◆王業(yè)斌

(廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿易學院)

《西方經(jīng)濟學》課程實施課堂實驗教學的探討

◆王業(yè)斌

(廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿易學院)

一、目前《西方經(jīng)濟學》課程教學存在的問題

《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科基礎課，在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)中占有至關重要的地位。作為一門專業(yè)基礎課程，《西方經(jīng)濟學》在財政、金融、會計、國際貿易等專業(yè)領域都有具體運用，其教學效果直接影響學生對后續(xù)課程的學習，以至影響該專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。然而，當學生學習《西方經(jīng)濟學》的后續(xù)課程時，往往需要對《西方經(jīng)濟學》進行補課。這種情況與目前《西方經(jīng)濟學》課程的教學特點有關。

學習《西方經(jīng)濟學》的學生多為經(jīng)管類學生，這些學生大多為文科生。文科生的人文知識比較豐富，但數(shù)學知識相對薄弱，因此他們習慣于感性思維，但不習慣于理性思維和邏輯思維;對定性分析感興趣，但對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。然而《西方經(jīng)濟學》課程內容包括微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學，屬于理論經(jīng)濟學的范疇，是以純數(shù)理的假設與模型推導來構建課程體系的。因此，在我國眾多高校的《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中，雖然教學方法不斷革新，教學效果也不斷進步，但由于經(jīng)管類學生的特點和《西方經(jīng)濟學》的課程性質，仍存在較多的不足之處，如側重對經(jīng)濟理論的闡述，忽視理論的具體應用;同時，不少教師認為經(jīng)濟學作為社會科學，無法像自然科學那樣在實驗室做實驗，以致教學方法以教師講授為主，忽視學生的主動參與，易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸。此外，學習《西方經(jīng)濟學》的多為經(jīng)濟管理專業(yè)的低年級學生，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)，即使教師告訴學生模型的直觀意義，學生仍然會懷疑模型的正確性，畢竟他們沒有相關的實踐經(jīng)驗，由此產生了《西方經(jīng)濟學》教學與學生生活脫節(jié)的弊端，導致學生認為《西方經(jīng)濟學》是抽象枯燥的，對《西方經(jīng)濟學》的學習缺乏熱情。上述問題的存在直接影響了當前我國高校中《西方經(jīng)濟學》課程教學效果的進一步提高。

二、《西方經(jīng)濟學》課程課堂實驗教學的內涵與意義

《西方經(jīng)濟學》教學中的課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲。在《西方經(jīng)濟學》課程課堂實驗教學中，由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，扮演消費者、生產者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟活動中，使學生主動獨立思考做出決策、并對所得結果進行分析和認識。

對于《西方經(jīng)濟學》課堂實驗的教學效果，Bergstrom and Miller認為在有課堂實驗的教學過程中，“由于學生缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)實最基本的體驗，與講授那些抽象的經(jīng)濟學理論相比，課堂實驗更能激發(fā)學生的興趣。從學生完成作業(yè)與考試的情況來看，學習的效果似乎也更勝一籌”，同時由于學生可以親身參與到一個虛擬的市場中并做出重要決策，因而具有極大的熱情。

將課堂實驗運用于《西方經(jīng)濟學》教學過程中，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設計，使經(jīng)濟學成為一門生動的、可親近的學問，能促使學生充分發(fā)揮主體性，積極參與，勤于思考，同時也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心，而老師也能脫離以往教學模式的禁錮，使得《西方經(jīng)濟學》的教學水平提升到一個更高的層次。

三、《西方經(jīng)濟學》實施課堂實驗教學的國內外現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟學》教學中的課堂實驗的興起主要歸功于實驗經(jīng)濟學近年來的不斷發(fā)展。實驗經(jīng)濟學的任務，就是通過在精心設計的、包括人和計算機在內的實驗環(huán)境中，通過對經(jīng)濟生活和現(xiàn)象的模擬運作，收集數(shù)據(jù)，觀察趨勢，總結規(guī)律。

用實驗來解釋經(jīng)濟行為的研究可謂歷史悠久，1738年，伯努利即所進行了所謂的“匹茲堡悖論”的實驗。但是近期的研究主要是從1948年張伯侖的“檢驗完全競爭的新古典理論”實驗開始的。此外，西格爾和富萊克曾作過討價還價實驗的研究，納什等人曾經(jīng)利用實驗方法檢驗博弈論的預測力，澤爾滕等曾利用實驗方法研究寡頭市場的價格形成。

