◆林俏靜

(浙江省天臺縣實驗小學(xué))

試談略讀課文“樣本”化教學(xué)

◆林俏靜

(浙江省天臺縣實驗小學(xué))

在新課程改革的大背景下，要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，從樣本的視角去看待和處理略讀課文，從樣本角度確定略讀課文學(xué)習(xí)的側(cè)重點，為學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文指明方向，充分發(fā)揮略讀課文的獨特功能，實現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨立閱讀能力。

略讀課文 樣本功能 新課改

人教版新課程實驗教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊開始正式安排略讀課文，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。因此，近年來，略讀課文的教學(xué)備受關(guān)注。但在具體的操作層面上，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向，或不分精略，或放任自流。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出了“選文功能”，書中開創(chuàng)性地將語文教材的選文分為四大類型，即定篇、例文、樣本和用件，認(rèn)為有必要確認(rèn)“選文”的類型及不同類型的功能發(fā)揮方式。其中“樣本”是同類選文的取樣，其教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把握選文，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀或?qū)懽魍愒娢哪芰Φ哪康??！皹颖尽鳖愡x文的教學(xué)所關(guān)注的既不單是“內(nèi)容”，也不單是“形式”，而是通過“形式”去把握“內(nèi)容”的理解過程。這與略讀課文的性質(zhì)和功能相符，因此，在教學(xué)活動中，我們可以從樣本的視角去看待和處理略讀課文，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨立閱讀能力。

一、預(yù)研“樣本”，研墨調(diào)色竹在胸

寫意畫講究落筆成形，一氣呵成。因此，在創(chuàng)作方法上，必須把所要描繪的對象，通過觀察或?qū)懮迅鞣N物象默記在心，做到意在筆先，胸有成竹。教學(xué)略讀課文前，教師也應(yīng)該對文本和學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，課堂上才能淋漓灑脫，收放自如?！皹颖尽鳖惖倪x文的教學(xué)過程以學(xué)生生成為主，教師在讀透文本，諳熟選文文本的背景知識的基礎(chǔ)上，要多方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能揣測、預(yù)見學(xué)生會在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

1.細(xì)讀“樣本”，細(xì)致了解閱讀基礎(chǔ)

將略讀課文作“樣本”來處理，課程的內(nèi)容產(chǎn)生于教學(xué)中的讀寫“現(xiàn)場”，然而，這并不等于說，在進(jìn)入課堂之前，教師對學(xué)生與特定文本交往中可能產(chǎn)生的困難和問題毫無頭緒。有些困難和問題，教師是可以事先估計的，但教師的估計必須建立在細(xì)讀文本和深入了解學(xué)生當(dāng)下閱讀實際狀況的基礎(chǔ)上。我們可以運用一些行之有效的事先估計方法，比如采訪與反省。運用“采訪”，就是教師在課前便深入到學(xué)生中去，對他們已經(jīng)或可能產(chǎn)生的問題和困難事先摸了底，并據(jù)此大致設(shè)定“議、講、練”的具體項目。運用“反省”，就是教師在備課時首先考慮的不是自己怎樣“講”文章，在教每一篇略讀課文前，先反反復(fù)復(fù)地讀，根據(jù)自己在閱讀中遇到的難點，估計學(xué)生會在這些地方發(fā)生的困難，并就此設(shè)計幾個問題，供學(xué)生思考和解決。

2.梳理“樣本”，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案

在“樣本”類文選型語文教材中，那些詳詳細(xì)細(xì)涉及選文方方面面的教材內(nèi)容，并不是都要講、都要學(xué)的，從原理上講，它們只是供教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的情況自主地選用。究竟教學(xué)多少個方面、哪些方面，除了依據(jù)“樣本”之外，主要取決于學(xué)習(xí)者讀與寫、文學(xué)鑒賞的現(xiàn)實狀況。這就要求教師在了解多方狀況的基礎(chǔ)上，簡化頭緒，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為語文教學(xué)的大趨勢，而略讀課文“樣本”化的教學(xué)中，方法的要求高于內(nèi)容的要求，對于“結(jié)構(gòu)簡約”有著更高的要求。只有結(jié)構(gòu)簡約，才能保證學(xué)生自主閱讀的時間與空間。要重視方法的習(xí)得和運用，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用已掌握的讀書方法，提高閱讀能力。關(guān)鍵的一點，就是教師要關(guān)注文本的獨特之處。略讀課文中那些有代表性的、有突出特點的內(nèi)容，我們是有責(zé)任帶著孩子去領(lǐng)略的，有些精妙的句段，也是值得我們?nèi)ヨb賞學(xué)習(xí)的。我們在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序時要注意把握尺度，綜合考慮教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求，了解學(xué)情，遵循學(xué)段特點，正確把握編者意圖，關(guān)注文本特色，從教材中精心挑選略讀指導(dǎo)的著力點，精心設(shè)計教學(xué)問題，精心安排遷移運用，讓課堂更加大氣而實在。

