王少杰，賈立軍，劉炳光

（天津職業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，天津 300410）

關(guān)于高職院校學(xué)生勤工助學(xué)的調(diào)查與探索*

王少杰，賈立軍，劉炳光

（天津職業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，天津 300410）

通過大量調(diào)查得出了目前高職院校學(xué)生的勤工助學(xué)模式，指出了現(xiàn)有模式的缺陷。在此基礎(chǔ)上，提出了利用生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置來拓寬學(xué)生勤工助學(xué)途徑的新模式，根據(jù)在天津職業(yè)大學(xué)的實踐與追蹤調(diào)查，表明該模式可以實現(xiàn)提高學(xué)生收入、提高學(xué)生技能、提高生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置利用率的目的，學(xué)生的理論水平和動手能力得以顯著提高，從而為提高學(xué)生的就業(yè)率、崗位質(zhì)量及畢業(yè)生社會認(rèn)可度提供了更大的可能。

高職院校；生源特點；勤工助學(xué)

為幫助家庭負擔(dān)較重的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，國家頒布了鼓勵學(xué)生勤工助學(xué)的相關(guān)政策，并拿出大量的財政撥款作為貸學(xué)金和助學(xué)金以幫助他們減輕家庭負擔(dān)。中青聯(lián)發(fā)［2005］14號《關(guān)于進一步做好大學(xué)生勤工助學(xué)工作的意見》指出：作為高等教育收費制度改革的一項重要配套措施，勤工助學(xué)有助于貧困家庭學(xué)生獲得一定經(jīng)濟收入、緩解經(jīng)濟困難，幫助他們自立自強，是關(guān)心和服務(wù)貧困家庭學(xué)生的有效途徑，對促進社會公平和正義、構(gòu)建和諧校園都具有重要作用。

天津職業(yè)大學(xué)是天津市最早發(fā)展高職教育的院校，也是我國最早的職業(yè)院校之一，迄今已向社會輸送了近三萬名畢業(yè)生，其學(xué)生勤工助學(xué)的現(xiàn)狀不僅反映該校的實際情況，對全國亦有普適性。正是由于這個原因，本文通過訪談、問卷調(diào)查等方式，調(diào)查了該校學(xué)生勤工助學(xué)的現(xiàn)狀，試圖尋找當(dāng)前學(xué)生勤工助學(xué)中所面臨的問題，提出利用生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置來拓寬學(xué)生勤工助學(xué)途徑的新模式，以期對該模式的進一步推廣提供參考。

一、調(diào)查對象及研究方法

1.調(diào)查對象

天津職業(yè)大學(xué)下設(shè)7個學(xué)院、2個直屬系和2個教學(xué)部，建有51個專業(yè)，涵蓋工、經(jīng)、管、文等專業(yè)門類，在全國30個省、市、自治區(qū)均有招生，在校學(xué)生近萬人；該校的生源和其他高職院校一樣，包含夏季考生、春季考生和三二分段考生，樣本在全國具有代表性。

2.調(diào)查方式

本研究采取了包括文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等多種定性與定量的方法。

課題組首先對國家、天津市及天津職業(yè)大學(xué)的勤工助學(xué)及最低工資等相關(guān)政策文件進行了查閱與梳理，通過查閱相關(guān)文獻及政策，得出了國家和地方對高職院校勤工助學(xué)方面的政策和相關(guān)操作細節(jié)。

調(diào)查在二、三年級進行，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回500份，回收有效率為100%；問卷以班級為單位發(fā)放，調(diào)查對象為普通學(xué)生，其中男生占56.6%，三年級占26%；來自東部沿海發(fā)達地區(qū)占30.4%，其他地區(qū)占69.6%。在發(fā)放問卷的同時，課題組對該校部分二級學(xué)院的主管教師、班主任、學(xué)生干部和普通學(xué)生進行了訪談。

二、高職院校學(xué)生勤工助學(xué)的現(xiàn)狀

1.參與勤工助學(xué)學(xué)生經(jīng)濟情況的調(diào)查與分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與過勤工助學(xué)的學(xué)生占全部調(diào)查學(xué)生的96.4%。為能深入了解學(xué)生參與勤工助學(xué)的原因，我們選取了家庭年收入、家庭上學(xué)人數(shù)、監(jiān)護人職業(yè)、家庭發(fā)生重大意外和是否單親家庭等五個方面作為考量學(xué)生經(jīng)濟情況的指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，家庭年收入5萬元以上的占8.6%，3萬元至5萬元的占26%，3萬元以下的占65.4%；多子女家庭的占56.6%，家庭上學(xué)人數(shù)多于3人的占13.2%。父母在國有事業(yè)單位工作的占3.2%、自主創(chuàng)業(yè)的占5.4%，監(jiān)護人從事臨時性職業(yè)、下崗或務(wù)農(nóng)的占91.4%；家庭近三年發(fā)生過重大意外的占15.4%，來自單親家庭的學(xué)生所占比例為8.8%。

