胡爭(zhēng)艷 劉 麗

（云南警官學(xué)院，云南 昆明 650031）

一、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的基本特征

我國2007年頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式；新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的方向發(fā)展[1]。由此可見，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的一種全新的英語教學(xué)。但是，我們必須明確:有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支撐的英語教學(xué)未必就是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。真正意義上的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了有堅(jiān)實(shí)的硬件配備外，還需有先進(jìn)的動(dòng)態(tài)更新的各種教學(xué)資源和軟件以及不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等配套體系。這種有別于傳統(tǒng)英語教學(xué)的新模式呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.共享動(dòng)態(tài)更新的英語教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者僅通過課本+課堂來獲取有限、單調(diào)、相對(duì)陳舊的英語知識(shí)。信息量小、知識(shí)面窄、資源有限、耗時(shí)低效等負(fù)面效應(yīng)從很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效度。而在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地共享各種豐富、新穎、時(shí)尚的英語資源。2.以常態(tài)互動(dòng)催化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)體系是將學(xué)習(xí)者控制在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)傳授分割為單元塊的知識(shí)份額。這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系要求教師和學(xué)習(xí)者必須在特定的時(shí)間段內(nèi)完成既定知識(shí)份額的傳輸和接受以便于在期中或期末能夠順利對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。所以教師和學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間沒有更多時(shí)間和空間進(jìn)行交流和互動(dòng)。但是基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)體系卻能在較大程度上以提供方便、快捷的交流平臺(tái)和空間的方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)常態(tài)互動(dòng)的友好環(huán)境。通過師生以及學(xué)生間的常態(tài)互動(dòng)交流必能有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。

二、我國英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國于1994年實(shí)施的 “中國教學(xué)科研網(wǎng)示范工程”標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的起步；1999年，大學(xué)英語多媒體教學(xué)在全國范圍內(nèi)推廣；2002年12月，教學(xué)部正式啟動(dòng)了《大學(xué)英語教學(xué)改革》工程，旨在制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)[2]。發(fā)展至今，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)已在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上取得了讓人欣喜的成績(jī)。從教學(xué)規(guī)模上來說，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)行的是從上至下的線性發(fā)展模式，也就是先在高等教學(xué)范圍內(nèi)試點(diǎn)，逐步推廣，然后再延伸至中小學(xué)的英語教學(xué)的普及。從1998年始，英語教學(xué)部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點(diǎn)工程，到2008年底時(shí)，全國范圍內(nèi)已有80多所高校獲準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教學(xué)（最新CERNET網(wǎng)上調(diào)查）。發(fā)展至今，全國高校已建立了200多門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享各種優(yōu)秀的教學(xué)資源[3]。除了高校比較注重網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)外，不僅較發(fā)達(dá)的北京、上海、廣州等一線城市的中小學(xué)已開始進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)；還有安徽、四川、云南等地中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語也都逐步開始興起；一些著名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如新東方、一百易等也開始建立以青少年為主體的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，為青少年提供最優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)技術(shù)和資源。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以“教師、學(xué)生、教材”為教學(xué)要素。而目前基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)已發(fā)展為以“教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體（網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）”為教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中的人-人互動(dòng)模式也已被人-機(jī)-人互動(dòng)模式所代替?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)可以把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在這樣的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生和教師可以通過E-mail、BBS等進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的交流。在教學(xué)模式層面上，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)也較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方面更凸顯優(yōu)勢(shì)。目前，發(fā)展較快的高校對(duì)聽力和閱讀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和自主訓(xùn)練的嘗試：在完善的計(jì)算機(jī)多媒體和寬帶互聯(lián)網(wǎng)（10兆網(wǎng)速）硬件設(shè)施為保障的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣來選擇聽力內(nèi)容，自主練習(xí)。教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)操作指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欄目推薦以及專業(yè)問題講解的輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)監(jiān)控。在完成一定的聽力學(xué)時(shí)單元后，教師可以安排相應(yīng)的聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀是一種以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，注重知識(shí)與學(xué)習(xí)參與過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：第一，閱讀的情景性和主動(dòng)性?；诰W(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)將文字、圖像、動(dòng)畫融合于閱讀內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得更為直觀生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了閱讀者大腦獲取信息的多種感官功能，很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。第二，閱讀的豐富性和開放性。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)習(xí)者提供巨大、豐富、涉及方方面面、極具拓展空間的閱讀資源，這就使得基礎(chǔ)參差的學(xué)生可以基于自己的情況作出相應(yīng)的選擇，真正體現(xiàn)了因材施教、因人施教的個(gè)性化教學(xué)原則。

