浙江 徐亞明

孩子，一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有個(gè)性、有喜好、有悲傷、有寂寞、有苦痛。由于語言文字的學(xué)習(xí)水平的差異，他們不一定能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)好自己所見、所聞、所想、所思；他們習(xí)慣了課本和教師所教給的模式和方法，他們的模仿大于創(chuàng)造。在他們筆下的作文更多的是寫人、寫事，作文的形式大都是記事、寫景的。作為一個(gè)語文教學(xué)工作者，如何引導(dǎo)孩子寫出題材新鮮、形式新穎的作文，是值得好好思考的。我認(rèn)為，要提高孩子的寫作水平，得先改變自己以往的思想觀念和操作方式，在作文教學(xué)中對(duì)作文的內(nèi)容和形式適度地放寬寫作要求和自由度，可以使孩子更迅速地提高語言文字表達(dá)能力、掌握語言文字技巧。特別是在孩子作文中出現(xiàn)了一些乏味作文、懷怨作文、抄襲作文等特殊性質(zhì)的作文時(shí)，心急吃不了熱豆腐，教師不該一棍子將其打死，用一顆寬容溫和之心去對(duì)待，效果會(huì)如何呢？

第一策：自我下水反省法——應(yīng)對(duì)乏味作文

一次，我讓學(xué)生寫一篇《快樂的星期天》，可是面前的四十本作文本里竟找不到幾篇理想的，大都干巴巴的不到300字。平時(shí)教給他們的寫作方法都沒好好用上，純粹是為了完成任務(wù)而隨意編造的。這讓我直生悶氣，難道自己不是個(gè)教語文的料？我就不信一個(gè)星期天這么多學(xué)生就沒個(gè)快樂的事可以寫?；氐郊?，我自己也試著來寫一篇給學(xué)生看看，明天在課堂上讀讀，讓學(xué)生好好欣賞欣賞，也為自己教育學(xué)生“細(xì)心觀察生活才能寫出好作文”找個(gè)理由啊。于是我就親自寫發(fā)生在星期天的快樂事?？墒俏野l(fā)現(xiàn)這個(gè)星期天實(shí)在是太普通了，沒什么特別的事可以來記載。為了完成這篇下水文，竟然也只得用想象和平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來完成了。此刻，我也體會(huì)到了孩子的感受，缺乏敏銳地感受生活的心靈，沒有新鮮和刺激來提升寫作的欲望，難怪寫出來的就是乏味的作文了。

這次《快樂的星期天》作文的失敗，很大原因還得怪自己，出題沒有新意，沒設(shè)身處地為孩子們著想。再想想，孩子們星期六還上各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班，周日還得完成老師布置的作業(yè)，少有時(shí)間出去接觸大自然，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，我們?cè)趺茨芤笥羞@樣生活的孩子寫出妙趣橫生的作文呢？所以要想有好作文的誕生，教師在出題時(shí)就該好好設(shè)計(jì)，站在孩子的立場(chǎng)上來出題，出一些比較貼近孩子的生活的話題會(huì)比較好。

作文水平在一定意義上其實(shí)就是閱讀水平的反映。學(xué)生習(xí)作中存在的問題，也反映了閱讀教學(xué)中存在的問題?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)存在兩種傾向：一是強(qiáng)調(diào)語文的工具性特征，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程中語文知識(shí)對(duì)人的語言運(yùn)用能力的作用，認(rèn)為課文是語言運(yùn)用的范例，課文的作用是抽象出語言的規(guī)律。這種教學(xué)思想反映在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是曾風(fēng)行一時(shí)的“語言文字訓(xùn)練”為主的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然可以有效地賦予學(xué)生運(yùn)用語言的技能和方法，但重復(fù)瑣碎的訓(xùn)練肢解了文章內(nèi)在的完整和靈活，導(dǎo)致豐富的人文性的喪失，也導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。當(dāng)反映在習(xí)作時(shí)，由于學(xué)生缺乏感受生活的心靈，即使有現(xiàn)成的方法，也只能寫出干巴巴的乏味的作文來。二是在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，以多讀多寫、強(qiáng)調(diào)感悟的閱讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。但是若過分強(qiáng)調(diào)，教學(xué)上處理不當(dāng)時(shí)，就會(huì)演變成以理解內(nèi)容為主的串講串讀，缺乏了必要的語言規(guī)律的探究。這種教學(xué)方法的弊病是重讀輕寫，重感悟輕運(yùn)用。反映在習(xí)作中，學(xué)生即使心中有新話題，但苦于表達(dá)方法的欠缺，仍然難以寫出美文。所以我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該要注意“工具性和人文性”的和諧統(tǒng)一。