通過訪談得出，天津職業(yè)大學(xué)每年的學(xué)費為5500元至8000元，住宿費為1000元，必要的交通費、通訊費、飯費等相關(guān)開銷，每月約為500元，計其學(xué)費和其他必要費用至少為每年1.2萬元，若這些費用完全由家長提供，對年收入低于3萬元的家庭，即使只有一個孩子在讀大學(xué)已經(jīng)是非常困難了，而對于多子女、單親等家庭，學(xué)生的經(jīng)濟情況將更為困難。

上述調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生熱衷于勤工助學(xué)的一個重要原因是其家庭經(jīng)濟條件不能或只能部分滿足其完成學(xué)業(yè)所必需的物質(zhì)條件，也就是說，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人屬于“窮二代”，勤工助學(xué)是其解決經(jīng)濟窘境最直接的方法。

2.學(xué)生勤工助學(xué)途徑的調(diào)查與分析

由學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位，普遍存在著僧多肉少的情況。學(xué)校在不能滿足貧困生勤工助學(xué)崗位需求的同時,還降低了勤工助學(xué)學(xué)生的單位時間工作報酬；［1］大學(xué)生勤工助學(xué)崗位少、質(zhì)量低。［2］崗位由學(xué)校提供，包括衛(wèi)生打掃、網(wǎng)絡(luò)維護、各類值班及晚會現(xiàn)場布置、變動辦公場所等臨時性的活動。［3］然而，學(xué)校所能提供的勤工助學(xué)崗位畢竟是有限的，而且隨著高校后勤社會化改革的推行，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位繼續(xù)發(fā)展的余地已經(jīng)很小。［4］

文獻［3］［4］還提到了勤工助學(xué)崗位拓寬的問題。大學(xué)生勤工助學(xué)群體對于企業(yè)而言是一個可觀的性價比高的勞動力資源，且文獻中所述崗位工資確實比校內(nèi)崗位豐厚。然而對于高職院校，由于其學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，因此他們一般不適于在普通高校有大量需求的家教或社區(qū)服務(wù)等校外高薪崗位。［5］調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從事促銷員、搬運工、保安、服務(wù)員等低薪、低技術(shù)含量、低社會認(rèn)可度崗位工作的學(xué)生占全部統(tǒng)計學(xué)生的90.2%，其薪金平均為每小時7.7元，最低為5元，遠低于天津市人力資源和社會保障局規(guī)定的最低小時工資11.6元的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生勤工助學(xué)成本的調(diào)查與分析

除了較低的打工收益，學(xué)生在從事勤工助學(xué)過程中還需要付出一定的成本，主要包括時間成本、交通成本和職業(yè)介紹成本。

課題組通過對有外出打工經(jīng)歷的436名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)往返學(xué)校需要3～4小時、2～3小時、1～2小時和1小時以下的分別占43.6%、21.7%、17.4%和17.3%。所述時間僅為行車時間，不包含等車時間；乘車往返學(xué)校交通費為3到10元不等，其中費用均為無人售票公交車費。當(dāng)然這里面有天津職業(yè)大學(xué)新校區(qū)和市內(nèi)交通不很方便的原因，這組數(shù)據(jù)在全國未必有普適性，但同樣可以反映勤工助學(xué)過程中必須付出相當(dāng)?shù)臅r間成本和交通成本。

相對于交通成本，更高的成本是職業(yè)介紹費。通過對企業(yè)、學(xué)生和職業(yè)中介機構(gòu)的訪談得出，對于非寒暑假臨時性工作，中介收費占學(xué)生收入的20%至50%；而對寒暑假或長節(jié)假臨時性工作，中介一般每次收費150到300元。而學(xué)生最低小時工資低于11.6元的原因往往不是企業(yè)的違法與不良，而是中介的盤剝與收費。

調(diào)查結(jié)果分析說明，高職學(xué)生從事勤工助學(xué)的成本構(gòu)成是相當(dāng)客觀的。必須指出的是，絕大多數(shù)學(xué)生對時間成本的概念非常薄弱，僅有8.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為時間是成本，34.8%的學(xué)生更關(guān)心勞動強度，52.2%的學(xué)生只關(guān)心薪水的高低，其他學(xué)生則是為了增加社會經(jīng)驗。從數(shù)據(jù)中我們可以解讀出，大部分學(xué)生缺少必要的時間成本概念，約有一半的學(xué)生需要得到更多的錢。

