上海 程 力

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力的重要途徑。然而回憶一下筆者小時候所寫的作文，大都圍繞“記一件難忘的事”“第一次洗衣服”等老套的題目，編一些假話、大話、空話、套話，來應(yīng)付作業(yè)和考試，而老師們通常也默認這種寫作方式。文思貴新。抄襲、俗套和陳詞濫調(diào)永遠是作文的敵人。當前，可以說，中小學的作文教學在某種程度上，仍然重復(fù)著過去的俗套，沒有跳出陳舊思維的窠臼。在新課程的指導下，教師的教學方法以及教學觀念并沒有多少推陳出新，學生也還是最怕寫作文，內(nèi)容空洞、語言干癟，缺乏想象力，仍然是中小學生寫作的弊病。

在新一輪素質(zhì)教育改革中，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)成為促進學生素質(zhì)發(fā)展的核心。創(chuàng)造性在整個兒童的素質(zhì)中具有統(tǒng)領(lǐng)性的作用，是個人素質(zhì)發(fā)展的制高點。在作文能力的發(fā)展過程中同樣如此。而想象力做為作文素質(zhì)最重要的因素之一，把在創(chuàng)造過程中的多種元素，如形象思維、有意識活動、無意識活動、認知活動、情感活動等進行了高度的融合，因此培養(yǎng)學生想象力對學生作文素質(zhì)的提高有著重大的意義。

在小學語文習作教學中，培育學生的想象力也是《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的一項新的要求。《語文課程標準》第二部分“課程目標”中，“總目標”要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標”的“階段目標”中，第一學段（1—2年級）要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。第二學段（3—4年級）要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。第三學段（5—6年級）要求學生“珍視個人的獨特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。

在寫作教學中，為了有效發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，許多一線教師也為之不斷探索。特級教師閆學的一堂極富創(chuàng)意的作文課——《我也是快樂的小老鼠》，就給人以耳目一新的感覺。在對學生進行作文教學時，充分發(fā)揮學生的想象力，從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，將閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀。這堂作文課是基于美國作家勞拉的兒童故事《要是老鼠吃餅干》的繪本閱讀，以啟發(fā)學生對故事情節(jié)展開豐富的想象，并續(xù)編、改編故事，以達到對學生的寫作要求。極富創(chuàng)意的教學形式，閱讀與寫作的精妙融合，以此來發(fā)揮兒童無限豐富的想象，從而寫出獨具特色的個體性習作。由此看出，倡導“讀書就是生活”理念的閆學老師在教學上的功底可見一斑。

一、大膽想象你來說

在教學的第一部分，閆老師利用課件一張張地展示繪本內(nèi)容。在出示每一張圖片時，都向?qū)W生提出一些問題，來指導學生細致觀察當前出示的圖片，以及啟發(fā)學生對故事進一步發(fā)展作大膽想象。學生在這一環(huán)節(jié)中，閱讀繪本，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，理解故事內(nèi)容，預(yù)測故事的下一步發(fā)展。在閆老師一系列問題的指導下，學生興趣十足，積極的思考并踴躍發(fā)言，建立著屬于學生自己的真正課堂。試舉一教學片段：

師：（指著小老鼠）你瞧，這就是那只小老鼠，是誰給他吃餅干啊?

生：小男孩！

師：（神秘地）是啊，一個小男孩給小老鼠吃餅干，接下來一連串故事發(fā)生了!小老鼠舉著餅干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？

師：（課件翻過一頁）原來他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿來了，小老鼠站在杯沿上，怎么都夠不著。怎么才能夠喝到牛奶呢？小老鼠提了個什么要求呢？

生1：把牛奶灌滿。

師：把牛奶灌滿就能喝著了，這是一個辦法。還有別的辦法嗎？

生2：加幾塊石頭進去。

師：哦，你想起烏鴉喝水來了，是嗎？

生2：是的。

生3：把杯子斜一斜。

生4：那叫小男孩幫他!

師：小朋友想一想，平時你喝飲料時會用上什么呢?

生：（馬上回答）他會讓小男孩拿根吸管!

師：是啊，平時你是不是會拿吸管喝飲料啊，是嗎?

生：是的!