（二）我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)發(fā)展中存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。且在借鑒發(fā)達(dá)國家發(fā)展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及我國相關(guān)部門的大力支持下，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)正在蓬勃發(fā)展。但是任何事物的革新和發(fā)展都是曲折的，都會(huì)存在問題。我們只有不斷吸取教訓(xùn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能使網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。綜而述之，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)存在以下問題：

1.在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)理念不清。嚴(yán)格說來，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是在傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試教學(xué)、耗時(shí)低效、交流障礙等制約語言習(xí)得問題的前提下以一種全新的類似完美的教學(xué)模式出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)改革的視野中。但是，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)發(fā)展至今，無論是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的教學(xué)軟件的研發(fā)與設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估都缺乏一個(gè)較為系統(tǒng)的理論來加以指導(dǎo)。沒有一個(gè)系統(tǒng)的理論來對(duì)在全國范圍內(nèi)鋪開的大學(xué)英語改革進(jìn)行指導(dǎo)，必然會(huì)使基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教改偏離正確的方向且耗時(shí)耗力。其次，對(duì)于什么是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)這一理念存在模糊理解。在這種模糊理念的指導(dǎo)下，目前的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)從本質(zhì)上來說就是要么將傳統(tǒng)課堂英語轉(zhuǎn)化成超文本形式簡(jiǎn)單移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要么就是用多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻和音頻將一個(gè)教室內(nèi)的授課過程共享給另外一個(gè)教室；在具體教學(xué)過程中，很多教師把正常教學(xué)演變成網(wǎng)絡(luò)工具和超文本教案的演示，或是整個(gè)教學(xué)課堂的大部分時(shí)間都被用來演示教師的課件，使教師和學(xué)生的交互變成了學(xué)生與多媒體屏幕的對(duì)接。這些表象表明：目前的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀更多地是強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的交互性，而忽略或弱化了師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合；同時(shí)還弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不科學(xué)，只重硬件忽視軟件。完備的硬件是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)。沒有硬件的保障，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的建構(gòu)就是無米之炊。所以要建構(gòu)理想的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系，硬件支撐尤為重要。但是，目前大多數(shù)校園網(wǎng)絡(luò)英語的軟硬件建設(shè)中普遍存在以下問題：一是硬件建設(shè)脫離校園本身的教學(xué)發(fā)展實(shí)際，突擊建網(wǎng)，缺乏宏觀、科學(xué)設(shè)計(jì)，片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的先進(jìn)性，或是配備先進(jìn)的硬件后缺失后期維護(hù)，結(jié)果造成設(shè)備的浪費(fèi)、閑置。二是忽視關(guān)鍵性應(yīng)用軟件配置和資源中心建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)不符合網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的要求，不能全面反映網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)英語系統(tǒng)建設(shè)中應(yīng)試教學(xué)的痕跡仍然十分明顯，其設(shè)計(jì)基本上就是教案+題庫的模式，適應(yīng)個(gè)性化、智能化、多元化英語學(xué)習(xí)的資源相當(dāng)少，這種模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏生機(jī)和活力。[3]要實(shí)現(xiàn)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)在相應(yīng)的服務(wù)器、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備完備的前提下，還應(yīng)輔以編輯中心，實(shí)現(xiàn)視頻信息采集、多媒體編輯、圖形、動(dòng)畫制作等。

3.缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)質(zhì)量完備、全面的評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)所匹配的綜合性教與學(xué)的評(píng)估是以考試與測(cè)驗(yàn)的方式收集學(xué)生的考試成績(jī)，通過量化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)水平作出評(píng)測(cè)，它只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，而忽視反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估；只重視教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)估；忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)。如若在全新的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中依然使用這種評(píng)估模式就無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過程中的自控能力產(chǎn)生積極的催化作用，也就不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)產(chǎn)生良性的催化作用。

三、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)途徑

在該論文的資料查找和寫作中，筆者結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)途徑主要有：

（一）切合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)