3.豐厚“樣本”，開發(fā)利用課程資源

“樣本”是與真實閱讀相聯(lián)系的文選，在“樣本”學(xué)習(xí)中實踐已獲得的讀法和作法，要與學(xué)生將來的生活、工作和求學(xué)所需要的讀法和作法緊密銜接。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的真實閱讀打下堅實基礎(chǔ)。略讀課文進(jìn)行“樣本”化教學(xué)時，就可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充。教師可以從略讀課文教學(xué)的特點出發(fā)，努力從教材、生活、自然、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多方面途徑引進(jìn)相關(guān)的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，形成知識的儲備，與教師一起進(jìn)行教學(xué)前的“預(yù)設(shè)”。

4.預(yù)習(xí)“樣本”，注重培養(yǎng)閱讀能力

“樣本”的教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把握選文，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀或?qū)懽魍愒娢哪芰?，預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)這種能力的先鋒營。略讀課文的預(yù)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)增量。從三年級起，可安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法理解字詞，讀通課文。參照“導(dǎo)讀提示”進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章內(nèi)容:四年級可引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑、領(lǐng)會表達(dá)方法;五六年級可安排學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，用“審題讀文、查閱資料、摘抄積累”等方法進(jìn)行獨立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂讀文的效率，贏得“掌握方法、適度拓展、積累運用”的良機(jī)。

二、導(dǎo)學(xué)“樣本”，工筆寫意兩相宜

國畫的技法有工筆、寫意之分，寫意注重整體意境，工筆注重細(xì)節(jié)描繪。略讀課文的教學(xué)亦是如此。既要從整體上把握文本，又要找準(zhǔn)著力點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、研究，形成能力。

1.直奔“樣本”主題，提示引路

“樣本”類選文的一大編撰特點是將由教材展示的課程內(nèi)容，設(shè)計為提示式的。略讀課文前面的導(dǎo)讀提示語正是著力于解決“樣本”難題的，并將“思考”定位于學(xué)生在讀寫中可能(或應(yīng)該)遇到的問題。這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，對“導(dǎo)讀提示”所示的要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求和讀悟要點，并以此為線索，展開閱讀探究活動，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

例如，《七月的天山》一課的導(dǎo)讀提示是這樣寫的:江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。這段提示語延續(xù)了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求，我們可以分兩步去落實:首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解作者寫了天山哪些景物，以及景物的特點，同時在這個感知過程中讓學(xué)生感受天山的美景，抒發(fā)對自然美景的贊嘆。然后有意識地去引導(dǎo)學(xué)生品味作者優(yōu)美的語言，了解作者的表達(dá)方法，同時積累文中豐富的語言。像這樣依托提示語，我們可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點，有利于我們合理地設(shè)計教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。

2.樹立“樣本”意識，自讀生成

“樣本”的學(xué)習(xí)是“方法”的歷練，“習(xí)慣”的養(yǎng)成和“態(tài)度”的培植，要求學(xué)生靠自己的能力閱讀求甚解，立足于生活。在實施過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的讀來引發(fā)學(xué)生的議，從讀和議的動態(tài)過程中，來確定教師的講，去設(shè)計學(xué)生的練。如果沒有最初的充分的讀，自然也就沒有下邊的一系列動態(tài)生成。而編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。自讀階段就是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會。實施“樣本”化的略讀教學(xué)，我們老師首先要強化學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，以技能訓(xùn)練完成文本解讀，將課文內(nèi)容的理解和語言文字的訓(xùn)練融為一體，在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文、運用語文的方法。學(xué)生應(yīng)利用課文注釋，課后思考和練習(xí)，以及工具書等一切輔助信息，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課文。自學(xué)中，或圈點批注，或質(zhì)疑商議，教師的任務(wù)是巡回指點，對自學(xué)受阻或有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時把握自學(xué)的進(jìn)程，維護(hù)好課堂秩序，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，必要時，對共性問題進(jìn)行集中點撥或答疑。如果說確立目標(biāo)是解決了“讀什么”的問題，那自主閱讀就是解決“怎么讀”的問題，更多地引導(dǎo)學(xué)生從形式上去把握內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)會。只要我們能給孩子留更多自讀的時間讓他們潛心入文，就能收獲“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。

3.立足“樣本”特點，精簡結(jié)構(gòu)