師：（課件翻過一頁）看看小老鼠是不是真的要了根吸管呢“？他會向你要根麥管?！丙湽芫褪恰?—

生：吸管。

師：你看，他喝飽了，也吃飽了!他心滿意足地坐在地上。仔細瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁邊，都沾上什么了？

生：沾上了牛奶。

師：對，沾上牛奶了，也許還有餅干的碎屑。怎么辦呢？

…………

賞析：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一過程中，閆學老師超越了傳統(tǒng)認為的閱讀教學模式，不再將閱讀教學拘泥于教學生讀課文，而是將繪本閱讀建立在學生大膽的想象之上。同時，在基于對小學三年級學情的正確把握下，閆學老師將“說”安排為作文教學的首要環(huán)節(jié)，這樣不僅培養(yǎng)和鼓勵學生大膽想象，也會調(diào)動學生的熱情，增加閱讀和寫作的樂趣。新“課標”對3—4年級的小學生在寫作上有明確的指導：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

二、自由想象你來寫

老師帶著學生將故事讀到一半之后，學生就根據(jù)前面的閱讀內(nèi)容，開始展開大膽的想象，為繪本續(xù)寫故事。這樣的安排可謂獨具匠心。在這一環(huán)節(jié)，閆學老師讓學生把之前對故事的想象以作文的形式寫出來，然后一起交流。這樣的安排一改傳統(tǒng)教師的寫作教學法和評價方式，不再是給個題目要求直接寫，然后將學生的作文收上來批改，給個分數(shù)作為反饋，而是充分尊重學生的自由想象，并將他們有趣的想法與所有學生一同分享和交流。閆學老師作為新課程下的幕后工作者，有效的組織教學，并在其間作出即時評價和反饋，以指導學生的寫作。

（教師發(fā)作文紙，學生續(xù)編。教師巡視，然后交流）

師：(邀請一位學生上臺)小朋友要認真聽，想想他編的故事有沒有值得我們學習的地方，和你編的是不是一樣?

生1：小老鼠翻來覆去也睡不著。

師：停。用了一個成語“翻來覆去”，用得真好，太合適了!

生1：(繼續(xù))向小男孩要一本書，再向小男孩要了一支蠟燭，一根火柴。點燃蠟燭后，小老鼠躺在床上看起書來。

師：小朋友有沒有注意，他用詞非常準確。他向小男孩要了一支蠟燭，一根火柴“，支”和“根”搭配得太合適了!(對小朋友輕輕說)你的小老鼠提的要求很好!他現(xiàn)在看起書來了，你陪著他看書去吧!

（生開心大笑著下臺。）

賞析：在上一環(huán)節(jié)“說”的基礎(chǔ)上，閆學老師開始讓學生動筆“寫”，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力作大膽的敘述，為繪本續(xù)寫情節(jié)，將幻想出來的故事由口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，增加習作的難度。在這一環(huán)節(jié)中，閆學老師不僅運用學生的想象力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而且也注意培養(yǎng)學生的語言組織能力。閆老師對上來示范的學生的習作中出現(xiàn)的字、詞的優(yōu)劣以及習作內(nèi)容都做了積極的評價，比如當學生想象出老鼠睡不著的狀態(tài)時，用了個“翻來覆去”，這時閆學老師就大加表揚了這個學生，并且還提醒學生關(guān)于量詞的使用問題。不僅為這個學生指出了優(yōu)缺點，而且使整個班級的學生都學習了作文中的遣詞造句。

三、合理想象你來改

在這一環(huán)節(jié)中，閆學老師開始續(xù)讀繪本，將學生的想象與繪本相結(jié)合，鼓勵學生基于繪本，對自己的習作進行合理的再加工，使得學生的想象更加合理，語言組織更加流暢。

…………

師:吸管呀，餐巾紙呀，又要照鏡子呀，又要剪頭發(fā)呀……這個故事似乎是沒完沒了!小朋友，聽了勞拉的故事，又聽了剛才小朋友自己編的故事，你有沒有興趣把你的故事再稍微做一點改動?不一定改得跟勞拉一樣。只是在你的詞句上做點改動，讓你的故事更生動、更好玩，好不好？剛才那些小朋友用的詞、成語啊，我可不可以借鑒?如果不可以，我的詞可不可以換一個，讓它更好玩，更有意思？小朋友自己來試啊！

（學生動手寫，教師巡視，然后交流）

賞析：續(xù)讀繪本，將作者的思路與學生的想象作一對比，能夠觸發(fā)靈感，開闊學生的視野。閆學老師在這一環(huán)節(jié)要求學生作修改時，仍然尊重學生的想象力，不拘泥于作者的思路，強調(diào)可以自由和大膽地進行想象。在此基礎(chǔ)上，通過自我修改，使得學生的想象更加合理。同時也加深了學生對閱讀的理解，增加了閱讀和寫作的趣味性。

閆學老師在這堂作文課中把握作文教學“說”“寫”“改”三步驟，引導學生由觀察到想象，由讀到說，由說到寫，由淺入深，循序漸進。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生大膽合理的進行想象，調(diào)動了學生的學習興趣。因此，對于當下死板客套的寫作教學法，閆學老師的教學理念與教學機智都具有啟示和借鑒意義。

[1]張文質(zhì)，竇桂梅.小學語文名師課堂深度解析[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

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[3]董蓓菲.小學語文教學心理學[M].上海:上海教育出版社.

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[5]劉立同.淺議作文修改在作文教學中的重要性[J].劍南文學（經(jīng)典教苑）.2010（10）.