浙江 王玨紅

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。其實(shí)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。根據(jù)兒童易“遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致筆動(dòng)，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。而課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。

一、小練筆于語言經(jīng)典處，模仿文本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是孩子們學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，我們教師要精心預(yù)設(shè)，選擇落筆點(diǎn)。除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫練習(xí)。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，目的非常明確，就是使學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

我們六年級(jí)的教材中許多課文同樣都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。對(duì)于其中精彩的片段描寫、獨(dú)到的構(gòu)段方法、極富個(gè)性的語言表達(dá)，獨(dú)具匠心的立意，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?；蚍戮涫?，或仿構(gòu)段，或仿篇章，或仿立意，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂練筆。

如，《山中訪友》是一篇很優(yōu)美的散文，文中有一些句式很值得孩子們?nèi)シ聦懀貏e是第五自然段，我讓孩子們進(jìn)行了練筆。有的寫：“你好，威武的雄鷹!遼闊的大地襯托著你強(qiáng)壯的身軀，你寬大的利爪上仿佛充滿了王者風(fēng)范?！庇械膶懀骸澳愫?，鮮艷的百合你婀娜多姿的舞態(tài)，是為了山中更加美麗嗎？你好，翠綠的野草，你編織的翡翠地毯，是要我再次把你梳洗嗎?”每位孩子們都進(jìn)行了思考和練習(xí)，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)了第五組《少年閏土》、《一面》兩篇課文的外貌描寫，我不厭其煩地讓學(xué)生進(jìn)行了兩次小練筆，一次寫一寫班上同學(xué)的外貌，為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名，只寫特征。側(cè)重訓(xùn)練孩子們?cè)谕饷裁鑼懼袑W(xué)會(huì)抓人物的外貌特征，才不會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的慘狀。第二次外貌描寫側(cè)重于表現(xiàn)人物性格，《一面》中作者把魯迅剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的性格通過外貌描寫表現(xiàn)得淋漓盡致。我也試著讓他們學(xué)著寫寫，有孩子這樣寫道：“他細(xì)皮嫩肉，像剛出爐的肉包子，真想咬上一口，眼睛瞇成一條線，仿佛又在想什么鬼點(diǎn)子?！蓖ㄟ^這兩次小練筆，在第五單元的大作文《我的小伙伴》中孩子們寫的外貌描寫讓我眼前一亮。

二、小練筆于情節(jié)空白處，充實(shí)文本

在小學(xué)課文中，許多文章由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，留下余音繞梁、意猶未盡的余地。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。而我們教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

如《唯一的聽眾》一課，文中略去了“我”和妹妹的對(duì)話。當(dāng)妹妹驚呼“聾子”時(shí)，寫“我”的反應(yīng)，則用了一串省略號(hào)。于是我讓學(xué)生補(bǔ)充上去?！啊@子？’妹妹驚叫起來，‘聾子？多么荒唐！他是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是學(xué)院樂團(tuán)的首席小提琴手你竟然說他是聾子！’‘什么？’我也被妹妹的話驚呆了！我實(shí)在是沒有辦法去相信，一直來那個(gè)唯一的聽眾，不僅不是個(gè)‘聾子’，而且還是個(gè)很有名望的教授。她為了可以讓我重新樹立自信心，一直默默地支持我，為我加油。我真的想哭，但我還是忍住了淚水，使勁不讓淚水流下來因?yàn)槲抑?，我該覺得幸運(yùn)。我很感激她，很想對(duì)她說聲‘謝謝’，但我還是不愿意說出來。因?yàn)檫@樣，每天清晨她還會(huì)以在那兒等待‘傾聽’！就這樣，一直這樣……”我們六年級(jí)課文中《窮人》上完這一課讓學(xué)生寫一寫“一家9口人的將來”有的寫實(shí)主義把他們的將來描繪得很凄苦。有的完美主義把幾個(gè)孩子想象得非常有出息，我在課堂上盡量不做評(píng)價(jià)。所以在課堂上，我們要盡可能地多留一些空間、時(shí)間給學(xué)生，讓他們描繪出屬于他們的精彩。

這些練筆“還原”了課文略去的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生用自己的語言描繪文本隱含著的場景。這種課內(nèi)向課外延伸的練筆，開啟了學(xué)生的生活之源。沒有任何的束縛，真正達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)。

三、小練筆于情感交融處，解讀文本

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡散。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會(huì)，有水到渠成之妙。將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之會(huì)凝結(jié)成學(xué)生的思想，以致練筆有“情”。閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中用眼睛去凝望，用耳朵去傾聽，用皮膚去感觸，用心靈去體驗(yàn)，用全身心去探求課文語言的內(nèi)涵，喚起情感的體驗(yàn)，才能點(diǎn)燃寫作的愿望。學(xué)生的練筆，還應(yīng)緊扣理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感這根線，兩者融為一體。借助文本的內(nèi)容做練筆的素材，學(xué)生能緊緊聯(lián)系自己的生活來談，講得真實(shí)，真切，有話要說，有情要抒。

如教完《老人與海鷗》，討論完老人對(duì)海鷗的關(guān)心呵護(hù)，講完海鷗對(duì)老人的崇敬、依戀之后，趁著孩子們的情緒比較亢奮，緊接著就是小練筆：“假如你是其中的一只海鷗，如今老人離世，你想對(duì)老人說些什么？”大多數(shù)孩子就寫得非常感人，有的孩子甚至用了：“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞??！薄澳悴皇怯H人卻甚于親人?！边@些曾被用在人與人之間情感的句子，如今被用在動(dòng)物與人的情感上，原來也如此親切、自然。如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》最后一句“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！蔽业脑O(shè)計(jì)的小練筆是寫心理活動(dòng)。有孩子這樣寫道：“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。往日云煙歷歷在目——我想起了曾經(jīng)每天早上對(duì)我寬厚笑容的攤主，想起了父親給我的那兩個(gè)刻骨銘心的巴掌，想起了當(dāng)父親把錢夾在書中還給攤主時(shí)他的一愣，想起了攤主和碧云演的那場‘戲’，想起了他們的善良。如果這是一場謊言，那也是一場善意的謊言，美麗的謊言。”也有人這樣寫“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。攤主是個(gè)殘疾人，他的生活本來就很艱苦，可是為了讓我心安理得地看書，故意買下了我的馬草，而我卻一點(diǎn)都不知情。攤主真是一個(gè)助人為樂的人。從今以后我要真正為他做點(diǎn)什么？”一 篇篇意猶未盡的文章讓學(xué)生的思維更加活躍，一種人性的美就活躍在學(xué)生的筆下。課堂上，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生剛學(xué)課文之后的激動(dòng)、興奮點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性，盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

課堂處處是作文，“小題”也需要“大作”。只要我們充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地?cái)D出時(shí)間安排小練筆，讓學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生深層次的對(duì)話，學(xué)生的精神生命也將得到新生。讓課堂小練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧!