王珣

（北京市京源學校幼兒部，北京 100040）

走開放式管理之路 促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展

王珣

（北京市京源學校幼兒部，北京 100040）

在幼兒園管理工作中，教師管理是非常重要的一環(huán)。開放式的教師管理模式能充分調動教師參與的積極性，引導教師主動尋求專業(yè)發(fā)展。在開放式管理中，管理中的主體是教師，管理是主動的，管理方法是互動的，管理狀態(tài)是自由而非放任的。幼兒園將開放式管理引入教師管理中，樹立開放式的管理服務理念，倡導開放式的學習方式，推行開放式的教師培養(yǎng)機制，營造開放式的文化氛圍，建立開放式的多元評價體系，收到了良好的效果。

開放式管理；教師管理；教師隊伍發(fā)展

在幼兒園管理工作中，教師管理是非常重要的一項內容。經(jīng)驗告訴我們，好的教師管理模式一定能充分調動教師參與的積極性，引導教師主動尋求專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)實往往不盡如人意，我們經(jīng)常能看到一些教師主人翁意識差，表現(xiàn)在工作上主動性不夠，對園所的發(fā)展不愿意發(fā)表自己的見解與認識，不敢針對問題提出異議等，導致這些現(xiàn)象的原因，很大程度上在于平日的教師管理方式過于封閉。

《第五項修煉》一書中，彼得·圣吉對組織實施開放式管理進行了深入的闡述，他認為“如果沒有開放，深藏在大多數(shù)組織內部、或明或暗的政爭很難消除。愿景與開放的結合，是化解內部政爭的第一步”。［1］按照彼得·圣吉的觀點，我們認為幼兒園應實行開放式管理，即鼓勵教師主動參與管理活動，給予教師更多的工作空間，并以教師為管理工作的中心。

開放式管理具有四個方面的特征：（1）管理中的主體是教師。也就是說，在管理中最重要的是教師，一切管理制度、措施的制訂，都必須以符合教師工作需要為出發(fā)點。（2）管理是主動的。在開放式管理中，教師具有較強的自主性，工作需求能得到充分尊重，能以主動的精神去工作。（3）管理方法是互動的。在開放式管理中，管理方法比較靈活，園領導能按不同的人事，進行有針對性的互動管理。在工作實踐中，園領導更關注職工的需求，經(jīng)常與教師近距離對話。（4）管理狀態(tài)是自由的，但絕非放任。在開放式管理中，教師能夠進行更多的自由探索、自由思考。但這些“自由”不是無止境的放任，而是存在某種程度的制約。［2］

為更大程度地調動教師工作的積極性，我園從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、樹立開放式的管理服務理念，做到以情融情、以情促情

（一）了解教職工、理解教職工、關心教職工

本園教職工雖然不是很多，但各人的想法和困難各不相同。幼兒園工作量大，事務繁瑣，教職工遇到自身家庭生活問題時，更容易焦慮，為此，我們特別關心教職工的生活，經(jīng)常通過深入班組、隨機交談等了解情況，盡可能幫助她們排憂解難，將關懷體現(xiàn)在點滴服務中。比如，幫助解決子女上學問題，為生病員工送去關懷，為新婚員工送上祝福等。

（二）充分挖掘教職工的潛能，對每一個人都給予信任，給予挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)她們去實現(xiàn)自我價值

比如，杜宇老師英語水平較好、工作熱情高，剛參加工作不久我們就請她擔任國家級課題“攀登英語幼兒學習實驗”的負責人。從參加課題到現(xiàn)在，不僅杜宇老師從一名普通教師成長為富有教學組織和課題管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我園在英語教育方面也是碩果累累。教師論文累計獲獎26次，幼兒英語節(jié)目連續(xù)3年獲得市一等獎。承接觀摩活動20余次，石景山區(qū)、朝陽區(qū)、密云縣和安徽省幼教同行先后來我園觀摩學習。多項英語活動被制作成錄像課，在全國推廣。

（三）多方面創(chuàng)造條件，在管理策略上為教師發(fā)展提供強有力的支持

一是時間上的保障。我們根據(jù)教師發(fā)展的實際需要，對班級教師與保育員的配備作出調整，保證教師接受進修的時間與精力。二是經(jīng)費上的保障。聘請專家、購買學習資料、添置音像設備、外出觀摩等，經(jīng)費都由幼兒園承擔。三是信息上的支持。比如為教師購買教育書籍、征訂教育類期刊，增設數(shù)據(jù)接入點，開放互聯(lián)網(wǎng)，建設幼兒園局域網(wǎng)，為教師更方便地獲取、交流信息、共享資源提供服務。四是專家的跟進。我園常年聘請專家、市區(qū)骨干教師來園指導工作，注重通過舉辦“專題講座”、“教育活動現(xiàn)場指導”、“問題會診”、“專業(yè)咨詢熱線”等活動，拓寬專業(yè)引領的時間和空間?，F(xiàn)代物理學家海森堡認為：“科學根源于交談。在不同的人的合作下，可能孕育出極為重要的科學成果?！焙Ｉさ慕?jīng)驗說明合作學習具有極大的優(yōu)勢，團體的智商可以遠遠大于個人的智商。因此，我園根據(jù)教師需要開展了形式多樣的開放式合作學習活動，主要有集體研討式、小型研討式、自主結合式、輻射學習式、家園合作式。

