江蘇 顧江亞

中華民族是一個詩的國度，唐風宋韻的飄逸婉轉(zhuǎn)流傳千古，我們的血液里涌動著詩的靈魂?！霸娨?，是從社會生活和自然界直接提供出來的、經(jīng)過創(chuàng)作者的感動而又能夠激動別人的、一種新鮮優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容的要素?！保ê纹浞肌?工人歌謠選>序》）詩意化的課堂，就是以詩歌為載體，用詩化的語言將詩的美情美境感悟、述說，最終達成詩意在心頭的再生成……

然而，喧囂的現(xiàn)代物質(zhì)生活沉淪了詩歌，湮沒了詩意。古詩詞的課堂急功近利。如何拯救、激發(fā)學(xué)生的詩意呢？請看《蒹葭》課堂實錄一例。

（古箏曲《在水一方》漸停）

師：有人說，華夏先民的詩意是從心底長出來的，它源于生活，尊崇內(nèi)心。今天，我們就穿越千年去虔誠拜謁。讓我們一起走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》。

師：先分享預(yù)習(xí)成果。請大家拿出導(dǎo)學(xué)案，先交流一下字詞的讀音和字義詞義。

生1：（朗讀導(dǎo)學(xué)案中的第一部分）溯洄(sù huí)，溯，是逆流而上，洄，是順流而下……

師：這個同學(xué)的字詞預(yù)習(xí)非常精準。我們一起朗讀。（學(xué)生齊讀）下面，我們再來共享導(dǎo)學(xué)案中的文學(xué)知識部分。

生1：詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，共收入自西周到春秋大約五百年的詩歌305篇，又稱“詩三百”。

生2：詩經(jīng)從內(nèi)容上分“風”、“雅”、“頌”三部分。其中“風”是各地民歌，是詩經(jīng)中最有生命力的部分。

生 3：詩經(jīng)從藝術(shù)手法上分“賦”、“比”、“興”三種，其中的“比”指比喻，使人物的情感依附在事物的表現(xiàn)上?！芭d”，起興，先言他物，以引起所詠之物。

師：大家的預(yù)習(xí)做得很好，對于詩經(jīng)的基本常識有了一定的了解。下面用一分鐘時間將以上知識快速記憶。

（學(xué)生快速記憶）

師：課前的預(yù)習(xí)中，你一定誦讀了這首詩歌，那么，你覺得這首詩在形式上和你以往讀過的古詩有什么不一樣呢？

生1：這首詩每句話是4個字的。以前讀的古詩基本是五言和七言的。

生2：這首詩有三段，三段的內(nèi)容和形式差不多，像我們大合唱的歌詞。

師：同學(xué)們說得很有道理，我們一起了解一下詩經(jīng)在結(jié)構(gòu)上的特色。（屏幕展示）

生齊：詩經(jīng)以四言為主，兼有雜言，在結(jié)構(gòu)上多采用重章迭唱的抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的效果。

【析：課前導(dǎo)學(xué)，是理解詩意的前提。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上交流高效地將本詩的有關(guān)常識做了一個較為系統(tǒng)的梳理。】

師：在剛才的預(yù)習(xí)交流中，我們發(fā)現(xiàn)了這首詩有著特殊的格律和表現(xiàn)手法，因此也具有了不一樣的美。那么，美讀詩歌要注意什么呢？