我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)發(fā)展至今，在一些如北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)、教學(xué)較為發(fā)達(dá)的一線城市已經(jīng)逐漸趨于成熟。但是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系建構(gòu)在全國范圍的大多數(shù)高校來說還處于嘗試摸索階段，雖有豐富的國外以及國內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和學(xué)習(xí)。但是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系建構(gòu)時(shí)應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況注意以下問題：1.調(diào)研先行，科學(xué)設(shè)計(jì)。為了建構(gòu)符合各個(gè)高校實(shí)情的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系，首先應(yīng)在學(xué)生和教師中進(jìn)行調(diào)研，獲得學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的期待和反饋以完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，并能保證在將來的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)軟硬件建構(gòu)中逐步實(shí)現(xiàn)期待目標(biāo)。2.切合實(shí)際，避免盲目追求軟硬件的先進(jìn)性。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系軟硬件建構(gòu)是一項(xiàng)投入大，收效慢的長(zhǎng)期工程。因此各個(gè)高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能盲目投入，重復(fù)投入，以免造成盲目追求先進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)后卻不實(shí)用的后果。

（二）軟硬共建，長(zhǎng)足發(fā)展

建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系，硬件是基礎(chǔ)，軟件是生命。因此，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)硬件的建設(shè)而忽視了軟件的完善和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系中的軟件建設(shè)并非是傳統(tǒng)課堂課件的復(fù)制或演示。完善且極具發(fā)展?jié)摿Φ能浖ㄔO(shè)應(yīng)包括：1.具有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍不僅要有過硬的英語語言功底，還應(yīng)掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新理念；2.具有有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力的課件體系和英語資源共享。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的期待目標(biāo)就是要一改傳統(tǒng)英語教學(xué)中應(yīng)試、耗時(shí)低效、啞巴英語的呆滯面貌，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入活力和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力和探究能力。[4]因此，英語資源的共享和課件的設(shè)計(jì)不再是課本內(nèi)容照搬和重現(xiàn)。3.具有全面、完備的課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系是終結(jié)性評(píng)估，這種評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生的知識(shí)能力和知識(shí)水平，忽視學(xué)生獲取知識(shí)的能力和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該形成由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的發(fā)展。

（三）分清主次，循序漸進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是大學(xué)英語教改的大方向、大趨勢(shì)。但是基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革的本質(zhì)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并非要用基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的英語教學(xué)來完全取代傳統(tǒng)的英語教學(xué)。[5]因此，只有將網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教改的期待目標(biāo)。因此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系建構(gòu)中，我們應(yīng)注意以下方面：1.在合理范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)試點(diǎn)，循序漸進(jìn)。我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系建構(gòu)無論在硬件配備還是軟件開發(fā)及應(yīng)用都還處于較低水平階段。因此，如果將網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式設(shè)定為學(xué)生主要且唯一的學(xué)習(xí)方式既不符合新事物的發(fā)展規(guī)律，也不符合教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐證明，在語言教學(xué)過程中，仍要以師生面對(duì)面教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。這樣既能給予學(xué)生正常的人文關(guān)懷和情感交流并使學(xué)生在語言習(xí)得和人格培養(yǎng)方面獲得發(fā)展。也能為學(xué)生培養(yǎng)語言習(xí)得中的自主習(xí)得能力創(chuàng)設(shè)良好的條件。2.選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。包括英語在內(nèi)的語言習(xí)得通常包括聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但是并不是每一個(gè)內(nèi)容都適合進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其中，基于目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，僅有視聽和閱讀較為適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供內(nèi)容豐富、圖文并茂、趣味性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)、程度不一的視聽和閱讀材料。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、時(shí)間安排、語言基礎(chǔ)選擇適合自己的視聽和閱讀材料進(jìn)行自主練習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué)，提高學(xué)習(xí)效度。而說、寫、譯等訓(xùn)練卻無法依靠目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)選擇最為適合的課程來進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件完全成熟后，再拓寬其范圍不失為明智之舉。

[1]教學(xué)部高等教學(xué)司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]臧國寶，張金泉.多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3]王建梅，孫春雷.對(duì)我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考[J].ForeignLanguageWorld，2005,（4）.

[4]鄭曼懷.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革狀況調(diào)查[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(5).

[5]呂海彬.大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.