文獻［5］［6］［7］提出了創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)的模式，并提出了其狹義與廣義的概念。實際上，企業(yè)的運營不僅需要投資、場地、孵化基地等設(shè)施，同樣還需要管理者的經(jīng)驗和合作。據(jù)中國教育報2005年4月15日的報道，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為10%。在一個“拼爹現(xiàn)象屢屢發(fā)生”的時期，若高職院校的學(xué)生作為經(jīng)營主體，其實踐上無經(jīng)驗可談；在校時間短制約了與合作者之間的默契度，家境貧寒決定了家庭和社會可用資源方面的匱乏。不難理解，高職院校的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)成功率應(yīng)該會低于上述報道的成功率。正是基于這個原因，文獻的研究者也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的研究目前只處于初始階段，該模式仍需要在理論和實踐等許多方面進行更深入細致的研究。

三、高職院校利用生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置提供勤工助學(xué)崗位模式

1.該模式的提出與實踐

天津職業(yè)大學(xué)生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置主要有：純水生產(chǎn)車間、啤酒生產(chǎn)、污水處理及加熱爐等生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置。由于生產(chǎn)和實訓(xùn)的需要，上述裝置處于連續(xù)或定期運營狀態(tài)，需要大量的、掌握一定技能的工人來保證裝置正常運轉(zhuǎn)、停車保養(yǎng)及檢修，上述工作僅依靠教職工的力量難以實現(xiàn)。以前的做法是從校外聘請臨時工，由于對技能和時間的要求，外聘人員不能保證熟練操作和隨時上崗。正是基于這個原因，我們提出了利用生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置來拓寬學(xué)生勤工助學(xué)途徑的模式。利用該模式，教師作為管理的主體，以勤工助學(xué)的學(xué)生替代外聘人員，在保證裝置運營的同時，創(chuàng)造了更多的勤工助學(xué)崗位。

2.該模式存在問題的調(diào)查與分析

該模式與傳統(tǒng)的勤工助學(xué)崗位相比有以下特點：該模式勤工助學(xué)崗位的技術(shù)含量高，并且與專業(yè)技能緊密結(jié)合。通過勤工助學(xué)，在教師的指導(dǎo)培訓(xùn)下，他們可熟練掌握機泵運行、工藝計算、加熱、冷卻、膜分離、發(fā)酵、故障處理等專業(yè)技能，而且還參與新產(chǎn)品開發(fā)。學(xué)生在工作中對所學(xué)知識的理解和技能的掌握比在課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中所獲得的更深刻、更扎實，創(chuàng)新意識和能力更強。在勤工助學(xué)的同時，達到了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，這有別于簡單體力勞動的勤工助學(xué)崗位。從另一角度看，該模式勤工助學(xué)崗位管理的主體是教師，生產(chǎn)性實訓(xùn)教師多數(shù)來自于企業(yè)，具有豐富的生產(chǎn)實踐和管理經(jīng)驗；還由于教師都具有一定的向心力、教師的崗位長期不變，這就解決了創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式管理者經(jīng)驗不足、關(guān)系欠磨合以及人員流動的問題。

從2010年開始，我們在純水生產(chǎn)車間、啤酒車間、污水處理廠及加熱爐等部門，通過聘用并培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)不同年級的學(xué)生，使其承擔(dān)生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置的運營工作，不僅圓滿完成了正常的實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等教學(xué)任務(wù)，同時也為貧困生先后提供了34個工作崗位，勤工助學(xué)達200余人次。

3.該模式的追蹤與調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置運營的學(xué)生，其簡歷更容易引起招聘單位人事部門的關(guān)注，首次簽約率約為80%，遠遠高于通過其他方式從事勤工助學(xué)的學(xué)生。通過電話采訪學(xué)生的接收單位，用人單位普遍反映參加過生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置運營的學(xué)生，其專業(yè)技能水平高于其他學(xué)生，并表示愿意接受更多的這類學(xué)生進入其企業(yè)。

利用生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置提供勤工助學(xué)崗位能增加學(xué)生收入、節(jié)省其時間成本、提高技能水平。該模式一方面解決了勤工助學(xué)崗位不足的問題，另一方面提高了學(xué)生的心智與技能。從理論和實踐上都可認(rèn)為這是一種很好的勤工助學(xué)模式。

