邢書美

(西安文理學院 外國語學院,西安 710065)

0 引 言

比較教育是通過對不同國家、民族及地區(qū)的教育制度與模式進行比較來發(fā)現(xiàn)教育上存在的問題,并用比較的方法總結(jié)他國的經(jīng)驗,吸取別國教育先進理念,并將這些經(jīng)驗應(yīng)用于本國的教育實踐。比較教育的研究范圍是 “當代外國教育的理論和實踐”[1]。最早的比較教育研究出現(xiàn)在古代,一些旅行者對別國的教育模式和有關(guān)教育的所見所聞進行描述。這一階段被稱為比較教育史前時期。經(jīng)過了上百年的發(fā)展,比較教育作為一門學科已經(jīng)逐步完善、成熟。我國的教育也處在蓬勃發(fā)展的時期,比較教育對于當前的中國教育研究體現(xiàn)出非常重要的作用,而且我國的外語教育借鑒別國的比較教育研究成果也是非常有必要的。比較教育具有國際性、跨學科、可比性、實踐性等特征,他國的比較教育研究成果對中國具有借鑒意義,應(yīng)分析研究各國教育制度,吸取其優(yōu)良經(jīng)驗為我國的教育改革服務(wù)[2]。

“21世紀國際間競爭的特點是在交際中競爭,在競爭中交際”[3]。不言而喻,外語將成為競爭的核心要求。因而,許多國家都將外語看作加強國際交流合作,促進民族間的融合,適應(yīng)全球化經(jīng)濟發(fā)展,提高國際競爭力的重要工具。我國與別國一樣同樣重視外語的關(guān)鍵作用,并且將外語教育作為教育體系的一個核心環(huán)節(jié),經(jīng)過多年發(fā)展,我國的外語教育取得了輝煌的成績,但也存在問題和不足,此時,借鑒別國外語教育的先進經(jīng)驗顯得尤為必要。

1 語種選擇多元化

澳大利亞是世界上制定和實施多語種政策的第一個英語國家。1987年,澳大利亞頒布了 《國家語言政策》(National Policy on Languages,簡稱NPL)。這是由聯(lián)邦政府頒布的一項正式的、綜合性的國家語言政策,是澳大利亞有史以來第一項正式的官方語言政策,也使澳大利亞終止了單一語言的歷史[4]。雖然,澳大利亞的各個學校的做法不同,但總體而言,他們具有一些相似點。小學開設(shè)的外語課不作為考試科目,而在中學開設(shè)不同的語種科目,如:德語、法語、西班牙語、意大利語,甚至還有一些亞洲語種,漢語、日語、韓語、阿拉伯語等。學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇一兩門語種作為自己的必修課。學校一般會讓學生自愿報名,某一語種的班級達到規(guī)定的人數(shù)就可以開班上課了,如果人數(shù)過少達不到開班要求,那么學校會安排報此語種的學生到校外的語言培訓學校上課。在某種程度上,學生自愿選擇自己喜歡的語種學習,符合他們的興趣愛好,而且還促進社會的多元化發(fā)展,當今世界是一個多元化的世界,各國進行著密切的往來,語言作為交流的工具顯得非常重要。澳大利亞的積極的語言政策為外語教育朝著積極的方向發(fā)展鋪平了道路。我國的中小學校一般只開設(shè) (英語)單一語種的課程。學生們無法根據(jù)自己的愛好選擇其他語種,不過這也與我國多語種的師資缺乏有關(guān)。美國在外語教育方面也制定了積極有效的政策。1996年,美國外語教學委員會聯(lián)合西班牙語、法語、德語教師協(xié)會制定了 《外語學習標準:為21世紀做準備》,規(guī)定所有學生在掌握英語的同時,必須至少掌握一門外語。1999年又增加了其余幾個主要語種,據(jù)統(tǒng)計,美國大中小學開設(shè)的外語語種達138種[4]。而政府每年為各州的外語教育提供專項資金,由此可見,外語教育的多元化已成為各國外語教學的一個顯著特點。