生1：要了解字詞的意思，要讀準字音。如，湄、晞、躋等。

生2：注意詩歌的節(jié)奏。

師：你來范讀幾句可以嗎？

生2：蒹葭蒼蒼，白露為霜……

師：哪位同學(xué)來點評一下他的朗讀？

生3：吐字很清楚，停頓也正確，不過，就是有點過于……過于鏗鏘了。

師：你剛才使用的“鏗鏘”這個詞很妥當。這也是很多學(xué)生在朗讀四言詩時候容易犯的錯誤。老師范讀幾句：蒹葭蒼蒼，白露為霜……

美讀詩歌還要注意什么呢？

生4：要找到詩歌的韻腳。

師：非常重要的一個提醒。我們一起來找找看。

生齊：蒼、霜、方、長、央……

師：很好，哪位同學(xué)可以把剛才美讀詩歌的要點做一個小結(jié)？

生5：美讀一首詩，要找到韻腳，要讀準字音，還要把握詩歌的節(jié)奏。我再加一點，我認為還要清楚地了解字詞的含義。

師：太好了，概括到位，還加了自己的觀點。老師這里也有自己的總結(jié)。

（屏幕展示：美讀詩歌的前三要素：讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻律）

下面請大家依據(jù)以上要點，自由朗讀。（學(xué)生自由誦讀后齊讀）

【析：美讀詩歌，是感悟詩意的基礎(chǔ)。通過學(xué)生的個別發(fā)言，總結(jié)概括，提煉出了美讀詩歌的要點。】

師：初讀詩歌，我們的眼前首先出現(xiàn)了一片秋露未干的蒹葭，也即蘆葦。這種客觀存在的物象被賦予了詩人的主觀情感后，我們稱之為意象。

（屏幕展示：古詩中的意象。如：垂緌飲清露，流響出疏桐；幽蘭香風遠，蕙草流芳根……）

這首詩中的意象“蒹葭”又有什么特殊的含義呢？

生1：給人一種蕭瑟的感覺。

生2：是秋天特有的，感覺有點凄涼。

師：同學(xué)們的總體把握還是很不錯的。

（屏幕展示：古詩有“楓葉荻花秋瑟瑟”，這種蘆荻一般都象征秋天的蕭瑟寒冷肅殺之意，同時象征著人生遭遇逆境時的悲哀愁苦，有著較為濃重的悲情色彩。）

（學(xué)生齊讀感悟）

師：就讓我們走進詩境，置身于水邊，和這樣的一株蒹葭同駐，你似乎看到了什么，聽到了什么呢？

（屏幕展示：活動一——品詩中景。學(xué)生靜心思索）

生1:我似乎看到了一個白衣飄飄的詩人，在河邊愁眉不展。他左顧右盼，卻找不到他的心上人。我仿佛聽到了風吹蘆葦?shù)穆曇簦牭搅虽牧魉暋?/p>

生2：我的眼前有一個美女……

(學(xué)生笑)

師：美的概念是很豐富的，這位同學(xué)用的詞不錯。請繼續(xù)你的想象。

生2：我的眼前有一個美女，在河的那一邊若隱若現(xiàn)。詩人看到了，卻追不到，只好沿著河上下奔跑。我還聽到了蒼鷺的鳴叫呢。

師：加入的鳥鳴聲符合詩境。

生3：我看到了太陽剛升起來，蘆葦上的露水還沒有干透。露水染濕了詩人的鬢角。

師：“露水染濕了詩人的鬢角”，多美的一個細節(jié)化的想象。讓我們?yōu)檫@些同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌。

（學(xué)生鼓掌）

師：那么，假如你置身于水邊，與這樣的一株蒹葭同駐，你又感受到了什么呢？

（屏幕展示：活動二——悟詩中情。學(xué)生靜心思考）

生1：我感覺到了心上人見面時的重重困難。

師：你從哪些詩句中感覺到的呢？

生1：我從“道左且長、道左且右、道左且躋”等句子中感覺到的。道路很漫長崎嶇，追尋很困難。

生2：我也感覺到了主人公的困難，但我更感受到了他的執(zhí)著。比如說，地點一直在變化，從方、湄到?jīng)?，但他從來沒有放棄過。

師：哪位同學(xué)還有新的觀點，或?qū)σ陨贤瑢W(xué)的發(fā)言做個評價？

生3：我覺得以上兩個同學(xué)都講得有道理，不過，我還感覺到了詩人的迷茫和無助，他很著急，卻找不到方向，剛才兩位同學(xué)都沒有提到這一點。

師：很有內(nèi)涵的感悟。哪個同學(xué)能提煉出剛才他們發(fā)言中的關(guān)鍵詞呢？

生4：執(zhí)著、不放棄、迷茫、無助……

師：（屏幕展示）瑟瑟秋景的凄迷，望盡猶見的執(zhí)著、上下求索的惆悵……一唱三嘆，余音繞梁。凄迷、執(zhí)著、惆悵。由此可見，詩歌的靈魂是——

生齊：情感！

師：不錯，情感是詩的靈魂，好的誦讀就是將這靈魂呈現(xiàn)給大家。

（屏幕展示：美讀詩歌的第四要素：“把握情感”）

（配樂鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》；師生配樂朗誦全詩）

師：大家的誦讀飽含情韻，是因為我們明了了追尋者和伊人的內(nèi)心。朱熹說：“……所謂伊人者，在水一方，上下求索而皆不得，然不知其所指也?！蹦闶欠褚灿型?？你的心中對于“伊人”的形象是否有了更深的理解？

