陶 薇

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年來(lái)職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，將其引入高職院校“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

1 目前高職院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)高職院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課桌前聽”這種模式。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

近年來(lái)，由于多媒體的廣泛運(yùn)用使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。然而，在高職院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的課堂教學(xué)中，多媒體大多時(shí)候充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“電子板書”的作用，教師將所有要講授的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列在PPT上，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看得眼花繚亂，真正掌握的知識(shí)卻少之又少。

1.2 教材偏重于基本知識(shí)和基本理論

根據(jù)筆者多年在教學(xué)一線工作的經(jīng)歷，現(xiàn)在高職院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)使用的教材大多偏重于理論知識(shí)講授，有些教材中加入了一些案例，有些教材按照“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)導(dǎo)向”的要求做了一些改動(dòng)，但僅是形式的變動(dòng)，實(shí)際內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相差無(wú)幾。總體來(lái)看教材仍舊“偏理論、輕實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)，缺少與市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際業(yè)務(wù)操作相應(yīng)的知識(shí)，難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷日新月異、快速發(fā)展的需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力的形成。

1.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的方法體系

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。目前，大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但卻未能形成一套完整的、可操作的實(shí)踐教學(xué)方法體系。有的學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)安排了“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”實(shí)訓(xùn)課，但沒有詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)大綱，教師在教學(xué)過程中僅憑自己的想法安排實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容;有的學(xué)校也安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但都是“放羊”式的管理模式，流于形式，學(xué)生所掌握的書本理論知識(shí)與實(shí)際工作環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，對(duì)實(shí)際工作崗位需求一知半解，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和創(chuàng)造性，實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法達(dá)到真正的教學(xué)目的。

1.4 大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍中，大部分中青年教師由學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，動(dòng)手能力欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至偏離培養(yǎng)目標(biāo)。有的院校為了改變這種局面，采取讓教師到企業(yè)掛職鍛煉等形式以豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于種種主客觀的原因，效果都不理想。教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)更無(wú)從談起。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

作為世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，這種教學(xué)方法由于在培養(yǎng)人才的方式和提升人的全面素質(zhì)等方面的實(shí)際效果明顯，相繼被世界各國(guó)廣泛推廣和運(yùn)用。行動(dòng)導(dǎo)向，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或者行為導(dǎo)向，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等［1］。這些教學(xué)方法是以實(shí)際工作任務(wù)為背景，通過各種互動(dòng)自主型的教學(xué)方式和共同解決問題的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵專業(yè)能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也得以提升。

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)過程中，如果能積極地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入其中，就能給學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查得合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式［2］。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)作方式，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生按照實(shí)際工作的程序，通過討論共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分為5個(gè)教學(xué)階段:1)明確項(xiàng)目任務(wù);2)制定項(xiàng)目計(jì)劃;3)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃;4)教師檢查評(píng)估;5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”中“市場(chǎng)細(xì)分”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例。第一步，明確項(xiàng)目任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前，教師先將本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)作一個(gè)簡(jiǎn)要的概述，讓學(xué)生明確本小節(jié)的主要知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以提出項(xiàng)目任務(wù)，如:“關(guān)于某某化妝品的市場(chǎng)細(xì)分”、“某某品牌服裝市場(chǎng)細(xì)分”、“某某品牌手機(jī)市場(chǎng)細(xì)分”等等。教師選取的“項(xiàng)目”要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)要與真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過程有直接關(guān)系，最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。布置項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，最好根據(jù)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容同時(shí)布置幾個(gè)類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。第二步，制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生按照教師布置的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和完成項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行分組，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，比如，所選項(xiàng)目市場(chǎng)細(xì)分的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?市場(chǎng)上類似產(chǎn)品是如何進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分的?本組同學(xué)應(yīng)如何完成該項(xiàng)目?還需要尋找哪些資料?通過什么途徑尋找資料?第三步，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)小組確定的計(jì)劃，可以采取小組討論、調(diào)查走訪等方式來(lái)完成市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且在小組成員共同的努力下完成“市場(chǎng)細(xì)分表”的設(shè)計(jì)。第四步，教師檢查評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者的地位，隨時(shí)給學(xué)生提供幫助和各種咨詢意見。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，由每組學(xué)生將本組的“市場(chǎng)細(xì)分表”以PPT的形式，向全班同學(xué)及教師進(jìn)行展示和匯報(bào)。同時(shí)，教師和其他組的學(xué)生對(duì)他們所完成的項(xiàng)目作出客觀評(píng)價(jià)。第五步，歸檔或結(jié)果應(yīng)用。評(píng)價(jià)后得以完善的項(xiàng)目，應(yīng)該推廣應(yīng)用或者歸檔以便于今后進(jìn)一步進(jìn)行研究。

