程有著專門化的內(nèi)容。這樣的因材施教可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，為過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第三階段打下良好的基礎(chǔ)。

3．雙語教學(xué)階段。第三階段是雙語教學(xué)，即雙語教育階段。雙語教學(xué)是指兼用漢語和英語兩種語言來講授專業(yè)知識，其主要目的并不是語言教學(xué)，而是教授某種專業(yè)知識。從大學(xué)三年級開始的這一階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)超越英語語言學(xué)習(xí)本身，主要是利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識。英語已經(jīng)回歸其作為交際工具的本位。到大學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生已基本可以靈活運用英漢兩種語言在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)馳騁，具備向更高層次及更寬知識面進行拓展的能力。

以上三個階段就形成了以社會需要為根本出發(fā)點，以打造復(fù)合型現(xiàn)代化人才的“通用英語+專門用途英語+雙語教學(xué)”的“三段式”大學(xué)英語教學(xué)新體系，三者首尾相連，梯次推進，渾然一體，確保達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、“三段式”大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該注意的問題

1．因材施教與分級教學(xué)。這三個階段的教學(xué)構(gòu)成一個完整的大學(xué)英語教學(xué)體系，由通用到專業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，逐級提高，符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律?！叭问健苯谈哪Ｊ娇梢耘c現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實行的分級制教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行不同層級的教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該仍以專門用途英語教學(xué)為主，稍后，比如第二學(xué)期末段，可輔以少量的專門用途英語教學(xué)，為學(xué)生第二學(xué)年的專門用途英語學(xué)習(xí)階段做好鋪墊;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在大學(xué)第二學(xué)期即可開始專門用途英語的教學(xué)。

2．注意英語教學(xué)的銜接連貫。英語教學(xué)的課程設(shè)置要突出“完整性、連貫性、階段性”的設(shè)計原則。閆素萍認(rèn)為在課程的設(shè)置上首先要考慮英語教學(xué)各個階段的銜接是否連貫，使學(xué)生能平穩(wěn)地從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡;其次要注意專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合是否恰當(dāng)，在這個階段應(yīng)當(dāng)仍然以語言教學(xué)為主，專業(yè)教學(xué)為輔，為以后的雙語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)開設(shè)適用面較廣的帶有專業(yè)共性的課程，例如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等，同時也可以根據(jù)各個高校實際情況的不同，開設(shè)更為具體的涉及各項語言技能的課程，例如商務(wù)英語談判、科技英語寫作、旅游英語口語、新聞英語聽力等。在三年級進入雙語學(xué)習(xí)階段，教師的側(cè)重點是用英語講授專業(yè)知識，在這個過程中不可避免的會遇到大量的專業(yè)詞匯和表達方式，學(xué)生有了第二階段學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語積累，學(xué)習(xí)興趣就會大增，雙語教學(xué)效果也會好得多。

3．專門用途英語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該與基礎(chǔ)階段英語教學(xué)有所區(qū)別。通用英語教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語言技能為主，而專門用途英語教學(xué)則應(yīng)在通用英語教學(xué)完成的基礎(chǔ)上教授學(xué)生某一類別專門用途英語相關(guān)的詞匯、文體以及翻譯技巧和寫作方法。在詞匯教學(xué)方面，要注意重點區(qū)分一些詞匯在通用英語和專門用途英語中意思的差別，同時教授學(xué)生一些專業(yè)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，因為絕大多數(shù)專業(yè)詞匯是由一些基本的科技英語詞素組合而成的，在這一方面利用詞根和詞綴教學(xué)是比較好的方法，學(xué)生在掌握一系列規(guī)則之后就能在雙語學(xué)習(xí)階段自學(xué)積累專業(yè)詞匯;在文體教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生相關(guān)類別專門用途英語的文體規(guī)律，通過對具體篇章的語篇分析，提高學(xué)生對此類文體的熟悉程度，可以為以后翻譯和寫作能力的提高打下基礎(chǔ);在翻譯和寫作教學(xué)方面，要以相關(guān)類別文體的特殊規(guī)律作為教學(xué)重點，教授學(xué)生掌握此類文體的翻譯技巧和規(guī)律，使譯文盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞原文的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握此類文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作方法，使學(xué)生在以后的實際工作中能得到更好的運用。同時，專門用途英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出其真實性，真實性是專門用途英語教學(xué)的靈魂。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇真實的語料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，設(shè)計真實的情景任務(wù)，從而增強學(xué)生對專門用途語言的語域、語體、專業(yè)知識和語言技能的感知與內(nèi)化。

“三段式”大學(xué)英語教學(xué)改革以社會需要為出發(fā)點，還原學(xué)習(xí)外語的本來目的，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，為社會培養(yǎng)出高層次的外語人才，更好地服務(wù)國家建設(shè)。這里只是粗略的一個思路，要真正的付諸實施，還有大量的工作要做。

［1］ 秦秀白．ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性［J］．中國英語教育，2003，(1)．

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［3］ 劉法公．論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］．外語與外語教學(xué)．2003，(1)．

［4］ 曹繼軍．“一條龍”:外語教學(xué)新思路［N］．光明日報，2002－07－04．

［5］ 吳啟迪．在大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議上的講話［J］．中國外語，2004，(1)．