浙江 徐立華

小學高段學生的年齡大致為十二三歲。這一階段是義務教育階段從小學進入初中的過渡時期，是學生逐步由兒童進入少年的轉型時期。這個時期學生的自主意識、自我控制能力有了進一步的增強，智力特別是抽象思維能力有了長足的發(fā)展。

為此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三學段的“習作”目標提出了以下7點要求：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

早在1922年，葉圣陶先生就當時“國文教學授于教室之內，限于書本之中”的弊端，明確提出：在趣味的生活里，才可以找到一切泉源的觀點。他又強調：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！泵}作文是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法，進而提出命題作文可以廢止的設想。至于作文批改，他說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，老師只給予引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改的能力，這是終身受用的。”

然而“課標”實施至今，雖然有很多教師在這一領域進行了不同程度的嘗試，但就本人所在小學的教師作文教學的情況，及學生對于寫作的興趣，本人感覺作文教學的嘗試，還任重道遠。應關注學生的閱讀積累，生活經驗，讓熄滅在自讀自改中自我提升，這幾方面的合力，有利于學生真實體驗到寫作的樂趣。

一、作文與閱讀教學融通結合，整合借鑒

在日常教學中，相當一部分老師的閱讀教學與作文教學是脫節(jié)的，課堂上字詞句教學呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，對文本缺乏整體的把握，結果導致優(yōu)質文本的寫作范式學生卻不能應用到自身的寫作中去。為了應試而寫作，寫作過程的指導不細致，不深入。有時為了應付作文抽測，一些教師只能被迫指導學生背作文，但是事實上，這種囫圇吞棗的過程對學生的寫作是非常不利的，只要寫作的要求一變，一些學生的作文就出現(xiàn)文不對題的情況。

解決這種問題的方法是除了關注文本字詞教學和主題的把握之外，還要關注類似段式訓練的小練筆。小學六年級《山中訪友》一文，題目中的一個“訪”字就是全文的文眼。作者以“訪”的蹤跡為順序來描寫山中的景物。從空間上來看，表示空間順序的詞語有：“走出門”、“踏一條幽徑”、“那座古橋”、“走進這片樹林”、“這山中的一切”、“幽谷里”等作者按照走出家門——進山途中——山中訪友——揮手告別的順序來寫。從時間順序上來看，按照雷陣雨前、雷陣雨中、雷陣雨后的順序來敘事寫景的。在學習這一課時，就可從寫景的順序、景物的特點、寫景的語言幾個方面，對文章有個初步地把握，并遷移到片段描寫中來。比如嘗試寫寫“早晨的學校真_____，______?！边@樣就能夠將閱讀教學與作文教學很好地整合起來，避免二者的割裂。學生在寫作時也有了整體印象，掌握了基本點模式，基本的表達就不成問題了。

當然只靠課文的閱讀量是遠遠不夠的。因為作文就是另一種表達，只有通過海量的閱讀，積累豐富的作文素材，才能保證學生在作文時有話可說。我們不妨給學生廣闊的自由空間，讓學生從題海中爬出來，從作業(yè)堆里鉆出來，加強閱讀訓練。閱讀可以開拓學生的思維，訓練語文的多樣性，再加上學生大膽的聯(lián)想和想象，在寫作中學生遣詞造句就會靈活多變，語言表達也會異彩紛呈，自然活潑。

作家秦牧說：一個作家應該有三個倉庫，一個直接材料的倉庫，存放從生活中得來的材料；一個間接倉庫，存放書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常搜集的人民語言的倉庫。有了這三種材料，寫起來就比較容易，素材匱乏，寫起來就會搔首抓耳，有的江郎才盡；素材豐富，寫起文章來就會逢山開路，遇水搭橋，文思泉涌。學生要想寫好作文，就必須做雜食動物，廣泛涉獵，不斷充電。在作文教學中，教師不僅要訓練學生釀蜜，還應指導學生采花。所以“摘抄本”的使用也是不錯的選擇，可以隨高段學生愛好的不同而變化，可以摘抄報章、廣告、短信、詩句、歌詞、樂譜、美文、名篇甚至法律，建設學生寫作的資源庫。

二、作文與豐富多彩的活動結合，真實表達

臧克家說過，生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏！感受就是體會，也就是用心去琢磨，去品味，去體驗，去發(fā)現(xiàn)。觀察是感受的基礎，感受是觀察的深入，生活中一種自然景觀，一件平凡小事、一個甜甜的微笑，只要我們用心去品味，就會因觀察者的不同而產生各自不同的內心感受。只要我們善于捕捉這些細膩的情感波動和微妙的情緒變化，就會找到寫作的契機和切入點，當然寫作和說話是一樣的，“立誠”是最要緊的。但是假若學生所具有的素材都是間接獲得的，那么表達出的情感必然是不夠真摯的。結合本人本學期任教的綜合實踐活動學科，筆者發(fā)現(xiàn)二者之間是可以找到很好的契合點的。一般來說，小學階段的學生能夠按照作文要求清晰地寫好一件事情的來龍去脈就可以了，事情不一定很大，但是真實的情感很重要。只有學生真實參與的活動，他們才會更有表達的欲望，寫作自然也就多了一份趣味性。

