李永峰*

（天津市實驗小學(xué)，天津 300051）

中澳教師研讀和使用教材的對比研究

李永峰*

（天津市實驗小學(xué)，天津 300051）

教師如何落實好教學(xué)大綱或教學(xué)課標(biāo)的要求，體現(xiàn)在教師在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為。教材是落實教學(xué)目標(biāo)的載體，對教材的使用和處理體現(xiàn)著教師的素養(yǎng)和能力。

中國；澳大利亞；教材；研究

一、我國教師對教材的研讀和使用

（一）教師研讀、使用教材的三種境界

一是“趴”在教材上，表現(xiàn)為教師能夠立足教材，但囿于教材，視教材為圣旨，不敢越雷池半步；二是“捧”教材，表現(xiàn)為教師能夠宏觀審視，能了解教材內(nèi)部之間的聯(lián)系，有個人學(xué)術(shù)眼光；三是“站”在教材上教，表現(xiàn)為教師能用批判的眼光審視教材，超越教材，靈活創(chuàng)新地使用教材。教師使用教材的三種境界是由低到高的關(guān)系。三年之內(nèi)的教師應(yīng)立足教材，吃透教材，屬于第一境界；六年以上的教師應(yīng)該做到“捧著教材教”；十年以上的教師應(yīng)該做到“站在教材上”教學(xué)。

（二）研讀、使用教材需要四種策略

1.做好加減，科學(xué)取舍

教師在使用教材的過程中，要“縱向研讀，橫向把握”?！翱v向研讀”是指小學(xué)教師要研讀初中的教材，三、四年級的教師要研讀五、六年級的教材，“欲窮千里目”，就要“更上一層樓”；“橫向把握”指教師要把握本年級的教學(xué)三維目標(biāo)，研究單元與單元、課與課之間的關(guān)系。教師做到了縱向研讀，橫向把握，才能做好教材的加減法，加法就是教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，減法是指教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)纳釛墶o論教師對教材進行補充或取舍，都不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

2.化靜為動，激活教材

利用各種教學(xué)媒體，激活教科書，讓學(xué)生更易理解接受。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中“活”起來。教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.瞻前顧后，適度開發(fā)

艾賓浩斯規(guī)律告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！罢扒啊本褪且皶r增加復(fù)現(xiàn)率，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識；“顧后”指教師應(yīng)該做好新知識的埋伏與鋪墊。教師要根據(jù)學(xué)生身心的特點、地域的特點、文化的差異適度開發(fā)教材，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

4.聯(lián)系實際，學(xué)以致用

葉圣陶說，“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用”，“教材只不過是個例子”。以英語課堂為例，它是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程?！吧钍澜纭笔谴龠M學(xué)生個體多種品質(zhì)生成的奧妙處所，教師要利用外籍教師、小導(dǎo)游的形式，將所學(xué)的日常用語，在實際的生活場景中學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強綜合語言的運用能力。

（三）研讀、使用教材需要五點切入

1.讀出重點和難點，找出關(guān)鍵點

“重點”是對知識層面而言，依據(jù)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)而定；“難點”是對學(xué)生層面而言，是針對學(xué)生的年級、身心特點而言，學(xué)生在語音、單詞、句型、語言點的學(xué)習(xí)中，所遇到的難點。英語教師要把握《新版英語》的雙課，通過JustWrite欄目讀出Lesson One與Lesson Two的知識重點和難點，找出單課對話中的關(guān)鍵點。

2.讀出新知和舊知，找出結(jié)合點

英語教師要把握《新版英語》的單課，通過Just read and speak欄目，從對話情景中，讀出新知和舊知，找出結(jié)合點。

3.讀出潛知和潛能，找出發(fā)展點

潛能就是潛在的能量。利用聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的感覺潛能；通過詞匯量的記憶點撥，提升學(xué)生的記憶潛能；通過制作英文手指畫、制作英語圣誕賀卡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；通過認(rèn)識英美國地圖、制作萬圣節(jié)展牌，提高學(xué)生的空間才能。

4.讀出圖意和題意，找出暗示點

通過Just read and speak欄目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，理解對話呈現(xiàn)的情境，更好地利用插圖提供的信息理解對話和課文；英語教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，抓住題眼，即關(guān)鍵詞，找出其暗示點，從而找到解題的切入點。

