劉 寧

(長春師范學院 國際交流學院，吉林 長春 130032)

從本世紀初雅思考試在我國的悄然興起，到隨之所掀起的雅思熱潮，短短的十余年間，社會上的雅思培訓機構已遍及全國。在經(jīng)濟全球化、教育國際化浪潮的推動下，近年我國諸多高校放眼全球教育發(fā)展，牽手世界高等教育，雅思課程在我國某些高校的設置也因此應運而生。

雅思作為一種科學而權威的英語水平測試，雖與TOEFL、GRE等國際英語水平測試及我國的TEM、CET等標準化考試具有某種共性，但作為考查學生在真實的語言環(huán)境下對語言的理解和使用，雅思聽力測試以其非標準化的試題方式、特有的答題形式等諸多特點，使其具有特殊的、與眾不同的、有別于其他英語聽力測試的獨到之處——真實性。

Bachman和Palma指出:“評價一項測試的質量，主要依據(jù)是看它是否具有信度、效度、交互性、實用性以及良好的反撥作用，其中真實性是語言測試的一個標準”。［1］

那么何為語言測試的真實性?Bachman就此所下的定義為:1.Authenticity as real－life language use.2.Authenticity asinteractive language use.［2］根據(jù)Bachman的觀點，測試的真實性體現(xiàn)在真實生活用語的使用及其交互性方面。劉龍根教授在其所著的《外語聽力理論與實踐》一書中指出:“真實性是指聽力材料應當是真實的、現(xiàn)實生活中所用的自然語言”。［3］雅思聽力測試是一種語言能力測試，根據(jù)在自然環(huán)境中的真實生活需求來確定測試任務和目標，以現(xiàn)實生活和社會交往中使用的“生存語言”及教育教學場景中使用的“學術性語言”為測試語料，來評估受試者在真實的語言環(huán)境中對語言的適應能力和理解能力。

一、雅思聽力測試的真實性

1.選材內(nèi)容的真實性

真實語料即選自真實的語言交際環(huán)境中的語言材料，融語言知識和功能為一體。雅思聽力的四個section均選用真實的語料，測試內(nèi)容均來源于生活。Section1和Section3為對話部分，將真實的語言材料編輯加工后在工作室錄制而成;Section2和Section4為獨白部分，是演講、講座、訪談、專題報告等真實情景的現(xiàn)場錄音或實況錄音剪輯。其選材內(nèi)容都是雅思聽力社會化和交際化的真實體現(xiàn)，且選材不象有些聽力測試那樣，聽起來似乎是將閱讀材料錄音后套用于聽力測試，給人一種生搬硬套的牽強感覺。此外，其選材充分體現(xiàn)了自然的口語特點，言語中省音、加音、同化等音變現(xiàn)象使得整個語篇客觀、真實、自然，且內(nèi)容豐富多彩，林林總總，從就醫(yī)、購物、問路、求職、辦理入學手續(xù)等到授課、講座、報告、專題討論、課程安排和介紹等，從生存到學術，從日常交往到社會生活等方方面面不所不包，是國外學習和生活所涉內(nèi)容的真實寫照。

2.場景設置的真實性

雅思聽力測試源于任務型測試，測試的設計基于真實的社交場景和交際語境，是現(xiàn)實生活中語言交際活動的語境和行為的真實再現(xiàn)。

雅思聽力測試可劃分為七大題型和兩大類話題。七大題型為:地圖題、簡答題、選擇題、圖標題、搭配題、表格題和完成句子填空題;兩大類話題為日常生活類和學術類。雖說題型固定且話題似乎僅限于兩類，但由兩大話題所派生出的場景可謂應景而生，千變?nèi)f化。例如，同為生活類話題，其場景可涉及租房場景、銀行場景、餐館場景、環(huán)境地理場景、醫(yī)療健康場景、求職應聘場景、旅游度假場景等與生活息息相關的方方面面，真實地還原現(xiàn)實生活;同為學術類話題，其場景可拓展為圖書館場景、論文寫作指導場景、課程實驗與實踐場景、課程咨詢與指導場景、學術討論場景、動物研究場景、環(huán)保節(jié)能場景等真實的語言環(huán)境。由此可見，雅思聽力測試場景的設置無所不包，衣食住行、生活學習面面俱到。雅思聽力測試絕非簡單的對話或獨白，正如實際生活中所面臨的情形一樣，每個section都基于真實的社會場景與交際語境，每個場景都是一個真實的國外留學生活片段。

