鄧 昕

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語部，江蘇 蘇州 215000）

20世紀(jì)50年代末60年代初，美國人本主義心理學(xué)家將他們的理論觀點擴展到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具風(fēng)格的人本主義教育學(xué)理論。人本主義倡導(dǎo)者所主張的教育，是以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價值取向，以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的［1］，它體現(xiàn)為教育思想對人性的復(fù)歸，對學(xué)習(xí)者情感因素的重視，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)目標(biāo)，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。在以往的英語教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認知因素，而忽視了非理性方面的發(fā)展，也就是情感因素對于學(xué)習(xí)的影響，以致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，英語學(xué)習(xí)變得毫無興趣可言，從而增加了英語學(xué)習(xí)的難度。隨著人本主義教育理念的普及，越來越多的教育理論家及教學(xué)工作者意識到了情感因素對于教育教學(xué)的重要性，在此基礎(chǔ)之上，筆者將進一步探討如何將情感因素融入英語教學(xué)中。

1 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)的連貫性很強，高職英語教學(xué)應(yīng)該是在一定程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠沒達到高職學(xué)生入學(xué)時應(yīng)具有的水平，因此在英語學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難、焦慮等心理問題。

由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式也不盡相同。有些學(xué)生為了考級而學(xué)習(xí)英語，功利性強，考級通過就將英語棄之一邊；有些學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校考試，英語學(xué)習(xí)得過且過，匆匆了事；有些學(xué)生則認為英語與今后的就業(yè)關(guān)系不大，放棄英語學(xué)習(xí)。

在高職學(xué)生中，缺乏英語學(xué)習(xí)自主性是普遍現(xiàn)象。由于在以往的英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力比較弱及受英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的限制，大部分高職學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)英語的意識，依賴性比較強。

高職院校英語教學(xué)模式單一，隨著英語課時的減少，教師為了在有限的時間內(nèi)完成既定的英語教學(xué)任務(wù)，勢必要以教師講授為主，大量的講解使得學(xué)生參與課堂實踐的機會大大減少，這種傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法使學(xué)生幾乎沒有運用英語的機會，從而降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣的直接后果就是教師和學(xué)生之間缺乏必要的情感交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率都因此降低。

2 情感因素對英語教學(xué)的影響及建議

情感是指人類行為的情緒和感受，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受［2］。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等［3］。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，而消極的情感則會成為阻礙英語學(xué)習(xí)的心理因素。課堂教學(xué)活動離不開情感的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有知識的輸入，也包含情感的輸入，教師和學(xué)生之間除了知識、技能等信息的交流之外，更有情感的交流。教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素相互交織在一起，很難將其中一種獨立出來，其中對語言習(xí)得影響較大的因素主要有：動機、焦慮、自尊心、移情和課堂交流。

2.1 動機

動機是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝某一目標(biāo)發(fā)展以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)［4］。外語學(xué)習(xí)的動機是指外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。Gardner和Lambert把動機分成工具型動機和綜合型動機。前者指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，如為了拿到文憑或找到工作而學(xué)習(xí)某語言，后者指學(xué)習(xí)者為了融入某目標(biāo)語言的文化環(huán)境而學(xué)習(xí)某種語言。對于大部分高職學(xué)生而言，為了順利拿到畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)英語是他們的主要動機，因此，他們學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高。有部分學(xué)生為了參加四、六級英語考試而努力學(xué)習(xí)英語，一開始他們的學(xué)習(xí)動機很強，隨著學(xué)習(xí)的深入及難度的加深，這種動機也會逐步減弱。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機，教師可進行分層次教學(xué)，以筆者所在的學(xué)院為例，自2007年以來，學(xué)院從新生中選拔英語水平相對高的學(xué)生組成ESL班，由一批經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生水平及實際需求制定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材。經(jīng)過幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)ESL班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性明顯高于普通大班學(xué)生。

2.2 焦慮

焦慮是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最常見的一種情感，內(nèi)在表現(xiàn)為不安、憂慮、煩躁和害怕的心理狀態(tài)。外在表現(xiàn)為掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脈搏加快。根據(jù)Oxford的研究，外語學(xué)習(xí)焦慮通常有以下四種表現(xiàn)：1）回避：如忘記答案，裝出粗心的樣子，遲到早退等；2）身體動作：如扭動、玩弄頭發(fā)或衣服、抖動身體等；3）身體不適癥狀：如抱怨頭痛、肌肉抽動、身體部位有莫名疼痛等；4）其它跡象：如用功過度、有完美主義思想、回避社交、不敢正視他人、有敵意等［5］。焦慮情緒在高職學(xué)生中尤為普遍，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不少高職學(xué)生經(jīng)常跟不上教師的教學(xué)進度，又怕被提問丟面子，致使學(xué)習(xí)興趣降低，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。所有這些都是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的體現(xiàn)。