“樣本”的課程內(nèi)容不產(chǎn)生于選文，產(chǎn)生于具體的學(xué)生在實際的閱讀時與文本的交往過程中，知識和方法是在讀寫活動中動態(tài)產(chǎn)生的，需要學(xué)習(xí)者在體會中提煉和把握，進(jìn)而形成讀寫的能力。而略讀課文的教學(xué)一般都是四十分鐘完成，這個簡單的現(xiàn)實，也直接地告訴我們，略讀課文“樣本”化教學(xué)需要教師認(rèn)真做好“減法”:簡約教師行為，突出學(xué)生主體地位;簡明教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)文本教學(xué)價值;簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，給學(xué)生大塊時間來進(jìn)行自主閱讀，一節(jié)課可分為這樣的幾個步驟:一是讀準(zhǔn)讀通，目誦心惟。讓學(xué)生通過充分自由的朗讀，達(dá)到學(xué)習(xí)課文的最基本目標(biāo)——把語句讀正確，把文章讀通順，為進(jìn)一步閱讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是整體概覽，粗知大意。讓學(xué)生實踐默讀、瀏覽等閱讀方法，粗知課文大意，完成與文本整體的、初步的對話。這個環(huán)節(jié)的重點是讓學(xué)生邊讀邊思邊標(biāo)注，安安靜靜、踏踏實實地自讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自讀概括、歸納整理、清楚表達(dá)的能力。三是聚焦特色，交流收獲。學(xué)生可以根據(jù)個人的閱讀喜好或課文特色，聚焦重點內(nèi)容和詞句進(jìn)行細(xì)讀、探究，并交流自己的獨特感悟，以求讀有所得。必要時，我們還可以適當(dāng)安排仿句、小練筆、延伸閱讀等拓展性的語文基本功訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，履行好“點撥”的義務(wù)——“不通”之處“點”之，“偏頗”之處“撥”之。

4.依托“樣本”特色，略中有精

沈大安老師在2011中國小學(xué)語文特級教師高端論壇上強調(diào)，我們語文老師要教的是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”，教學(xué)重點要因課而異，教學(xué)過程要以閱讀能力為主線。教學(xué)“樣本”類語文教材，我們教師同樣要把視角轉(zhuǎn)向文本中包含的課程內(nèi)容，在教學(xué)中依據(jù)文本的特色和學(xué)生的情況精心選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但“略讀”不是“泛讀”，“樣本”化的略讀教學(xué)也需要有“精”的部分，但究竟怎樣選擇“精”的部分呢?

“樣本”具有可替換性，因而“樣本”的類型也較易區(qū)分。略讀課文各具特色，也有相似之處。有的感人至深，值得細(xì)品，屬品讀感悟型，如《花的勇氣》;有的語言精美，值得回味積累，屬語言積累型，如《小橋流水人家》;有的描寫細(xì)膩，適合仿寫，屬讀寫結(jié)合型，如《桂花雨》;有的文字淺顯，通俗易懂，屬獨立閱讀型，如《小英雄雨來》。同一篇課文，選用課型不同，訓(xùn)練側(cè)重點也就不同，品讀感悟型課文的“內(nèi)容深悟點”、語言積累型的“積累點”、讀寫結(jié)合型的“讀寫生長點”、獨立閱讀型的“方法運用點”就是求精的要點。教師要依托文本特色，找準(zhǔn)著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)，或運用方法自主學(xué)習(xí)。這樣有的放矢，學(xué)生必能一課一得。

5.拓寬“樣本”空間，承前繼后

“樣本”的功能在于提供樣品，為學(xué)生正在閱讀或?qū)⒁喿x的書籍獲得一種可供使用的技能，獲得技能的目的是運用。略讀課文正是由獲得技能轉(zhuǎn)向運用技能的是一座橋梁、一根紐帶。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，略讀課文承接了精讀課文的學(xué)習(xí)主題，同時又連接了“語文園地”中口語交際或習(xí)作練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容;從學(xué)習(xí)方法上來看，略讀課文承擔(dān)著從精讀到自讀的過渡任務(wù)，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。因此，略讀課文“樣本”化教學(xué)中，我們要注意適度地承接與延伸，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，從而充分發(fā)揮略讀教學(xué)的橋梁紐帶作用，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力，將習(xí)得的方法遷移運用到課外的閱讀實踐中去。可以是閱讀內(nèi)容的拓展，如學(xué)了人教版六年級下冊第四組課文后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》這兩部名著的原作或《世界名著歷險故事大觀》，激發(fā)學(xué)生親近世界名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣。還可以讓學(xué)生在讀完一本名著后，每人用一個詞、一句話，寫寫自己讀了這本書后的感受，或是對其中某個人物，或整個故事的評價。還可以進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，表達(dá)方法上的拓展，搜集信息方面的拓展……課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

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