3.2 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法。它是一種通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。比如，在講授到“品牌、標(biāo)志設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)。以會(huì)議的形式將學(xué)生召集起來(lái)，然后讓學(xué)生以某個(gè)產(chǎn)品或某個(gè)店鋪為例來(lái)討論，為其設(shè)計(jì)產(chǎn)品或店鋪的名稱和標(biāo)志，在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，彼此相互啟發(fā)，真正做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡、暢所欲言，然后將會(huì)議發(fā)言記錄進(jìn)行整理。同時(shí)，所有與會(huì)者不能對(duì)他人的言論進(jìn)行批評(píng)。這種教學(xué)方法，在需要大量構(gòu)思、創(chuàng)意的知識(shí)點(diǎn)(如廣告策劃、促銷手段選擇等)講授的時(shí)候，往往會(huì)收到良好的效果。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，開始是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)通常需要相關(guān)的案例來(lái)配合，才能取得良好的教學(xué)效果。通過這種方式組織教學(xué)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，效果比較好［3］。案例教學(xué)法的實(shí)施過程大致包括以下4個(gè)環(huán)節(jié):1)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。一開始教師就應(yīng)向?qū)W生提出通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平，讓學(xué)生理解案例教學(xué)將會(huì)給他們的行為帶來(lái)什么改變。2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。教學(xué)案例的選擇對(duì)于上好案例教學(xué)課有著非常重大的影響。精選案例的基本要求是:案例要能體現(xiàn)所講授的市場(chǎng)營(yíng)銷理論;所選案例情節(jié)應(yīng)精煉，貼近生活，能引起學(xué)生閱讀的興趣;案例篇幅不宜過長(zhǎng);要選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的成功與失敗兩方面的典型案例。3)精心組織課堂教學(xué)過程。首先，選擇案例教學(xué)的場(chǎng)所。要根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，選擇一個(gè)適合組織案例討論的場(chǎng)所，有條件的高職院?？梢詫ｉT建立一個(gè)案例研討室，將桌椅圍成一個(gè)圓形擺放，這樣既有利于學(xué)生討論、交流，又有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和溝通。其次，組織學(xué)生做好案例分析和研討。學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用分組辯論、小組討論和實(shí)地考察或情境模擬等形式進(jìn)行。4)指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個(gè)人分析以及與他人討論，總結(jié)出一套適合自己特點(diǎn)的思考和分析問題的思維方法，學(xué)會(huì)如何解決問題和作出決策。這些案例分析報(bào)告既可以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力，又可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握營(yíng)銷案例分析的思路和解決營(yíng)銷問題的能力。

3.4 模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練教學(xué)法是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出虛幻情景或某些特別條件進(jìn)行訓(xùn)練的方法［4］。具體來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生置于一種模擬的工作情境里學(xué)習(xí)從事營(yíng)銷職業(yè)所需的知識(shí)和能力的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生在不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的情況下，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行深入接觸和全面了解，是縮短學(xué)生與社會(huì)距離的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

