(通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林通化134002)

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下對任務(wù)型教學(xué)模式的再認(rèn)識

周玉萍，呂卉

(通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林通化134002)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何避免單純傳授語言知識的教學(xué)法的弊端，需要以不同的、有效的方式對課堂進(jìn)行研究，而任務(wù)型教學(xué)模式就是一種極佳的選擇.因此對任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐原則、課堂程序及其在基礎(chǔ)英語教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和局限性進(jìn)行深刻的反思是十分必要的.

新課標(biāo);任務(wù)型教學(xué)模式;實(shí)施;英語

教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“此次課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力.”為了實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)，英語課程改革大力倡導(dǎo)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式.［1］

1 任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)際上是交際教學(xué)理念的新發(fā)展.任務(wù)型教學(xué)模式的“任務(wù)”，指的是“做事情”.其教學(xué)理念就是，語言是用來表達(dá)感情、解決問題的工具，語言的掌握不是通過以形式為基礎(chǔ)的機(jī)械訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，而是在使用語言中完成的.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是要掌握語言知識，而是要學(xué)會用語言進(jìn)行交際、做事.在這個過程中，參與完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者始終保持著積極的學(xué)習(xí)熱情和狀態(tài)，并利用各種語言和非語言交際手段來實(shí)現(xiàn)“意義交流”，從而達(dá)到解決交際問題、完成任務(wù)的目的.

2 任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代以來西方語言教育界最新的發(fā)展趨勢，是以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，由交際教學(xué)法進(jìn)一步發(fā)展而來的.所以任務(wù)型教學(xué)模式是一種建立在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，更加行之有效的新型教學(xué)模式.

(1)Krashen的輸入與互動假說.Krashen指出，語言的掌握不是有意識的“學(xué)習(xí)”得到的，而是通過無意識的“習(xí)得”獲得的.學(xué)習(xí)是指在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，而習(xí)得則是指在任何時候的交際過程中隨意地接觸到語言并逐步掌握語言.Krashen認(rèn)為:學(xué)生習(xí)得語言必須通過“可理解性的輸入”來實(shí)現(xiàn).假如輸入超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生了，這與兒童學(xué)習(xí)母語相類似——大量的語言輸入加上交際情景，孩子在無意識中接觸并掌握自己的母語.

(2)Dick Allwright的意義交流習(xí)得理論.英國語言學(xué)家Dick Allwright提出:教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的注意力從語言的形式上轉(zhuǎn)移到語言的意義上，可以在課堂上通過模擬真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生頻繁地使用目標(biāo)語，通過交流來解決問題，那么語言習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生了.語言習(xí)得理論的研究表明:脫離了真實(shí)語境學(xué)習(xí)的詞語和句型，是無法存儲到學(xué)習(xí)者自己的“詞句庫”的，也就對語言在真實(shí)場合下的有效使用毫無幫助.

(3)Jane Willis的任務(wù)學(xué)習(xí)法框架.任務(wù)學(xué)習(xí)法的基本理論框架是由英國語言學(xué)家Jane Willis提出的，它由前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言點(diǎn)、構(gòu)想和回報三個部分組成.通過比較3P教學(xué)法和任務(wù)學(xué)習(xí)法，Jane Willis指出，任務(wù)教學(xué)模式更有利于促使學(xué)生主動探索語言.這個結(jié)論為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式提供了理論框架和操作指導(dǎo).

(4)Herbert H.Clark的“做事情”習(xí)得途徑.語言學(xué)家Herbert H.Clark說:“Language is used for doing things.”背誦單詞、熟讀句子和掌握語法規(guī)則已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，只有引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言把事情做好，才能使學(xué)生真正地掌握語言.詞匯和語法都是為“做事情”服務(wù)的.任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課堂上設(shè)計出能把詞匯、語法和交際活動有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)活動.

(5)Dewey的“以學(xué)生為中心”教育模式.“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式是教育家Dewey最早提出的.Dewey認(rèn)為教育的核心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)始終以突出學(xué)生的主體性地位為目標(biāo)，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)來組織教學(xué)活動.在教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài).

3 任務(wù)教學(xué)型模式的實(shí)踐原則

任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的成功與否取決于任務(wù)的設(shè)計和操作，而任務(wù)的選擇和設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:

(1)語言、情景真實(shí)性原則.真實(shí)性原則是任務(wù)的核心，任務(wù)必須具有意義，必須有一個真實(shí)的目的、真實(shí)的情景.只有情景真實(shí)，語言的使用才有可能真實(shí)，只有具有真實(shí)情景才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與.在設(shè)計任務(wù)時教師一定要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的真實(shí)任務(wù).