集體研討式活動，即通過園本教研定期進行集體交流，主要包括：組織教師開展說課活動，共同研究教育策略及方法；針對教育教學中存在的共性問題組織專題研究活動；通過課題研究共同尋求課題與教育教學工作的結合點，變課題為我用；開展全園觀摩或平行班觀摩活動等。［3］

小型研討式活動，即將教師按照一定原則或興趣分成若干互助小組（如以老帶新、以強帶弱等），小組內教師建立備課、聽課制度，共同對問題進行分析探討，從而形成解決問題的技巧和創(chuàng)新能力。

自主結合式活動，即在業(yè)務學習中自主結隊，自由討論、研習后進行反思，將有針對性地解決問題和廣泛探討有機結合。

輻射學習式活動，即組織外出參觀學習或邀請專家來園指導工作。幼兒園每年都會根據(jù)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求組織外出考察學習，或邀請教育專家來園作報告、講座，并請專家深入指導班級工作。

家園合作式活動，即請家長一起參與教育活動，變換家長和教師的角色，從不同學科和不同領域促進教師的成長。比如，教美術的家長可以和教師一起探討美術教育方面的問題；請家長走進課堂觀摩教育活動過程，幫助教師了解工作的不足，改進教育方法。［4］

二、推行開放式的教師培養(yǎng)機制，以分層培養(yǎng)打造專業(yè)師資隊伍

打造一支教育理念先進、專業(yè)技能精湛、集學習型與研究型為一體的一流師資隊伍是我園教師培養(yǎng)工作的目標。我們在追求園所內涵發(fā)展的進程中，通過對教師的行為、困難、問題三個角度的分析，總結提煉出不同層面教師的發(fā)展需求，在此基礎上，推行分層培養(yǎng)，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。［5］

（一）對不同年齡段的教師提出不同的奮斗目標

年輕教師要能將書本知識轉化為教育行為，做到學以致用，以理論指導實踐；經(jīng)驗型教師要能在實踐中反思，用堅實的教育理論夯實經(jīng)驗，更富有創(chuàng)造性地開展工作，朝著專家型、研究型教師的方向發(fā)展；骨干、特色教師要能夠積極主動地承擔市區(qū)觀摩課任務及市區(qū)教科研課題研究任務，起到楷模和表率作用。

（二）通過不同途徑促進不同層面教師的專業(yè)發(fā)展

1.骨干教師、特色教師的培養(yǎng)

（1）明確骨干教師、特色教師培養(yǎng)的重要地位，將骨干教師、特色教師隊伍建設作為園所發(fā)展的重要任務。

（2）在推行園內學科帶頭人制度的基礎上，為骨干教師、特色教師創(chuàng)造有利條件，爭取更多的示范、展示機會。多年來，除了幫助骨干教師、特色教師申報課題及公開課外，我們還積極吸引天津、深圳、廣東等10個省市幼教同行和香港東華三院15所幼兒園園長前來我園觀摩學習。此外，還注重加強與國外幼教機構及專家的聯(lián)系，曾接待美國、日本、波蘭、馬來西亞等17國教育考察團和“項目教學”創(chuàng)始人之一查德博士。在展示、交流中，我園骨干教師、特色教師的成績得到了極大肯定，自信心進一步增強。

（3）為骨干教師、特色教師提供各種學習的機會。比如，每年我園都會組織教師外出參觀學習，并多次聘請姚兵岳老師、馮惠燕園長等專家來園指導工作，為骨干教師、特色教師創(chuàng)設更多與專家直接對話的機會；為拓寬特色教師的視野，多次組織特色教師看畫展和舞蹈演出，聽音樂會，開展全園性特色教育觀摩、研討、展示活動等，使特色教師在豐富的實踐活動中學習、成長。

2.經(jīng)驗型教師的培養(yǎng)

（1）開展現(xiàn)場觀摩、點評、介紹經(jīng)驗等活動，鼓勵、幫助經(jīng)驗型教師逐漸形成自己的教學風格。

（2）實行骨干教師“一帶一”策略，即由一名骨干教師帶教一名經(jīng)驗型教師。骨干教師定期聽課、評課，對經(jīng)驗型教師在經(jīng)驗提升、形成特色等方面給予具體的指導。

