朱治文

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 銅陵 244000)

高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究

朱治文

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 銅陵 244000)

高職院校大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體,近年來．隨著國家對高等職業(yè)教育的重視與發(fā)展以及社會(huì)對高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的大量需求，高職院校已經(jīng)成為許多學(xué)生的選擇。高職院校學(xué)生的心理健康教育工作也日益受到關(guān)注。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析、準(zhǔn)確把握高職學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題及原因，運(yùn)用有效途徑與方法，開展心理健康教育，全面提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)。

高職院校;大學(xué)生;心理健康教育

高職學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)群體，但不能把高職學(xué)生等同于普通大學(xué)生。高職教育的任務(wù)在于培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職畢業(yè)生必須具備較好的職業(yè)心理素質(zhì)。然而高職院校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育過程中，普遍重視專業(yè)知識(shí)、技能的掌

握和訓(xùn)練，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育卻存在不同程度的忽視，沒有凸顯高職學(xué)生心理方面的特殊需求，因而影響了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[1]。因此，高職院校關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，系統(tǒng)地開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這是事關(guān)高等職業(yè)教育質(zhì)量及高職學(xué)生自身健康發(fā)展的大事，有其緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生存在的主要心理問題

一項(xiàng)對高職學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，有29.3%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中有9.7%的學(xué)生存在著中度以上心理障礙[2]。在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對等衡量指標(biāo)都高于普通大學(xué)生，高職大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該引起關(guān)注。具體而言，高職院校大學(xué)生健康問題主要表現(xiàn)于：

（一）挫折感

多數(shù)同學(xué)進(jìn)入高職院校并不是自己的第一選擇，而是因?yàn)槭苤朴诔煽兊仍騺淼綄W(xué)校。高職院校學(xué)生多有高考挫折感，普遍有“低人一等”等弱勢群體情結(jié)，對高職教育、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清，心理處于自卑、茫然狀態(tài)；他們承受著比其他大學(xué)生更大的心理壓力。在高職生進(jìn)入大學(xué)前，與其他大學(xué)生一樣，帶著美好的夢想，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境并不是理想中的象牙塔，學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與自己人生理想相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)與理想的落差給他們帶來自卑、煩燥、焦慮情緒，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。

（二）學(xué)業(yè)壓力大

高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在高中階段對學(xué)習(xí)就缺乏興趣。進(jìn)人大學(xué)之后，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是自主學(xué)習(xí)和開創(chuàng)性學(xué)習(xí)。部分學(xué)生不能約束和要求自己，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力。由于高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置往往偏向于實(shí)用型，要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)．而且具有較強(qiáng)的專業(yè)性。對于基礎(chǔ)相對較差的高職生來講，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難．越困難學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效果越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（三）情感困惑

高職學(xué)生渴望與異性交往，但他們的人生觀和價(jià)值觀還不成熟，不能正確對待戀愛問題，有時(shí)不能很好地處理愛情、友誼、學(xué)業(yè)的關(guān)系，與異性交往經(jīng)常陷入誤區(qū)，導(dǎo)致心理失衡，有的甚至走向極端，造成悲劇。

（四）就業(yè)壓力大

隨著我國大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)不斷增加，看到應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的種種困難，給只有?？莆膽{的高職生帶來了壓力，擔(dān)心自己畢業(yè)時(shí)找不到理想的工作，便焦躁不安、悲觀沮喪甚至走向極端。

二、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，高職大學(xué)生既存在著一般高校大學(xué)生需要引導(dǎo)的心理問題，又有職業(yè)院校學(xué)生的特殊性。心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。目前，高職院校心理健康教育主要出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

（1）缺乏對心理健康教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)

有專家指出：“學(xué)校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務(wù)，是協(xié)助所有學(xué)生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的”[3]。目前，部分高職院校心理健康教育工作在實(shí)際工作中存在著咨詢化、醫(yī)學(xué)化傾向和診療模式誤區(qū)。就是把對學(xué)生進(jìn)行心理測量、咨詢和治療當(dāng)成心理健康教育的全部或重點(diǎn)。未把心理健康教育課程納入整體教學(xué)體系，沒有結(jié)合高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求進(jìn)行心理方面訓(xùn)練。

另有部分高職院校普遍認(rèn)為，心理健康教育是思想政治教育的一部分，他們將傳統(tǒng)的“說服教育”用于心理教育，學(xué)生在遇到心理網(wǎng)惑時(shí)，他們所得到的答案是思想政治說教。這種認(rèn)識(shí)上的偏差極大地影響了高職院校正確科學(xué)地開展心理健康教育。

（2）教育模式形式化

多數(shù)高職院校仍采用建立心理咨詢室的方法來開展心理健康教育，“坐診”老師除了沒穿白大褂，一切就像醫(yī)院里的心理門診，只等待“患者”上門。而由于學(xué)生顧及個(gè)人隱私不敢當(dāng)面訴說，去咨詢的學(xué)生不多，心理咨詢室的功能并沒有完全發(fā)揮出來。開展心理健康教育不只是簡單地設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，而是要在全校范圍努力完善心理健康教育體系，把工作重點(diǎn)放在對全體學(xué)生的心理教育上，建立以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。