3.測試任務的真實性

任何測試都具有其目的性，需完成既定的任務。雅思聽力測試屬任務型測試，其目的是模擬現(xiàn)實，要求應試者根據(jù)測試語篇的交際任務和要求，能夠聽懂與日常生活有關的“生存語言”及與教育教學有關的“學術性語言”，以此來完成與現(xiàn)實生活相吻合的仿真任務。也就是說，雅思聽力測試著重考查的是應試者的語言綜合運用能力，即要求生存與求學兩種能力兼顧并重，這一點首先在題型內(nèi)容的設計上可見一斑:雅思聽力四個section中，生存與學術類各占兩個section，兩者不分主次，平分秋色，充分體現(xiàn)了對綜合能力的重視，足見其測試任務對現(xiàn)實生活的仿真要求。其次，其真實性又可從測試類型的角度得以驗證:雅思聽力測試屬非標準化測試，主觀題占半數(shù)以上，如表格題、填空題、問答題等?！爸饔^測試效度高，是評估考生語言綜合運用能力不可缺少的測試手段”，［4］標準化考試以考查語言本身為主，強調語言知識點而非語言的實際應用;而雅思聽力這種非標準化測試更注重語言的交際運用能力，所考查的是語言之外的信息，要求應試者不僅擁有扎實的語言基礎知識，還應具備靈活的語言實際應用能力。這種特殊的任務要求，所要達到的仿真目的，無疑使雅思聽力具有其測試任務的真實性。

4.答題形式的真實性

雅思聽力測試有別于其他聽力測試的又一顯著特點就是其特殊的答題形式。應試者需一邊閱讀考試說明和問題，一邊聆聽語音材料，同時還要快速記下重點信息，并且寫出答案，這些都必須在同一時間內(nèi)同步完成。且多數(shù)問題屬主觀題型，需填寫細節(jié)信息，答案又多為同義信息轉換，猜測答案、蒙混過關簡直是異想天開。也就是說應試者必須在聽錄音的同時，同步完成多重任務。整個過程融信息的輸入、加工及輸出等一系列活動為一體，一連串的接收和轉換過程先后同時進行。在國外求學，無論是生活類的口語對話，還是學術類的長篇論述，信息輸入、語義理解、整理輸出均需同步進行，尤其是聽課程講座時的那種邊聽、邊記、邊整理的過程，其從頭至尾均如實地反映在雅思聽力這種特殊的答題形式中。雅思聽力測試這種特殊的答題形式，不僅貼近生活，而且是真正意義上的現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)。

5.口音混雜的真實性

雅思聽力測試的口音并非單一化，而是呈國際化的趨勢，以英音為主，美國、澳大利亞、加拿大等口音為輔，有時甚至出現(xiàn)一些非英語國家的英語口音。在國外，來自不同國度、操不同口音的人們匯聚一處，共同學習和生活，甚至講課的教授都有可能來自非英語國家。種族不同，口音各異，是國外大學生活和移民生活的常見情形，而雅思聽力測試所采用的這種國際化的口音特色，恰是國外天南海北、口音混雜的真實寫照。

6.錄音語速與播放次數(shù)的真實性

雅思聽力測試的時間為40分鐘，每個section都長達7－8分鐘，約700－1000個單詞，不象有些聽力測試，錄音需整體或部分重復播放，雅思聽力測試的錄音只播放一遍，信息曇花一現(xiàn)，瞬息即逝，且語速為每分鐘200－300個詞。如此連珠炮似的語速和信息的瞬間性，不僅能夠真實地測出應試者的實際聽力水平，完全與現(xiàn)實生活中的交流語境相吻合，還是國外現(xiàn)實生活的真實寫照。在國外學習和生活，能否適應英語國家人們正常的交流語速顯得格外重要。除個別地方有意強調外，試想，日常交往中有多少情形信息可重復發(fā)出?整個對話、整個語篇豈有重復二遍，從頭再來之理!

雅思聽力測試的真實性是其他測試所不及或不備的。北京新航道雅思聽力首席主講張皓老師在談到雅思聽力考試時說:“雅思考試的聽力部分可以說是前無古人的”。［5］此言可謂對雅思聽力測試的客觀評價和精辟概括。雖說“前無古人”，但已“后有來者”，如CET等已積極借鑒雅思，博采眾長。

二、高校中外合作辦學雅思聽力課程教學改革的思考

語言是交際的產(chǎn)物，具有社會性和交互性。雅思聽力所考查的重點在于為交際目的服務的語言使用，而不是單純強調語言用法知識的準確掌握。既然雅思聽力測試具有高度的真實性，所考察的是在真實的語言環(huán)境下對語言的理解和使用，那么高校中外合作辦學項目中的雅思聽力教學現(xiàn)狀如何?該課程的教學能否順應這一趨勢，培養(yǎng)學生能夠使用目的語進行有交際內(nèi)容、有實際意義的交際技能?針對這一目標和任務，根據(jù)該課程在我國高校開設這一特殊性，尤其在當今教育國際化的大背景下，有無必要對該課程的教學進行嘗試性的改革與探索?