(2)形式、功能、任務(wù)相結(jié)合原則.雖然任務(wù)不以語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)為目的，但是在中國的教學(xué)環(huán)境下最好是功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)三者合一，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言及其功能.

(3)任務(wù)梯度原則.所謂任務(wù)梯度指任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有層次性，從簡到繁，由易到難，由低級到高級，由短小、淺顯的任務(wù)逐漸升至較長、較復(fù)雜的任務(wù)，由任務(wù)過渡到項(xiàng)目.

4 任務(wù)型教學(xué)模式的課堂程序

任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的是完成任務(wù)，整個教學(xué)過程側(cè)重的是完成任務(wù)的質(zhì)量，而不是語言的形式，語言形式為完成任務(wù)服務(wù).任務(wù)教學(xué)的課堂程序一般分為三個階段.

(1)前期任務(wù):展現(xiàn)和掌握完成任務(wù)需要的知識，介紹任務(wù)的要求和步驟.在新課之前，教師布置前期任務(wù)讓學(xué)生去完成，即明確學(xué)習(xí)新課之前的任務(wù)，進(jìn)而查閱有關(guān)的資料，明確課文的背景，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備.

(2)中期任務(wù):設(shè)計多個小型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)環(huán)，學(xué)生以個人或小組完成各項(xiàng)小型任務(wù).教師要以課程的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)學(xué)情，創(chuàng)造性地設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù).要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，積極參與到這些有梯度的連續(xù)任務(wù)當(dāng)中來;學(xué)生則通過完成這些連續(xù)的任務(wù)，不斷地獲得具有交際意義的語言知識，而不僅僅是孤立的語言知識點(diǎn).

(3)后期任務(wù):學(xué)生根據(jù)老師的要求通過說、寫、讀、做、演、唱等形式，展現(xiàn)所完成的任務(wù).

5 在我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢和局限性

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式反映了現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢.任務(wù)型教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的最新發(fā)展，這種“用語言做事”的教學(xué)理念已經(jīng)引入到我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，是我國外語課程教學(xué)改革的一個新趨勢，有著以往傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢.

任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施反映出我國基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)向注重語言交際能力的培養(yǎng)，從注重語言知識的掌握轉(zhuǎn)向注重語言知識的學(xué)習(xí)過程.任務(wù)型教學(xué)模式要求教師結(jié)合課文創(chuàng)造相對真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在小組討論或者角色扮演等活動中，主動參與完成各項(xiàng)語言活動，這種把語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為人際交往的教學(xué)模式一方面訓(xùn)練了學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用，另一方面加強(qiáng)了師生、生生的互動與合作.因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)效果來看，任務(wù)型教學(xué)都綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力.

然而，任何一種教學(xué)方法都不可能解決外語教學(xué)中的一切問題，任務(wù)型教學(xué)模式也不例外，而且我國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)類型，基礎(chǔ)教育階段的英語教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，往往受到諸多主客觀因素的影響，使得任務(wù)型教學(xué)模式無法得到有效的實(shí)施.

(1)語言環(huán)境缺乏真實(shí)性.外語學(xué)習(xí)不同于母語習(xí)得，由于受時間和地點(diǎn)的限制，我國的外語教學(xué)都是在有組織的、正規(guī)的課堂上進(jìn)行的，基本沒有真實(shí)的語言環(huán)境.雖然任務(wù)型教學(xué)模式要求教師盡量創(chuàng)造接近真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境，但畢竟是人為創(chuàng)造的，往往缺乏語言交際的真實(shí)性，這就使得任務(wù)型教學(xué)模式很難達(dá)到理論上的教學(xué)效果.

(2)教師語言水平有限.任務(wù)型教學(xué)模式要求教師不僅要有較高的語言組織能力，還要有相當(dāng)?shù)恼Z用能力，才能確定學(xué)生的語言是否恰當(dāng)、是否有效，才能給學(xué)生提供更好的咨詢服務(wù).然而，我國的中小學(xué)英語教師雖然都接受過正規(guī)的師范教育，但很難達(dá)到本族語教師的語言水平，在語言、文化知識方面還有較大差距，尚不能達(dá)到自然、隨意控制教學(xué)局面的水平.另外，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，這就使得教師的備課量增大，負(fù)擔(dān)加重.因此，教師有限的語言能力也是影響任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素之一.