（3）心理健康教育的師資力量薄弱

當(dāng)前，高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高。按國際標(biāo)準(zhǔn)，高校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500，而我國高職院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例[4]。從總體看，目前高職院校心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊，從事心理咨詢工作的人員多是學(xué)校任課老師兼職，他們不是專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T。同時(shí)，關(guān)于心理咨詢?nèi)藛T的準(zhǔn)入、退出也沒有確定的機(jī)制,這些都制約了心理健康教育的發(fā)展。

三、高職學(xué)生心理健康教育對策建議

職業(yè)教育是把現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁，也是把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源的強(qiáng)大杠桿。高職生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須具備良好的心理素質(zhì)，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著眼于高職學(xué)生健康的職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育。

（1）學(xué)校方面

心理健康關(guān)注個(gè)人的微觀心理活動(dòng)．這種心理活動(dòng)的健康是人健康成長和成才的必備條件。為此，學(xué)校必須將心理健康教育提高到與思想政治教育同等高度予以重視。將心理健康教育工作納入到高職院校專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)管理體系之中，將心理健康教育提升到人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的高度。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，建設(shè)一支以專業(yè)心理教師為主體，其他教師為輔的隊(duì)伍，解決心理健康教育教師不足的問題。

學(xué)校心理健康教育的工作重心應(yīng)向發(fā)展性轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展的要求使然，也使學(xué)校心理健康教育的對象、內(nèi)容和目標(biāo)以及形式都發(fā)生了很大改變。教育對象由僅注意心理障礙的學(xué)生擴(kuò)及全體學(xué)生；教育內(nèi)容由心理治療擴(kuò)展為全方位的教育[5]。將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

高職院校在重視心理健康教育實(shí)踐工作的同時(shí)，還應(yīng)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，不斷推動(dòng)適合高職教育發(fā)展的新模式。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生是心理健康教育隊(duì)伍中的生力軍，高職生應(yīng)積極主動(dòng)地參加校內(nèi)外各項(xiàng)集體活動(dòng)，多渠道多方式地融入社會(huì)，尤其要積極參加學(xué)校開設(shè)的有關(guān)心理健康專題講座，不斷了解和掌握心理健康相關(guān)知識(shí)還應(yīng)主動(dòng)學(xué)會(huì)一些心理調(diào)適方法，提高自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、白我鼓勵(lì)、自我矯正的能力，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。完善自我意識(shí)，有效消除心理困惑。

（3）家庭方面

家庭在高職生心理健康教育方面也擔(dān)負(fù)著重要的角色。家長們的傳統(tǒng)意識(shí)總認(rèn)為孩子送到了學(xué)校，教育方面應(yīng)完全交由學(xué)校負(fù)責(zé)，殊不知，家長的言傳身教在孩子的心理健康方面占據(jù)著不可或缺的作用，家長應(yīng)是孩子的第一任心理老師，家長應(yīng)積極主動(dòng)與孩子多溝通，多交流，了解他們的心態(tài)，理解他們的行為。

家長首先要有意識(shí)的不斷提高自身的文化水平和綜合素質(zhì)，這對提高子女的心理健康水平是有效的；另外，家長要能促進(jìn)家庭和婚姻的和諧，為孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境；第三，家長對孩子的教育要采取積極的方式，切忌過于嚴(yán)厲挖苦，或過于溺愛等。

（4）社會(huì)方面

人是生活在社會(huì)生活中的人，作為高職大學(xué)生也是一類特殊的社會(huì)群體，他們的觀念及行為既受到社會(huì)的廣泛影響，也將自身行為反饋于社會(huì)，良好的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)支持系統(tǒng)對于促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康具有積極作用。

社會(huì)要主動(dòng)營造關(guān)注個(gè)人身心健康的氛圍，社區(qū)可建立健全心理健康教育各項(xiàng)制度和設(shè)施，也可開展一系列的心理健康主題教育活動(dòng)，與高校和大學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其他機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體都盡可能為關(guān)注和提高高職學(xué)生身心健康貢獻(xiàn)一份力量。

當(dāng)然，我們應(yīng)積極整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面資源，建立家庭學(xué)校溝通平臺(tái)，拓展學(xué)校心理健康教育的新空間，形成學(xué)生心理發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)，不斷擴(kuò)展高職院校心理健康教育的外延，從而促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康發(fā)展。

高職院校的學(xué)生是高等教育接受者中的一個(gè)特殊群體，他們有著更大的生活壓力、就業(yè)壓力、生存壓力等。因此關(guān)注他們的心理健康，對于提高學(xué)校的教育水平和管理水平，確保大學(xué)生的安全穩(wěn)定，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

[1]林藝芳.從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成看高職院校學(xué)生心理健康教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,109(5):164-182.

[2]徐炳謙，張能云．高職生心理健康教育方法與途徑探析[J]．中國成人教育，2007,(3)：100-102．

[3]金志明，李建平．面向全體，重視個(gè)別—一對中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查與思考[N]．中國教育報(bào)，1999-02-21,(2)．

[4]陳燕霞.高職院校大學(xué)生心理健康教育新思路的探析[J]．職業(yè)規(guī)劃，2010,(6):43-44.

[5]吳翠玲.高職院校心理健康教育的誤區(qū)及對策探析[J]．德州學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(1):72-74.

（責(zé)任編輯：王躍飛）

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1671-752X（2012）02-0078-02

2012-02-17

朱治文（1981-），男，安徽銅陵人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系教師。