我國的外語教育也應(yīng)努力向多元化方向發(fā)展。國家 《英語課程標準》專家組成員魯子問教授在《美國外語政策的國家安全目標對我國的啟示》一文中指出,“目前,我國的外語人才能夠使用的外語語種遠遠不能滿足我國社會發(fā)展、外交及國際交往的需求”。

目前,我國的外語教育語種僅僅限于英語、法語、日語、俄語、德語等少數(shù)幾種,這嚴重地阻礙了其他語種教育的開展,這樣以來,我國的外語教育難以適應(yīng)全球化經(jīng)濟發(fā)展的背景下社會對外語人才的多元化需求。尤其是我國基礎(chǔ)教育中的外語種類特別有限,大多數(shù)地區(qū)主要限于英語,部分地區(qū)開設(shè)的有日語和俄語。然而,我國經(jīng)濟正在飛速發(fā)展,其對語種多元化的需求遠遠不止這些,它幾乎包含了世界各個國家的語言。

為了促進國與國之間更加密切的合作與交流,我們有必要在我國一些邊疆地區(qū)進行鄰國外語教育。比如,在黑龍江、內(nèi)蒙古等北方邊疆地區(qū)開展朝鮮語、日語俄語等語種的教育;在西南邊疆地區(qū)可以開設(shè)越南語、緬甸語等。在中小學階段,所有學生為了應(yīng)對高考,幾乎沒有人會選修利于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的外語語種。而在大學階段,英語四、六級考試的通過與否決定著是否獲得學士學位,所以在短短四年期間,學生們將大部分精力放在了學習英語并通過英語四、六級考試和碩士外語 (英語)考試上。因此,我們應(yīng)當著眼于改革現(xiàn)有的外語教育制度,根據(jù)地區(qū)的發(fā)展需求來開設(shè)特定的語種,不是統(tǒng)一化。

2 技能培養(yǎng)實踐化

在許多西方發(fā)達國家,外語教學將重點放置于培養(yǎng)學生的語言運用能力,教學目的在于如何讓學生更好的掌握外語的基本技能 (聽、說、讀、寫)。在外語課堂上,教師盡量使用外語,教材也是外語的,教師還根據(jù)學生們的程度自行設(shè)計教學內(nèi)容,使用圖片、實物及多媒體作為輔助手段,積極地為學生們創(chuàng)造語言環(huán)境,還有多種活動形式,如:話劇表演、場景對話、游戲等營造輕松愉快的學習氛圍,因而,學生們參與活動的積極性大大提高,他們隨時舉手表達自己的見解,或者與同學們及老師一起討論問題。然而,中國的外語課堂忽視了以學生為主體的觀念,教師滿堂灌,以通過外語考試或等級考試作為教學目的,結(jié)果造成了學生整日忙于做習題,爭取得高分,題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這就是當今許多中國學生的啞巴外語出現(xiàn)的原因。在有些高校,學生把通過四、六級考試作為學習外語的最終目的,久而久之,忽視了對外語實際運用能力的提高。在日本,外語教育也重視提高自身的交際能力,在課堂上,老師和學生們盡量用外語講,靈活使用教材,設(shè)計多樣的活動,盡可能的形成良好的語言環(huán)境。此外,充分利用多媒體教學手段,鼓勵學生參與課堂活動,此外,日本政府還大量聘任外籍教師來日本任教,這樣,學生們便可獲得與目的語國家人士交流外語的機會。