（3）通過經(jīng)驗型教師開放日、特色（骨干）教師教學開放周等活動，加強經(jīng)驗型教師與特色教師、骨干教師之間的交流。

3.年輕教師的培養(yǎng)

（1）努力創(chuàng)設舞臺，有意把年輕教師推上公開課講臺，把她們放到各類競賽中“摔打”。

（2）加強對年輕教師教育技能技巧方面的培訓，定期布置有關鋼琴、繪畫等方面的練習內容，并及時檢查，提出改進措施。

（3）通過自主選擇帶教教師、安排讀書沙龍及專題講座、組織案例學習等多種方式，切實提高年輕教師培養(yǎng)的實效性，加速年輕教師的專業(yè)成長。

三、營造開放式的文化氛圍，激發(fā)教師工作熱情

開放式管理理念下的幼兒園文化，歸根到底，是要讓每個教師都有幸福感與歸屬感。為此，我園注重從物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設三方面營造開放式的文化氛圍。

（一）物質文化建設

良好的工作環(huán)境無疑會讓人產生一種向上的激情。為此，我們注重美化幼兒園環(huán)境，搞好綠化，并在教師辦公環(huán)境布置上突出舒適感、親切感、成就感，比如在墻壁上懸掛教師的藝術作品，增強教師的自豪感；幼兒園設有專門的備課室，備課室內不光配有電腦、教育專著、報紙雜志，為方便教師，還添置了飲水機、衣架等。

（二）制度文化建設

幾年來，我園逐步建立和完善了一整套獨具特色的規(guī)章制度。這些制度都是在廣泛聽取了群眾意見，經(jīng)園務會充分討論后制訂的。由于制度的建立有教師的參與，教師對制度規(guī)定的內容有高度的認同感，增強了教師的責任意識，保證了正常的工作秩序，做到事事有章可循。同時，我們努力調動和激發(fā)每一個人內在的積極性和發(fā)展需要，讓教師自我約束、自我規(guī)范、自我加壓、自我進步，最終實現(xiàn)自我管理和調控，從而激發(fā)了大家的工作熱情與動機。

（三）精神文化建設

幼兒園教師管理的出發(fā)點是教師的發(fā)展。在開放式管理理念下，我們更注重以文化為載體，進行精神文化建設。為此，我們以黨工團工作為突破口，定期開展一系列活動。比如，每月舉辦一次黨組織生活會，提高理論素養(yǎng)，加強交流反思；每名黨員帶教一名團員，積極鼓勵團員向黨組織靠攏；每月開展一次以“放松身心，積蓄力量，提高效率”為目的的工會活動（如舉辦教工運動會，組織觀看電影、登山等）。豐富多彩的活動密切了彼此聯(lián)系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養(yǎng)。

四、建立開放式的多元評價體系，激勵教師奮發(fā)向上

評價是管理中十分重要的一環(huán)，如果教師的工作在評價中得不到應有的肯定，教師不能體驗到工作的價值，就會導致缺乏熱情、焦慮、倦怠、應付等消極現(xiàn)象。為鼓勵教師靈活變通，支持教師的求異思維，我園對教師工作運用了開放的、多角度的評價方法，即評價教師工作不只評價其對教育計劃的完成情況，還要關注幼兒的發(fā)展情況，家長對教師工作的意見；允許教師根據(jù)個人專長選擇適合自己的成果表述形式，如經(jīng)驗總結、教學反思、教育敘事、教育調查、案例分析、研究論文等。此外，我們還建立了個性化的教師成長檔案，記錄教師工作中的點滴進步，幫助教師看到自己成長的足跡，體驗進步的快樂，激發(fā)教師進一步奮發(fā)向上。

幾年來的實踐表明，應用開放式管理為教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間和彈性多元的參與渠道和機會，有效地調動起了教師工作的積極性以及參與管理的熱情，同時，管理者開始轉變觀念，實行一定的“放權”，這使管理者有更充裕的時間去處理應該做的事，營造了一種更人性化的工作環(huán)境，使教師更加支持管理工作，進一步提高了工作的效率。

［1］［美］彼得·圣吉.第五項修煉［M］.上海：上海三聯(lián)書店, 1998.

［2］蘇森勇.學習型學校開放式管理的含義及其實現(xiàn)的策略［J］.知識經(jīng)濟，2009（8）.

［3］吳邵萍.開放性管理的思考與實踐［J］.幼兒教育，2005（11）.

［4］顧榮芳.從新手到專家——幼兒教師專業(yè)成長研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［5］張燕.幼兒園管理［M］.北京：北京師范大學出版社，1997.

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1671-2277-（2012）01-0087-03

劉升芳