還可把握學校的其他活動，如組織看電影、春游、游園活動、藝術節(jié)、體育節(jié)、升旗儀式等，很好地解決了材料問題，并引導學生關注現(xiàn)實，提高了思維品質?！艾F(xiàn)場作文賽”的形式因明晰了寫作的時間，40分鐘寫就不少于400字作文的目標，強調了時間意識，提高了學生的能力。

另外，新農村是個廣闊的實踐天地，有著豐富的社會教育資源，我們可以把它充分合理地利用起來，把學校教育的視野從校內擴展到校外，這不僅有利于開拓學生的視野，并能更好地激發(fā)學生的認知，使他們得到更好的教育。我們說“社會即學?！保笞匀皇腔顚W校，這是陶行知先生生活教育理論中的一個重要觀點。生活中處處是實踐，學生的生活就是一個個豐富多彩的實踐活動。每一次的成長過程中都蘊涵著取之不盡、用之不竭的實踐體驗，為寫作積累了素材。

三、作文評改中教師指導與學生自主修改結合，提高效率

新“課標”倡導關注每一個孩子的發(fā)展。作為教師，就應該給根據(jù)學生的需要調整自己的教學，實實在在地幫助學生解決寫作中遇到的困難。但事實上，長期以來的作文教學仍然停留在學生寫、教師改上，而所謂的“修改”無非是打一個等級，加上幾個似乎可有可無的，隔靴撓癢的眉批、總批?？蘸牡托б殉蔀榭陀^存在且急需解決的問題?！爸嘏囵B(yǎng)學生自己改作文的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”對葉圣陶先生的這句話，筆者頗為贊同，目標上也有此要求。具體做法為：

（一）教師指導，明確修改目的。

1.面向全體，師生同改

學生完成習作后，教師要重點批改一些有代表性的習作，選取一二篇典型性的習作，或投影出示，或復印給學生人手一份，然后組織全班同學集體討論修改。修改時，要對學生講清每一組詞句該怎么樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法。邊修改邊說明，讓學生直接感知教師批改的全過程，初步掌握修改作文的方法。經過師生的反復修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，該怎么去改進，而當學生自己在修改時，也就不會感到困難了。

2.批改結合，賞識鼓勵

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出，人性中最深刻的天賦是被賞識的渴望。學生對自己作文的期待也是如此，教師應多用鼓勵、肯定、欣賞的語言，有的放矢的寫評語，然后交給學生去修改；賞識共閱不僅拉近了師生的距離，也讓學生品嘗到了成功的喜悅，提高了對習作的興趣。

（二）學生實踐，嘗試修改方法。

1.自吟自讀，不順則改

自吟自讀是一種比較好的自我檢查方法。在這一過程中，哪些地方安排欠妥，哪些地方讀的語意不順暢，都能有所發(fā)現(xiàn)。順，則留；不順，則刪或改。

2.學生互改，教師勤指導

在作文講評課上，四人小組成員或同桌之間，互相閱讀，互相指出作文中存在的毛病，說出自己的修改意見。互改時，學生會遇到這樣那樣的問題：例如批語該如何寫，錯字病句知其然但不知其所以然，因此教師要隨叫隨到，別怕麻煩。并鼓勵學生多查字典、詞典，討論或查閱手頭資料，同時要告訴他們，遇到問題時應集思廣益，不要輕易下結論，批語要盡量做到準確無誤。

3.學生自改，逐步提高

當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文，這對于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是非常重要的。自改時，要讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯字、漏字、筆誤以及不通順的句子，只要學生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并改正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而使寫者“茅塞頓開”。自改后，教師對每位學生的自改情況進行全面檢查，通過批語或修改符號，進一步指出問題，要求學生再改。這樣堅持下去，學生自改作文的能力就會愈來愈強。當然，我們在指導學生修改作文時，不能操之過急，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”最后到“放”?；y為易，分步到位，從而逐步培養(yǎng)起學生自己修改習作的能力。

4.寫眉批和總批

課堂上要將眉批和總批的提綱在投影幕上呈現(xiàn)出來，根據(jù)本次習作的要求，羅列具體要求：

（1）文中有無錯字詞或不恰當?shù)木渥印?/p>

（2）文中那些寫得較精彩，寫出欣賞的話語。

（3）文章哪些地方寫得不夠深入，提出修改意見。（以上三點評語寫在批注欄中）。

（4）讀完后你能學到什么，寫到總評欄中。

告訴學生，眉批要有針對性、知識性、趣味性、準確性?？偱喢?，富有啟發(fā)性、具體性和建設性。在修改中逐步完善自己的習作，并進而產生寫作的幸福感。

總之，筆者在小學高段習作教學中發(fā)現(xiàn)，有意識地將作文與閱讀教學結合，作文與學生的生活積累、個性體驗結合，作文評改中教師指導與學生自主修改結合，這三個結合是使寫作教學煥發(fā)新活力的重要途徑之一，也是實施素質教育，作文教學創(chuàng)新實踐的客觀需要。

[1]汪潮.小學語文教學新視野.杭州大學出版社

[2]朱水根.新課程小學語文作文教學.高等教育出版社

[3]李平.小學語文閱讀課教學研究[J].教育教學論壇，2011（1）

[4]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎教育課程，2006

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994-08（3）234

[6]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.2001