(3)學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱.任務(wù)型教學(xué)模式要求課堂上師生之間、生生之間要用英語進(jìn)行交流互動.因此，學(xué)生的參與程度直接影響著語言任務(wù)的順利完成.然而，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍較差，這就使得這種師生、生生互動合作很難實(shí)現(xiàn)，甚至有些學(xué)生拒絕參與，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀會挫傷學(xué)生的積極性，妨礙任務(wù)型教學(xué)模式的順利實(shí)施.

(4)學(xué)生主體差異大.任務(wù)型教學(xué)模式立足于學(xué)生，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù).然而，由于大部分的操練都是以學(xué)生為中心開展的，因此學(xué)生的注意力不易集中.況且學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動機(jī)、語言基礎(chǔ)、心理智力、習(xí)慣能力等方面存在個體差異，這些差異的客觀存在為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式帶來了很大的困難.因此任務(wù)教學(xué)法教學(xué)模式中只有語言基礎(chǔ)和自律性都好的學(xué)生才是真正的受益者.

(5)語言知識缺乏系統(tǒng)性.任務(wù)型教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用在語言教學(xué)中的地位，誤認(rèn)為以交際為目的的任務(wù)型教學(xué)模式不必教授語音、語法等語言知識，這種交際化的課堂教學(xué)模式以犧牲語言的準(zhǔn)確性為代價，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，不利于學(xué)生對語言知識的掌握.實(shí)際上，交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言能力的基礎(chǔ)之上.因此，以交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)模式?jīng)Q不能忽視語言能力的培養(yǎng).

(6)課堂控制難度大.任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課堂上既要組織小組活動，又要關(guān)照個體需要，既要讓語言任務(wù)開展的生動活潑，又要把握住語言任務(wù)的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期目的，這是對英語教師極大的挑戰(zhàn).另外，大班授課給教師控制課堂造成了很大難度，同時，有限的課堂時間也使得教師在組織活動時顯得捉襟見肘.因此，任務(wù)型教學(xué)模式難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成.

(7)課堂教學(xué)效率低.任務(wù)型教學(xué)模式將英語課堂教學(xué)任務(wù)化、真實(shí)化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力的目標(biāo).由于模擬交際需要耗費(fèi)大量的時間，所以限制了部分教材內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度容易受到影響而減慢，使得學(xué)生專注語言學(xué)習(xí)的時間不足.因此任務(wù)之喧賓奪主乃為任務(wù)教學(xué)模式的最大缺陷.

6 結(jié)束語

外語教育的目的在于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是語言能力或交際能力的發(fā)展.任務(wù)教學(xué)模式體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的基本理念，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用.然而，在我國外語實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，教學(xué)效果受到教學(xué)環(huán)境、班級人數(shù)、教學(xué)目的、課程時間、教材、考試模式、師資配備、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素的限制，因此教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際的教學(xué)對象因地制宜地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式.為了使任務(wù)型教學(xué)模式能更好地為基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)提出以下三點(diǎn)建議:第一，作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)應(yīng)以意義為核心，而不是以操練毫無意義的語言形式為目的.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意交際問題的解決和任務(wù)的完成.任務(wù)完成的結(jié)果好壞是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志.第二，編定一系列的合適的教材是當(dāng)務(wù)之急.然而教師也不能完全照抄照搬教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得課堂教學(xué)更實(shí)際、更有趣.同時，還應(yīng)該讓任務(wù)和問題走出課堂，去解決實(shí)際問題.第三，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適當(dāng)?shù)慕o予幫助、鼓勵和指導(dǎo)，真正做到因材施教.對于課后的任務(wù)，老師要多給予督促和檢查.

［1］陳海明.試論交際任務(wù)型外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特征［J］.廈門理工學(xué)院學(xué)報，2006(3).

［2］丁麗.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2003(5).

［3］狄強(qiáng)羽.第二語言習(xí)得與外語教學(xué)理論差異的對比分析［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2006(1).

［4］李楚梅，姚夢超.任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語教學(xué)的探討［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005(9).

［5］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［6］周春敏.談?wù)劯咧杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002(5).

G633.41

A

1008－7974(2012)08－0071－03

2009年度吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“在中學(xué)英語教學(xué)中3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合研究”課題(2009B296).

2012－02－04

周玉萍(1980－)，女，吉林通化人，碩士，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語學(xué)院教師.

(責(zé)任編輯:林凡)