5.讀出情感和文化，找出生活點

通過小學(xué)英語新版教材Let’s interview和Fun time欄目，指導(dǎo)學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，調(diào)動學(xué)生的情感因素，在綜合運用語言的生活實踐中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、澳大利亞教師對教材的研讀和使用

（一）教材的靈活化

澳大利亞的教育從幼兒園開始，普遍不用統(tǒng)一的課本教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)實際需要去查找資料來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合不同的教學(xué)資源，配合教學(xué)大綱與班級學(xué)生的不同程度，在每節(jié)課之前編寫學(xué)生專用的講義，制定有趣的活頁資料。講義可能是從某一本教科書上截取下來的一個章節(jié)，可能是根據(jù)環(huán)境和社會生活的變化，可能是根據(jù)學(xué)生的實際水平編寫而成。這樣的教材內(nèi)容靈活性很強，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教材的開放化

澳大利亞的教學(xué)方式比較注重直接經(jīng)驗的獲取，學(xué)生多以探究的方式獲取知識，澳洲教師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為了學(xué)習(xí)歷史，就將孩子們帶到悉尼大學(xué)博物館來學(xué)習(xí)；為了學(xué)習(xí)價格(price)這個詞匯，教師會把學(xué)生們帶到市場去親身感受；為了學(xué)習(xí)動物(animal)這個單詞，教師會把課堂搬到動物園。教材的開放性設(shè)計將大學(xué)、社區(qū)等各種資源整合到一起，學(xué)生能將自已所學(xué)與日常生活緊密地結(jié)合到一起。

（三）教材的階段化

澳大利亞所開發(fā)的校本課程具有階段性，以專題的形式進行設(shè)計。如花卉著名城市TOOWOONBA，每年正值花季時節(jié)，該城的中小學(xué)就常常以“花卉”當(dāng)作各種課程的題材。學(xué)前班與小學(xué)一、二年級以花卉為主題，上閱讀課；小學(xué)三年級到五年級的科學(xué)課，教師會帶學(xué)生參觀花農(nóng)種植，并且學(xué)會自己種植；中學(xué)的地理課，教師會引導(dǎo)孩子們運用網(wǎng)絡(luò)找出世界上栽種花卉的主要國家后，并在世界地圖上標(biāo)出每個國家首都的位置，并研究該國氣候與土壤跟盛產(chǎn)花卉的關(guān)系。學(xué)生在不同的學(xué)段被賦予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題的設(shè)計具有階段性和延續(xù)性。

（四）教材的立體化

在手工制作課、美術(shù)課和實驗課上，學(xué)生神態(tài)專注，有條不紊做著各自的事情。進入木工制作車間，簡直就是進入了木匠鋪，濃濃的木香撲鼻，錛鑿斧鋸一應(yīng)俱全，學(xué)生制作的各種作品擺滿教室。穿著工作服的指導(dǎo)教師是一個典型的木匠師傅，學(xué)生作品，都親歷了從設(shè)計、選材到加工修改的過程，感受了成功的喜悅和失敗的煩惱，鍛煉了他們自立的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造的思維。

（五）教材的有效化

教材的有效化設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生的作品上，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上。每堂課（50分鐘），教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動靈活地獲取更豐富的知識；或由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個別指導(dǎo)或在教師的指導(dǎo)下共同討論、研究、解決有關(guān)問題。澳大利亞中學(xué)課堂教學(xué)的組織形式大多是小組討論式，3～5個學(xué)生圍成一桌，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨立性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、中澳教師研讀和使用教材的對比與借鑒

通過對比借鑒，我國教師教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有實際情況，深入研究，立體設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的綜合效力，使平面的知識變成立體的知識，將孩子身邊的世界變成孩子生動的教材，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力，以戰(zhàn)略的眼光提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該實現(xiàn)“用教材去教”，而不能“教教材”；教師不能帶著“知識”走向“學(xué)生”，而要帶著“學(xué)生”走向“知識”，只有教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，才能成為教材的創(chuàng)生者、開發(fā)者、體驗者和實踐者。另一方面，教師的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)強調(diào)直觀形象，把抽象的概念融入具體的實際生活之中，讓學(xué)生通過做游戲、實地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識；盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的實際情景，啟發(fā)學(xué)生獨立提出問題，用不同的思路解決同一個問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和實踐的主人。

G451

A

1671-2277-（2012）04-0067-02

*李永峰：天津市實驗小學(xué)教師，天津市未來教育家奠基工程第二期學(xué)員。

劉升芳