記得有一所小學(xué)進(jìn)行一種教學(xué)嘗試，即把思品、勞動(dòng)、科學(xué)等科目合并為綜合實(shí)踐課，合并的目的有兩個(gè)，一是給孩子留出自由支配的時(shí)間，給孩子們每天一節(jié)課的時(shí)間，在這節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生可以去閱覽室看書查找資料，也可以去參加各項(xiàng)興趣班，也可以自由安排學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。目的二是整合課程資源，從原來重知識(shí)、重講述改為重自我閱讀習(xí)得，重交流探索，重社會(huì)調(diào)查和親身實(shí)踐。我認(rèn)為這種做法雖然值得推敲，但對(duì)于寫作文是絕對(duì)有益的。孩子們有了自我支配的時(shí)間，有了自我感興趣的活動(dòng)，大量的人文科學(xué)方面的閱讀開拓了他們的視野，增進(jìn)了生活的間接經(jīng)驗(yàn)，豐富了寫作的選材范圍和寫作內(nèi)容。其次，大量的教師參與指導(dǎo)或自我調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐盈了孩子們的平日生活，增加了直接經(jīng)驗(yàn)，為寫作文提供了豐富的寫作素材。如，我在上思品課時(shí)，利用生動(dòng)有趣的小故事促進(jìn)孩子們好習(xí)慣、好品質(zhì)的形成，還用一些深遠(yuǎn)的小哲理引導(dǎo)學(xué)生感受人生，品嘗苦辣酸甜。在他們的日記中，我感受到了他們喜歡上這樣的課，平時(shí)寫作文只有二三百字，有了活動(dòng)后，一下子寫到了八百多字。原本乏味的話題在孩子們親自體驗(yàn)和實(shí)踐后變得有聲有色，筆下的文字也鮮活亮麗的了。我暗暗高興，辛苦并不白花。

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?，F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師把手頭的范文當(dāng)珍品，而自己下水作文則很少，因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)形式單一，無自己的獨(dú)特個(gè)性教學(xué)，學(xué)生也就學(xué)得死板。葉圣陶曾在《文匯報(bào)——教師下水》一文中說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！?/p>

第二策：情感交流疏導(dǎo)法——應(yīng)對(duì)懷怨作文

平時(shí)在學(xué)生的作文中總能看到幾篇學(xué)生評(píng)價(jià)教師處事不公或者心中對(duì)某事有看法和意見的文章。我認(rèn)識(shí)的一位小學(xué)生就曾寫過類似的文字，如第一篇《事情不是這樣的，老師你錯(cuò)了！》，寫的是教師懲罰一個(gè)不完成作業(yè)的孩子，他認(rèn)為老師的做法是不對(duì)的；第二篇是《勞動(dòng)是懲罰的手段嗎》，說的是老師以勞動(dòng)來懲罰不愛學(xué)習(xí)，忘記做作業(yè)的孩子，難道勞動(dòng)可恥嗎？誰知老師看了后，覺得學(xué)生這樣批評(píng)自己，有失面子，把這孩子重重地批評(píng)教育了一番，之后，這孩子再也不敢寫類似的帶評(píng)論性的作文了。

如果說讓學(xué)生重寫作文，或一氣撕去作文，或者以勞動(dòng)罰掃地等來處理的現(xiàn)象是個(gè)別教師的素養(yǎng)問題，不能以普遍現(xiàn)象看待的話，那么在我們的作文評(píng)價(jià)中忽視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性特征，確實(shí)是普遍存在的。我也看到過一個(gè)六年級(jí)的孩子寫的一篇對(duì)足球評(píng)論的作文，無論是語言文字，還是布局謀篇都是很有創(chuàng)新的，但老師覺得孩子的語言不夠嚴(yán)肅，形式?jīng)]符合要求，把這篇?jiǎng)?chuàng)新作文評(píng)了個(gè)低分。孩子看了后很后悔寫了這篇文字，又返回單元作文中要求的固定的模式寫了篇文章補(bǔ)上，心里很不舒暢。

我認(rèn)為，在某種意義上，所謂的“懷怨作文”正是孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是他們對(duì)自己對(duì)生活的最深切的感受，即使認(rèn)識(shí)有點(diǎn)偏差，也是應(yīng)該肯定的。教師的寬容和肯定會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步探索和寫作的欲望。引導(dǎo)和激勵(lì)可以讓他們提升對(duì)作文的興趣，升華對(duì)事物的看法，邁出他們創(chuàng)新的腳步。

我們處在一個(gè)信息時(shí)代，孩子們敏銳地感受著各種信息，或者說他們自身就是敏感的信息源，他們從生活中獲得各種信息，又通過便捷的各種傳媒的學(xué)習(xí)和思考，“懷怨作文”會(huì)越來越多。其中的“怨”也會(huì)越來越伸展其外延，深化其內(nèi)涵，以適應(yīng)新的教學(xué)，新的學(xué)習(xí)。對(duì)“懷怨作文”的評(píng)價(jià)，教師首先該好好自省，是否有自我判斷的失誤。其次要分析原因，對(duì)學(xué)生習(xí)作中觀念有偏差的要加以正確引導(dǎo)，教師的一顆濃濃的愛心是化解孩子心結(jié)的良藥，蹲下身來和孩子輕輕地交談，用溫和與寬容撫慰孩子驛動(dòng)的心靈。

