浙江 聶熙熙

作文水平是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的基本尺度，作文素質(zhì)更是語(yǔ)文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)狀況是一寫(xiě)作文，學(xué)生就叫苦連天，絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事，勉強(qiáng)擠出來(lái)的文章也是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏，題材陳舊……究其原因，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力弱，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行全面的指導(dǎo)訓(xùn)練，以期逐步提高習(xí)作水平。在小學(xué)低段，看圖寫(xiě)話訓(xùn)練無(wú)疑是一種有效的手段。

雖然正式的習(xí)作教學(xué)在第三冊(cè)教材中才出現(xiàn)，但事實(shí)上，很多一線教師往往在第一冊(cè)教材中就開(kāi)始了習(xí)作能力的訓(xùn)練。例如每天寫(xiě)一句話，每周寫(xiě)一篇日記等，但由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)話能力參差不齊，影響到教師的后續(xù)教學(xué)工作與效果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，刺激學(xué)生想象力的時(shí)候，都應(yīng)該是有計(jì)劃的系統(tǒng)教學(xué)。

看圖寫(xiě)話，因?yàn)橛幸环鶊D畫(huà)作為材料，可以消除“無(wú)話可寫(xiě)”的煩惱，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，是豐富語(yǔ)言積累的好方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，提取生活經(jīng)歷作為習(xí)作材料的能力是非常欠缺的，因而給他們一個(gè)既定的習(xí)作材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以解決“無(wú)米之炊”的困擾。

一、看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的方法

低段學(xué)生生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)積累就少，因而他們很難選取合適的生活材料進(jìn)行寫(xiě)作，那么給他們一些圖畫(huà)作為寫(xiě)作材料，可以彌補(bǔ)他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)上的不足。

（一）選取合適的圖畫(huà)

對(duì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的圖畫(huà)的選擇尤為重要。所選的圖畫(huà)必須富有童真，同時(shí)應(yīng)該緊貼學(xué)生生活，能喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，引發(fā)他們的共鳴。引導(dǎo)他們把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作材料聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)寫(xiě)，且有話可寫(xiě)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇的圖畫(huà)應(yīng)以單幅圖為佳，故事內(nèi)容應(yīng)該單一，人物多以?xún)和蛐?dòng)物為主。隨著學(xué)生年齡與閱歷的增長(zhǎng)，可以選擇一些組圖，內(nèi)容帶有連貫性，可蘊(yùn)含一些道理或一些生活經(jīng)驗(yàn)，人物還是需以?xún)和托?dòng)物為主。

（二）教給學(xué)生看圖的方法

一些教師總是苦于作文教學(xué)無(wú)從下手，作文教學(xué)就像一個(gè)大西瓜，如果把它切成一瓣一瓣的，學(xué)生就容易吃了。然而有的教師切西瓜的方法卻不科學(xué)，總是教學(xué)生如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，內(nèi)容經(jīng)過(guò)必須有四要素等，久而久之，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作套路，但寫(xiě)出的文章千篇一律。其實(shí)，這樣的教法就像是紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)意義。寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用的能力，光靠理論顯然是不行的。

與其教學(xué)生怎么寫(xiě)，不如教他們?cè)趺纯础，F(xiàn)在教給他們?cè)趺纯磮D，以后他們就會(huì)怎么看生活，這樣寫(xiě)作的材料就源源不斷了。

1.教會(huì)學(xué)生看人物。一幅圖中有哪些人物，分別給他們一個(gè)名稱(chēng)。

2.看人物之間發(fā)生了哪些關(guān)系。在作文指導(dǎo)課上可要求學(xué)生口頭表達(dá)，其實(shí)這就是故事內(nèi)容。這些弄清楚了就相當(dāng)于作文的枝干都有了。

3.引導(dǎo)學(xué)生看環(huán)境、表情、動(dòng)作等。這些是豐滿(mǎn)枝干的葉子。

對(duì)于組圖，方法其實(shí)是一樣的。組圖也是由一幅幅的單圖組成的，按照上面的方法，把每幅圖都看清楚后，再讓學(xué)生把每幅圖的內(nèi)容都連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，故事的梗概就清楚了。有些組圖蘊(yùn)含著一定的生活道理。由于生活經(jīng)驗(yàn)多寡的不同，有的孩子能領(lǐng)悟，有的孩子領(lǐng)悟不了。教師可以引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)出來(lái)，不應(yīng)強(qiáng)求。