然而在調(diào)查中，該模式所存在的問題也開始顯現(xiàn)。35.8%的學(xué)生表示寧愿出去打工，也不愿意在校內(nèi)運營生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置，主要原因是他們覺得和老師一起工作不自由，受到的約束多；有26.2%的學(xué)生認(rèn)為工資不能按時發(fā)放，主要原因是學(xué)院與學(xué)校之間財務(wù)關(guān)系沒有理順。25.3%的學(xué)生覺得工作時間計算不合理而不愿再次參與，主要原因是生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置生產(chǎn)規(guī)模小、工藝多變、經(jīng)常是間歇生產(chǎn)而造成；只有31.1%的學(xué)生愿意以學(xué)習(xí)技能為目的參與該模式勤工助學(xué)，并獲得相應(yīng)回報。

4.調(diào)查與探索小結(jié)

通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校學(xué)生出身貧寒，有著勤工助學(xué)的實際需求；然而，學(xué)校所提供崗位與實際需求之間存在著巨大缺口。于是，學(xué)生們紛紛投身到形形色色的校外勤工助學(xué)崗位中去。但由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，故不能勝任高薪的家教、翻譯等社會認(rèn)可的體面工作，所從事的工作均為勞動力密集型的低薪行業(yè)。由于他們一面要學(xué)習(xí)，一面要打工，即使在此類行業(yè)，其技能不如農(nóng)民工，經(jīng)驗不及下崗工人，所以他們的報酬是處于農(nóng)民工與下崗工人之下的特殊群體。為了工作，他們不惜長途跋涉，甚至不惜曠課，所得僅為層層盤剝后的微薄報酬，卻獨自承受安全風(fēng)險，甚至還可能拿不到工資，應(yīng)得權(quán)利得不到保護。

高職院校的生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置需要間歇或連續(xù)運營，單憑教職工的力量難以完成，這就需要大量的臨時性技術(shù)工人，而時間上的不確定性和技能水平的特殊性使其很難在特定時間段內(nèi)找到合適的人選，故裝置的利用率難以得到保證。

以教師為主體，培訓(xùn)并聘用學(xué)生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置運營，能拓寬勤工助學(xué)崗位、提高學(xué)生技能，并能提高學(xué)生的就業(yè)率和社會認(rèn)可度。

四、結(jié)論與建議

本文提供了一種適合于高職學(xué)生的勤工助學(xué)模式。這種模式能使學(xué)生增加收入、增強自信，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受工作的樂趣，并能給他們提供以后工作所必需的社會經(jīng)驗和專業(yè)技能。

該模式在幫助學(xué)生解決了生活問題的同時，降低了學(xué)生外出工作所帶來的管理風(fēng)險。參與這種模式工作的學(xué)生會具有更好的工作技能，這將使學(xué)校更易解決學(xué)生就業(yè)問題。本模式的成功研究，將可有效降低國家助學(xué)金和貸學(xué)金的發(fā)放比例與數(shù)量，降低財政壓力；授學(xué)生以漁，而非授之以魚。

我們提出以下建議：

加強對教師和學(xué)生的引導(dǎo)。使學(xué)生明白，學(xué)生和老師不單純是師生關(guān)系、上下級關(guān)系，更多是合作者關(guān)系，教師能更多地呵護與幫助學(xué)生，使更多學(xué)生愿意參與這種模式?？山o學(xué)生提前預(yù)支部分工資，以解決其生活的難題。對于工作量計算不足情況，可從制度上加以厘清，確保學(xué)生利益和保護其積極性。

［1］劉景剛，夏吉莉.關(guān)于完善高校勤工助學(xué)工作的思考［J］.重慶郵電學(xué)院學(xué)報，2006（6）：980-981.

［2］任鳳珍，蔣北辰.完善大學(xué)生勤工助學(xué)工作的思考［J］.石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2009，（32）：134-136.

［3］宋旭超，崔建中.高校勤工助學(xué)崗位淺析［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（33）：20-21.

［4］陳皓琳，朱煥輝，岑桂芳.高校勤工助學(xué)途徑和功能的有效拓展［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（2）：37-39.

［5］姚圣梅，肖莉.創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式研究的回顧與展望［J］.青年探索，2010（4）：93-96.

［6］朱美娟.高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)的核算管理［J］.教育財會研究，2009，20（4）：52-56.

［7］許國彬，楊敏生.高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式與其濟困育人功能的研究與實踐［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2009，20（4）：22-25.

G715

A

1671-2277-（2012）04-0042-03

*此文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高職院校生源與教學(xué)資源特點的勤工助學(xué)模式研究”的研究成果（課題批準(zhǔn)號：VE4005）

劉升芳