焦慮雖是影響外語學(xué)習(xí)的較大情感障礙，但卻并非不可克服［3］。外語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生分內(nèi)外因素，內(nèi)因主要指學(xué)習(xí)者個性特征、自尊心等。根據(jù)美國心理學(xué)家Horwitz的觀點，焦慮產(chǎn)生的外因主要有交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）、負評價恐懼（fear of evaluation）。據(jù)此，筆者認為可以從以下幾方面入手緩解學(xué)生的焦慮情緒。1）合作學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)從來都不是獨立的行為，鼓勵學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生焦慮癥狀。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再處于權(quán)威的地位，而是課堂活動的協(xié)調(diào)者、咨詢者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，是課堂活動的組織者、參與者。2）不糾錯或少糾錯。面對不熟悉的語言體系和文化背景，學(xué)生容易犯各種錯誤，因此，教師要注意糾錯的方式和頻率，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3）正面評價為主。減少負面評價，盡量讓每個學(xué)生都能有英語學(xué)習(xí)的成功體驗。4）幫助學(xué)生減少考試焦慮。正確評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況確定試題難度。

2.3 自尊心

除了焦慮外，自尊心也是影響英語學(xué)習(xí)的另一個重要的情感因素。自尊心是學(xué)習(xí)者對自身價值的評價。Reasoner指出自尊心包括五個基本因素：安全感、認同感、歸屬感、目的感及勝任感。心理學(xué)家Nathaniel Branden認為自尊是自信和自我尊重的綜合。一些語言教學(xué)專家和研究者認為自尊心與語言學(xué)習(xí)的成功與否有很大的關(guān)系，并且認為自尊心與焦慮交織在一起。自尊心的強弱與語言學(xué)習(xí)的效果好壞有著直接關(guān)系。自尊心弱的學(xué)生對自己評價過低，缺乏信心，上課害怕被提問，怕犯錯，擔(dān)心丟面子。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，筆者認為可以進行如下嘗試：1）相信學(xué)生。Rogers認為，人的行為是絕對理性的、穩(wěn)定的、復(fù)雜而有秩序的，它們在朝向自己的目標(biāo)運動著。正是基于這種對人性的理性主義態(tài)度之上，Rogers提出了以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想。當(dāng)然，有不少中國教育理論家及教育工作者對于Rogers的這種教學(xué)理念提出異議，但不可否認的是該理念中對學(xué)生的高度信任是值得廣大教師借鑒的。2）教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生正面評價，肯定學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的點滴進步，學(xué)會接受學(xué)生和欣賞學(xué)生。除此之外，開展豐富多彩的課外英語活動也有利于學(xué)生自尊心的樹立。

2.4 移情

移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為［3］。移情并不是要求人們放棄自己的情感體驗，也不是必須同意他人的觀點，而是以一種客觀、公正的方式來評價別人的觀點、行為等。Richard認為，移情能使我們對別人的思想情感和觀點產(chǎn)生共鳴，能改善我們對語言和文化以及與自己不同的個人或群體的態(tài)度，可以幫助一個人在學(xué)習(xí)另一種語言的過程中取得更大的成功［6］。將語言教學(xué)投入到一定的語境之中才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握該語言，因此，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在不同語言環(huán)境、不同語言文化中如何恰當(dāng)?shù)剡\用語言規(guī)則。教師應(yīng)廣泛開展第二課堂教學(xué)活動，如英語晚會、英語戲劇表演、英文詩歌朗誦等，創(chuàng)造更多更真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 課堂交流

與前幾種情感因素不同，課堂交流是一種學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境［3］。

語言習(xí)得需要大量的實踐活動，外語教學(xué)也不例外。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及師資缺乏等原因，大部分高職院校都采用大班制教學(xué)模式，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式。這種缺乏語言實踐和交流的模式違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視了學(xué)生作為獨立的且處于不同狀態(tài)的個體在課堂教學(xué)過程中的多種需求和潛能，忽視了師生在課堂教學(xué)中的多邊和多層的交互作用，也忽視了學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體等因素［7］，因而出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與課堂教學(xué)意識不強、學(xué)習(xí)興趣下降甚至逃課現(xiàn)象。

筆者認為創(chuàng)建一個和諧、平等、自由的課堂氛圍可以從兩方面入手：1）建立情感型師生關(guān)系，實施情感教學(xué)。Rogers認為，情感型師生關(guān)系必須具備三個要素：真實（realness）或真誠（genuineness）、獎賞（reward）也稱接受（acceptance）、移情性理解（empathetic understanding）［8］。教師應(yīng)以平等的心態(tài)與學(xué)生交往，不應(yīng)將自己的想法強加于學(xué)生，尊重學(xué)生個體，對于學(xué)生的進步、成績要給予及時肯定，對于學(xué)生的缺點也要給予包容和理解，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。2）運用多種教學(xué)方式，引入新型的教學(xué)手段。比如在教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，可以有效地舒緩學(xué)生焦慮情緒；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性、興趣與志趣相投的伙伴進行合作學(xué)習(xí)；以網(wǎng)絡(luò)為平臺，將博客引入英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生在博客中自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生進行角色扮演，模擬在真實情境下的各種行為等等。

3 結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中，情感因素的作用是不容忽視的。如何最大限度地發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極作用，如何將認知和情感統(tǒng)一起來是值得廣大英語教師深入探討的問題。

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［7］陳麗紅.高職英語互動教學(xué)與情感因素的關(guān)系［J］.教育探索，2008（10）：63-64.

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