第三策：精彩活動(dòng)放松法——應(yīng)對(duì)抄襲作文

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法……”充實(shí)的生活積累是學(xué)生作文活動(dòng)的起點(diǎn)和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)現(xiàn)在學(xué)生的生活卻顯得非常的單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)校的兩點(diǎn)一線式的生活方式，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過高的父母期望，使學(xué)生很少有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時(shí)間。

有一個(gè)孩子為了完成老師布置的作文《春》，抄襲了朱自清的《春》，老師也許沒察覺，給他一個(gè)大大的“優(yōu)”。這個(gè)老師實(shí)在是太粗心了，即使沒有看過朱自清的《春》，也可以從“小草兒也青得逼你的眼”這句明顯帶著上世紀(jì)二三十年代寫作特色的語句，看出這不是孩子自己寫的。孩子們有的時(shí)候或許分不清模仿和抄襲的界限，這孩子抄襲這篇《春》，有可能他很喜歡這篇文章，他認(rèn)真讀了，而且抄進(jìn)了作文本里，也許比別人理解的更深一點(diǎn)呢。我這樣說絕不是提倡孩子抄襲，而是說，不要把孩子的抄襲提到道德的層面上來評(píng)判，而應(yīng)該從他們的抄襲中看到他們的傾向性，積極引導(dǎo)他們，變消極因素為積極因素。當(dāng)然，教師最好用自己的一雙慧眼，可以看到孩子的偏差，而不是讓他們從抄襲中得到的甜頭，漸進(jìn)式地養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

模仿是人最原始、最基本的學(xué)習(xí)能力，模仿也是我們學(xué)習(xí)最常見、最敏捷的方法，學(xué)生在習(xí)作中模仿，是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)必經(jīng)過程，教師的作用就是在于讓他們從模仿中尋找語言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)習(xí)語感，逐漸擺脫模仿帶來的束縛，開始創(chuàng)作具有自我個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)的文字。教師要教給孩子們?nèi)绾螀^(qū)別模仿和抄襲：若語言形式是模仿的，那么你做表達(dá)的內(nèi)容就必須是自己的，詞語的運(yùn)用、感受是自己的；如你表達(dá)的內(nèi)容與人家是類似的，你就該尋找別的表達(dá)方式，表達(dá)出屬于自己的所觀、所想。而抄襲就是不假思考，照搬別人的作品，這對(duì)自己的寫作是毫無益處的。

為了鼓勵(lì)孩子們寫出好作文，教師要提高40分鐘課堂效率，大力減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從作業(yè)堆中解放出來，讓孩子們?nèi)⒓迂S富多彩、生動(dòng)活潑的第二課堂活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、室外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和讀書活動(dòng)，讓學(xué)生的世界也精彩起來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作源頭。

孩子們實(shí)踐的面廣了，筆下的材料也就活了，教師盡量擯棄以往單一的作文形式，而改之以向多樣新穎靈活的作文傾斜，一般除了作文外就不再布置別的家庭作業(yè)。平時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子們多寫特色作文，如插圖寫話：試想，一篇生動(dòng)流暢的作文日記，配上色彩鮮艷的花朵、綠葉、小動(dòng)物、小朋友，還有自己設(shè)計(jì)的字體、標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。又如讀寫結(jié)合作文：平時(shí)我經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一種把書籍作為寫作的“跳板”練習(xí)。如在學(xué)習(xí)了王安石的《梅花》后，我讓學(xué)生跟梅花在作文日記中進(jìn)行直接對(duì)話；在學(xué)習(xí)了《燕子過?！泛?，讓學(xué)生給那些傷害鳥類的人寫封公開信，這樣的作文形式，使孩子們感到輕松自然，興趣盎然。再如可以學(xué)學(xué)美國(guó)著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯的做法：讓學(xué)生在一種有組織的、且能起到激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作。因此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常改變那種總是讓學(xué)生回家獨(dú)立寫作文的老做法，而改之以讓學(xué)生集體寫作文日記的嘗試，進(jìn)行著“合作作文”。學(xué)生和老師既是作者，又是讀者，既是“表演者”又是“聽眾”。學(xué)生在交流合作中實(shí)現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生寫文章的興趣，提高了寫作效率。

總之，只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于讓學(xué)生親自去試一試，善于為每一孩子提供成功的機(jī)會(huì)，用寬容之心容納孩子千變之行，扎扎實(shí)實(shí)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。