（屏幕展示：活動三——析詩中人。學(xué)生靜心思考）

生1：是一個縹緲難尋的美人……

生2:也許還是指我們的一些夢想吧，想實現(xiàn)卻很難。

生3：我同意他的看法。也好像訂下的很高的目標，實現(xiàn)的過程中很痛苦，還不一定能實現(xiàn)。

師：兩位同學(xué)的發(fā)言將詩的旨意推向一個高境界。難以割舍、苦苦追尋的不一定只有愛人，這是人類的普遍情感，存在于我們生活的每一個角落。關(guān)于“伊人”的理解，是詩歌“主題多義”的體現(xiàn)。我們課后可以再加以探討。

師：（屏幕展示：物象—意象—意境）由普通的客觀物象，到融入情感的主觀意象，再把這些意象組合、超越，就融生了意境。請用一句話說出本詩的意境。

生1：凄迷、委婉。

生2：蕭索、悠遠。

師：（屏幕展示）老師也用幾個詞概括：蒼涼凄婉、空靈悠遠。讓我們再次誦讀全詩，體會詩的意境。

（配樂鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》；師生配樂朗誦全詩）

【析：品詩中景，悟詩中情，析詩中人，老師創(chuàng)設(shè)的這三個課堂活動，層層誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。再加上有層次地配樂誦讀，課堂漸入佳境，詩意漸漸融生?！?/p>

師:此刻，有一種叫做詩意的東西在我們的心頭潛滋暗長了，有一種蒼涼凄婉、空靈悠遠的畫面在我們腦中醞釀。我們能不能將這一篇經(jīng)典詩作，用自己的語言來做一段詩意的表達呢？

(學(xué)生筆頭準備)

生1：清晨的露水，還在閃著光，心中的愛人，不知在何方。逆流而上啊，道路太漫長；順流而下啊，好像在水的一方。

生2：白露蒼蒼水漫漫，道路崎嶇又漫長，心中的伊人難找尋，執(zhí)著的心兒永不變。

生3：你是如此迷離又如此真實，你在我的眼中也在我的心中。撥開那片蘆葦叢，趟過那灣小河水，我來追尋你——夢想，哪怕跨越困難重重！

師：詩意是心頭的一絲觸動，是一種情感的迸濺。將這種情感表述出來是具有一定難度的。感謝他們的勇敢嘗試！

（學(xué)生鼓掌）

老師課前也寫了一小段，想和大家分享一下。（畫面展示，配樂朗誦）

擷一朵相思的白霜

你在水的一方低吟淺唱

伊人啊

我疲憊了雙足

白發(fā)卻留不住殘陽

追尋了千年

蒼老了時光

只為尋你

尋你回眸的宛轉(zhuǎn)

道路卻如此漫長

我只能

滿握這把蒼涼

在水的一方

擷一朵相思的白霜

師：謝謝大家的掌聲。同學(xué)們，當我們面對這喧囂浮躁的世界時，找個空閑，讀一卷詩經(jīng)，那一脈幽香的詩意，就會穿越千年，回駐到我們心中！

課后背誦本詩，并推薦閱讀《詩經(jīng)·鄭風·子衿》。

謝謝大家，下課！

（古箏曲《在水一方》漸起）

【析：這一部分，在盈盈曲聲、融融詩意中，鼓勵學(xué)生詩意化地改寫表達。在學(xué)生的嘗試中，教師的示范下，課堂成功地實現(xiàn)了詩意的再生成?！?/p>

“詩意”是《蒹葭》一課課堂教學(xué)的切入口，是本堂課努力讓學(xué)生達成的目標。從詩意的蘊積，到詩意的融生，最后實現(xiàn)了詩意的二次生成。師與生、生與生的心靈產(chǎn)生詩意的碰撞，“詩意”成功地棲居在了詩的課堂。