因此,中國的外語教學也必須要重視激發(fā)學生外語學習的動機,強調(diào)交際能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四項基本技能上強調(diào)對學生語言運用能力的培養(yǎng),而不是采取應(yīng)試教育的模式。以應(yīng)試教育為導向的外語教育只能導致學生最終導致喪失學習外語的興趣以至于將外語學習看作一種負擔。我們可以采取以下策略:首先,教學手段要多樣化,應(yīng)充分利用多媒體工具。比如,互聯(lián)網(wǎng)是一個豐富的知識大寶庫,在英語教學過程中有效利用互聯(lián)網(wǎng)是非常好的一種教學方式。如在講授英語詩歌的教學中,可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些著名的英語詩歌視頻讓學生欣賞,如Stopping By Woods On a Snowy Evening的視頻,讓學生聽著舒緩優(yōu)美的音樂,欣賞著美麗的雪景,發(fā)揮他們的想象來充分體會詩歌的韻律美及意境美。其次,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我國的教育發(fā)展目的在于 “面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”,這就要求我們應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生也是現(xiàn)代教育的根本意義和價值。將高考英語考試和大學英語四、六級考試作為衡量學生英語水平的唯一標尺顯然是不合適的,如果能夠設(shè)置一些對學生實際語言運用能力的測試機制,主要是增強他們的創(chuàng)新思維能力,從而使學生的創(chuàng)新思維能跟上時代發(fā)展。此外,教師應(yīng)努力挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)置疑問來創(chuàng)設(shè)情境,給每位學生參與的機會,讓他們進行創(chuàng)新想象,從而培養(yǎng)學生豐富的想象力。還要突出任務(wù)型教學模式,教師給學生分配一些實踐任務(wù),讓他們在任務(wù)完成的過程中不斷的運用語言,增強自己表達語言的信心,時常進行反思,以及不斷的交流,在互相交流的過程中提高語言運用技能。

3 教師培訓常態(tài)化

教師是外語知識的主要提供者與外語技能的主要培訓者。師資的質(zhì)量在很大程度上決定了教學質(zhì)量的高低,也是外語教學的關(guān)鍵。在美國,政府重視外語教師隊伍建設(shè),把教師的素質(zhì)當作實現(xiàn)現(xiàn)代外語教學觀念和外語改革的關(guān)鍵,政府采取了一系列的措施,比如,鼓勵教師參與外語教學理論和實踐課程的培訓,為教師提供各類不同形式的進修機會,對外語教師的任職資格做出了要求,比如,在美國中小學任教,不僅需要資格證書,還要有碩士、博士學位,而且教師還必須參加職前、在職培訓。澳大利亞聯(lián)邦政府全力支持和鼓勵學校開展語言學習,在發(fā)展教師培訓與進修項目上也做出了巨大的努力。比如,公立學校中的教師可以利用假期參加語言培訓項目。再如,新加坡也很重視教師參加培訓,新加坡教育部實施了專業(yè)化發(fā)展脫產(chǎn)計劃,使更多的教師能夠更好的參加培訓。

在我國,目前外語院校的教師,絕大多數(shù)從事語言學方面和文學的教學和研究工作,這樣的師資結(jié)構(gòu)顯然是不合適的。在招聘師資的時候,我們應(yīng)該盡可能的擴大學科面,大量引進多種學科的人才。同時,優(yōu)化現(xiàn)有師資,資助和鼓勵老師從事其他學科的教學和研究,為今后開設(shè)相關(guān)課程做好充分準備。

在全球化經(jīng)濟發(fā)展的世界中,外語教育顯得至關(guān)重要,重視外語教育關(guān)乎國家的利益,在吸取別國先進教育經(jīng)驗的同時,發(fā)展具有本國特色的外語教育是我們努力的方向。

[1]王承緒,朱勃,顧明遠.比較教育[M].北京:人民教育出版社,1982:17.

[2]王承緒.從國外比較教育學科發(fā)展的現(xiàn)狀看我國比較教育教學中的若干問題[J].杭州大學學報:哲學社會科學版,1979,(4):72-79,84.

[3]何其莘,殷桐生,黃源深,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究,1999,(1):24-28.

[4]高站榮,曲鐵華.澳大利亞外語教育的特征及啟示[J].外國教育研究,2008,35(5):92-96.