采用模擬訓(xùn)練教學(xué)法，首先，要建立市場(chǎng)營(yíng)銷綜合模擬實(shí)訓(xùn)室。通過購(gòu)置營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有效的營(yíng)銷環(huán)境。其次，根據(jù)模擬市場(chǎng)情況，讓學(xué)生按照5～6人為一小組的要求組成一個(gè)虛擬的銷售公司，學(xué)生在其中分別擔(dān)任營(yíng)銷總監(jiān)、促銷部經(jīng)理、渠道管理部經(jīng)理、客戶服務(wù)經(jīng)理等［5］。全班學(xué)生形成相互競(jìng)爭(zhēng)的5～6個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、公司以往的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和公司運(yùn)作報(bào)告等相關(guān)信息，完成從前期的市場(chǎng)調(diào)查，產(chǎn)品的開發(fā)、定價(jià)、包裝到渠道選擇和廣告促銷等整個(gè)營(yíng)銷過程策劃內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)、綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)解決企業(yè)營(yíng)銷問題，鞏固市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論知識(shí)，融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析、判斷、獨(dú)立思考的能力和解決綜合營(yíng)銷問題的能力，以達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用型和高素質(zhì)復(fù)合型的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己參加實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交實(shí)習(xí)總結(jié)。

3.5 角色扮演法

在實(shí)際教學(xué)過程中角色扮演法也是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)法。角色扮演法主要是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生模擬情景中的不同角色，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)變能力以及社會(huì)交往能力。例如，在講到“促銷”這一章內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時(shí)能夠站在消費(fèi)者的角度理解消費(fèi)者購(gòu)買的心理活動(dòng)過程，可以讓一部分學(xué)生扮演推銷人員就某一種產(chǎn)品向另一部分扮演顧客的學(xué)生進(jìn)行推銷，在推銷的過程中扮演推銷人員的學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品的演示、功能的介紹等，還要面對(duì)不同性格、不同層次、不同喜好的顧客隨機(jī)應(yīng)變采取不同的推銷方法和策略。這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過不同角色的扮演，既可以體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又可以體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生交際能力的目的。

4 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 教師地位的改變

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)的作用，變學(xué)生消極被動(dòng)地適應(yīng)教師為學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過課堂授課時(shí)間的30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要給學(xué)生充裕的時(shí)間獨(dú)立或合作完成課堂任務(wù)，只有讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能達(dá)到采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的。

4.2 考核和評(píng)價(jià)方式的改變

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評(píng)價(jià)不再是筆試這種單一方式，而是通過多元化和多樣化的考核方式更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生已掌握知識(shí)的情況。在筆試成績(jī)的基礎(chǔ)上，教師還可以將學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、撰寫的案例分析報(bào)告、策劃方案等方面的綜合考查情況給予一定成績(jī)認(rèn)定。也可以采用360度考評(píng)法，成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、相關(guān)人員評(píng)價(jià)等多方面綜合考查給出。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［6］。

4.3 加大教學(xué)硬件的投入力度

推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要保障是硬件設(shè)施的建設(shè)。因此，學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)在會(huì)同任課教師意見的基礎(chǔ)上，加大硬件實(shí)施方面的資金投入。例如，要建立設(shè)備先進(jìn)的市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)室和案例研討室等，需要購(gòu)置相應(yīng)的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)軟件、硬件和辦公設(shè)備，搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

4.4 開發(fā)適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教材

目前，高職院校教學(xué)所使用的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材大多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系來(lái)編寫的，無(wú)法適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞高職院校工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，架構(gòu)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷崗位技能要求的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫相應(yīng)的教材。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008(12):43－50.

［2］婁金霞.運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力:以物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生為例［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(11):168 －170.

［3］張卓清.淺談《市場(chǎng)營(yíng)銷》行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2009(2):165.

［4］李紅強(qiáng).基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高專《廣告策劃》課程教學(xué)改革［J］.德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(7):66－67.

［5］蔡曉云，馬曉妮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):54－57.

［6］劉家秀.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視域下高職教師的角色定位與培養(yǎng)對(duì)策 ［J］.職教通訊，2011(12):56 －59.