在我國高校，尤其是中外合作辦學項目中，雅思課程的開設還只是近幾年的事。該課程在我國高校的設置、教學與教學研究目前正處于從初期的起步、探索到逐漸走向正規(guī)，趨于成熟。就教學本身而言，雖說積累了一定的經(jīng)驗，取得了長足的進步，但因其課程設置的特殊性，使得在教材的選用，尤其在教學方法方面，主觀性強，隨意性大，所采用的教學方法多與應試型的教材同步，屬緩步的強化訓練，疏漏了語言知識本身的學習與應用，忽略了前后知識的融會與貫通，往往一個階段的學習之后，學生臨場經(jīng)驗和應試技巧的確得到了一定的積累，但在語言知識的運用與交際方面很是薄弱與欠缺，甚至在涉及知識的運用時，學生放下書本不知書本所云的現(xiàn)象大有存在。這是當前雅思聽力教學所普遍存在的一種現(xiàn)象和亟待解決的問題之一。

此外，雅思聽力特殊的課程性質與任務，也向該課程的教學模式提出了挑戰(zhàn)，進而引發(fā)了對之進行教學改革的思考與探索。

高校開設雅思課程與社會上培訓機構所開設的雅思課程，雖說課程相同，且在目標上存在著某些共性，但在課程性質、教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。社會上開設的雅思培訓班時間短，目標單一，所采用的是純應試型的強化教學方法，重點講授的是雅思解題技巧與方法，除非應試者的英語基礎很好，只欠缺考前練兵，否則基礎薄弱一些的學生很難在數(shù)日或數(shù)月內(nèi)彌補知識的不足與斷層，進而要想跨出國門恐怕真的是望“洋”興嘆了?！把潘伎荚嚨目茖W性就在于它能夠全面評估應試者的語言能力和水平”。［6］而無論從理論上還是從實踐上，眾所周知，語言水平和能力的提高，非數(shù)日或數(shù)月能達到。

我國高校開設的傳統(tǒng)英語聽力課程，由于不必面臨國外考試的壓力，沒有國外考試所具體要求的內(nèi)容與重點，教學時間相對充裕，教學模塊完整，具有知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，教學過程平穩(wěn)、有序，語言知識的教學由淺入深，由易至難，循序漸進，銜接性強，具有科學性和系統(tǒng)性，因而學生所學知識扎實、牢固。

雖說都是針對語言本身的學習，但雅思有自身的應試型的教學模式和方法，傳統(tǒng)的聽力課程有著傳統(tǒng)的教學步驟和手段。而我國高校中外合作辦學項目中的雅思聽力課程既是一門應試型課程，學生通過該課程的學習，最終通過考試而留學或移居海外，又是一門綜合性、實用性很強的公共基礎課程，為學生順利通過CET、考研與就業(yè)而鋪路架橋。這種特殊的課程特點，使得該課程具有雙重性質，身肩雙重任務，進而對該課程也就具有雙重要求，這就向該課程的教學模式提出了挑戰(zhàn):是堅持傳統(tǒng)的聽力教學模式，還是啟用應試型的教學方法?兩者孰重孰輕?如何兼顧?能否開辟出一條新的有效途徑，既能使有出國意向的學生實現(xiàn)夢想，又能使不打算留學的學生按部就班、循序漸進地成功完成學業(yè)?如何能在一門課上，在有限的時間里，一箭雙雕地完成雙重教學任務?能否為培養(yǎng)高素質的復合型人才而探索出一種新的雅思聽力教學模式?這正是當前雅思聽力教學所面臨的任務，也是雅思聽力課程教學改革的迫切性所在，尤其在當今教育國際化的大背景下，對該課程進行教學改革與探索具有很強的針對性和適用性。

因此，有必要闖出一條雅思聽力教學的新途徑，尋找一種切合實際、行之有效的教學方法，以期在有限的教學時間內(nèi)，知識與技能并舉，雅思教學與基礎課程并重，國外深造與國內(nèi)就業(yè)、讀研兼顧，使雅思聽力教學更加科學、完善和高效，為全面培養(yǎng)高素質的復合型人才盡我們的微薄之力。

［1］Bachman ＆ Palmer.Language Testing in Practice.Oxford:Oxford University Press，1996:44.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University，1990.

［3］劉龍根.外語聽力理解與實踐［M］.北京:外語教學與研究出版社，2011:75.

［4］劉龍根，孫懷慶.外語測試學導論［M］.長春:吉林大學出版社，1997:29－30.

［5］張皓.雅思考試聽力理解［M］.北京:中國廣播電視出版社，2004:3.

［6］胡敏.雅思考試聽力理解［M］.北京:中國廣播電視出版社，2004:5.

［7］王晶晶.從雅思聽力測試的真實性看大學英語聽力測試的改革［J］.六盤水師范高等?？茖W校學報.2010，(2).