然而，開拓性的研究主要還是從弗農·史密斯開始的，弗農·史密斯的貢獻主要集中于不同拍賣形式的檢驗、競爭性市場機制的實驗以及實驗經(jīng)濟學方法等。弗農·史密斯不僅自己在這個領域做出了重要貢獻，還帶動了一大批學者進行這項研究，開創(chuàng)了獨立的“實驗經(jīng)濟學”研究學派。而事實上，弗農·史密斯第一次做開創(chuàng)性的雙向拍賣市場實驗時，就是在他的課堂上進行的。并且在此后的幾年內，他在課堂上完成了一系列相關實驗。隨著實驗經(jīng)濟學興起，課堂實驗作為一種新穎的教學手段正在為越來越多的人所接受，目前已經(jīng)成為美國經(jīng)濟學教育協(xié)會大力提倡的一種教學方法。

國外大量有趣的、以教學為目標的課堂實驗已經(jīng)形成論文，并在高水平的學術刊物上發(fā)表，如Holt and Sherman設計了“檸檬市場”的課堂實驗，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文獻也針對經(jīng)濟學課程中的相關問題設計了精巧的實驗。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也會不定期開設經(jīng)濟學課堂實驗設計的論文專題。

受弗農·史密斯在實驗經(jīng)濟學上作出貢獻而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎的影響，國內眾多學者和高校也開展了經(jīng)濟學實驗的教學與研究。但不少經(jīng)濟學實驗教學是開設獨立的經(jīng)濟學實驗課程，如《行為與實驗經(jīng)濟學》課程實驗、《計量經(jīng)濟學》課程實驗等，而在《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景的課堂實驗教學并不是很多。

四、《西方經(jīng)濟學》課堂實驗內容的初步設計

在實施《西方經(jīng)濟學》課堂實驗教學時，應根據(jù)《西方經(jīng)濟學》課程內容進行實驗內容的設計。但是，并不是《西方經(jīng)濟學》課程的每一章節(jié)都可應用于課堂實驗教學，課堂實驗往往適用于對重要的基本概念、抽象的理論術語和動態(tài)的邏輯推導等知識的教學。

1.市場均衡價格形成實驗

通過模擬市場交易，讓學生參與某個商品市場的買賣，來理解交易在市場制度中的重要意義，了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。

2.政府對價格干預實驗

通過模擬政府干預，使學生掌握供求分析方法，了解政府價格干預的手段，了解政府干預市場價格形成機制可能出現(xiàn)的結果，并進一步理解政府價格干預所帶來的市場效率。

3.壟斷實驗

通過模擬壟斷實驗，使學生理解市場結構對市場行為和市場績效的影響。

4.交易制度比較實驗

通過實驗，使學生了解信息不對稱與交易費用的概念，了解標簽價格制度與口頭雙向拍賣制度的區(qū)別，從而進一步理解不同市場交易制度所導致的市場效率的不同。

5.搭便車實驗

通過實驗，讓學生了解公共產品的特點，明白“搭便車”的含義及產生的原因，理解公共產品提供中社會福利水平及資源配置的損失，并進一步對減少搭便車現(xiàn)象的方案措施有所了解。

6.比較優(yōu)勢實驗

通過模擬使學生具有不同的比較優(yōu)勢，進而使學生深入理解比較優(yōu)勢的原理，明白交易與分工所帶來的益處。

當然，《西方經(jīng)濟學》課程還可設計出其他有意思的實驗，如檸檬實驗、博弈論實驗、通貨膨脹實驗等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。

五、總結

現(xiàn)有的《西方經(jīng)濟學》課程教學雖然教學方法不斷革新、教學效果不斷進步，但仍存在較多的問題，如與學生生活脫節(jié)的弊端、學生認為《西方經(jīng)濟學》抽象枯燥進而缺乏學習熱情等等。而實施課堂實驗教學，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會進行模擬，能促使學生充分發(fā)揮主體性，有利于教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。

［1］張耀輝.實驗經(jīng)濟學教程［M］.北京:經(jīng)濟科學出版社，2006.

［2］李伯興.經(jīng)濟學驗證性實驗教程［M］.大連:東北財經(jīng)大學出版社，2010.

本文系廣西財經(jīng)學院2009年教改工程項目2009C02的階段性成果。