（三）教給學(xué)生寫(xiě)話的方法

模仿被認(rèn)為是學(xué)習(xí)習(xí)作的一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這種方式將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里成為提高習(xí)作能力的有效手段。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇的范文顯然起不到作用，低段孩子的理解能力和模仿能力都處于起步階段，給他們一長(zhǎng)段的模仿文章，無(wú)異于給他們一個(gè)沒(méi)有切的大西瓜，讓他們無(wú)從下手。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該“化整為零”，教師把一些常用的句式教給學(xué)生，如一個(gè)人在什么地方干什么，一個(gè)人怎么樣地干什么……對(duì)于低段的孩子，要求不宜過(guò)高，只要他能把故事內(nèi)容說(shuō)完整，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)于能把故事說(shuō)得有趣、形象，連貫性好的孩子，要給予表?yè)P(yáng)。

（四）保護(hù)學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣

對(duì)于剛接觸習(xí)作的孩子來(lái)說(shuō)，他們是很樂(lè)于去寫(xiě)的，他們對(duì)這個(gè)新事物充滿(mǎn)了好奇和期待。那么為什么孩子年齡越大就越畏懼寫(xiě)作了呢？因?yàn)樗麄儚闹械貌坏綐?lè)趣。所以，在低段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該全力去保護(hù)孩子寫(xiě)作的愿望。

1.教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不以最好孩子的寫(xiě)作結(jié)果作為所有孩子寫(xiě)作的要求，對(duì)于任何孩子都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

有的教師習(xí)慣于把寫(xiě)得好的作文作為范文讓全班孩子去學(xué)習(xí)，但是僅僅通過(guò)讀一遍范文，聽(tīng)者是學(xué)不到寫(xiě)作方法的。主要的得益只是思路的開(kāi)拓，但這對(duì)于看圖寫(xiě)話的作文訓(xùn)練形式來(lái)說(shuō)，不存在思路局限的病垢。與其選一篇作為范文來(lái)念，不如給每個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都當(dāng)眾朗讀自己的作文，這種參與的樂(lè)趣會(huì)讓他們有一種主人翁的意識(shí)。低段的孩子其實(shí)聽(tīng)不出作文的好壞，因而給他們成就感，就是最好的鼓勵(lì)。

對(duì)于寫(xiě)得實(shí)在差的孩子，比如不能完整描述圖畫(huà)內(nèi)容的，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)，在幫助他修改后，也讓他當(dāng)眾朗讀，這無(wú)疑是最好的激勵(lì)。每個(gè)孩子在他所在的層次里，都應(yīng)該得到“優(yōu)”，教師的“優(yōu)”不應(yīng)該只有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教育也要“以人為本”。

2.對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，能完整地表達(dá)出故事內(nèi)容，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于表達(dá)特別好的孩子，不宜過(guò)度表?yè)P(yáng)。教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生的特別表?yè)P(yáng)會(huì)削弱其他得到一般表?yè)P(yáng)的孩子的喜悅感和成就感，造成表?yè)P(yáng)的低效或無(wú)效。對(duì)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)和天賦的孩子，教師可以給予個(gè)別表?yè)P(yáng)和輔導(dǎo)，在中高段寫(xiě)作教學(xué)中，他們將是開(kāi)拓寫(xiě)作思路的引航家。

二、看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的效果

看圖寫(xiě)話解決了低段孩子“無(wú)水之源”“無(wú)本之木”的寫(xiě)作難題。教師要教給他們看圖的方法，引導(dǎo)他們把圖看懂，幫助他們把看懂的故事用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只要不急于求成，效果都是比較顯著的。孩子不僅能從習(xí)作課上學(xué)到知識(shí)，提高能力，還能獲得樂(lè)趣。這會(huì)給學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用語(yǔ)言的能力不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、沉淀的過(guò)程，習(xí)作能力的提高也一樣。對(duì)剛接觸寫(xiě)作的低段兒童來(lái)說(shuō)，看圖寫(xiě)話是他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法的簡(jiǎn)單而有效的方法。教師需要細(xì)心地選擇圖畫(huà)，系統(tǒng)地教授方法，以逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。