徐冬晨，何侃

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210038）

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

徐冬晨，何侃

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210038）

為了適應(yīng)我國社區(qū)康復(fù)事業(yè)發(fā)展的需求，針對高職社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，基于行動(dòng)導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，包括目標(biāo)體系、形式體系、內(nèi)容體系、條件保障體系、評價(jià)體系等的構(gòu)建，收到優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，提高用人單位的滿意度。

行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)；社區(qū)康復(fù)

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社區(qū)康復(fù)事業(yè)得到國家和政府的高度重視，國內(nèi)外康復(fù)新技術(shù)、新方法層出不窮，交流頻繁，并被及時(shí)推廣應(yīng)用，社會(huì)和業(yè)內(nèi)人士隨之對康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出了發(fā)展職業(yè)教育的要求：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！鄙鐓^(qū)康復(fù)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而且是關(guān)系健康的專業(yè)，這就非常有必要在培養(yǎng)人才過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，堅(jiān)定以學(xué)生為本的教育理念，以職業(yè)能力為中心，加快社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，而且高職教育的目的不僅僅是將專業(yè)知識和技能教給學(xué)生，更要使學(xué)生對其理解和應(yīng)用，同時(shí)學(xué)到獲得專業(yè)知識和技能的方法，各種能力均得到鍛煉和提高，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。作為高職院校，我院在此情形下，制訂了社區(qū)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)與康復(fù)實(shí)踐能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展的需要。如何根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)呢？近年來國內(nèi)外高校對誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究越來越關(guān)注[1-3]，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過程，來提高教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向[4]就是以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用[5]。幾年來，在行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，如重視理論、實(shí)踐內(nèi)容少，尤其是綜合性應(yīng)用方面不少學(xué)生對實(shí)踐技能學(xué)習(xí)不感興趣，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源不足，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密等，我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，逐步構(gòu)建了利于職業(yè)能力培養(yǎng)的社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)介紹如下。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，分析了社區(qū)康復(fù)崗位需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重新定位目標(biāo)體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注重專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，將理論知識與實(shí)踐技能融為一體。具體到主干課程時(shí)，單獨(dú)制訂實(shí)訓(xùn)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展的需要，達(dá)到我國康復(fù)治療師的人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)面向定位包括殘聯(lián)和民辦的康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、福利院、醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科等。

1.2 實(shí)踐教學(xué)形式體系的構(gòu)建

每一項(xiàng)新技能的學(xué)習(xí)均建立在學(xué)生已有知識和技能基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻虒W(xué)只有當(dāng)足夠精確并直接建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上時(shí)，且將學(xué)生帶到更高一層時(shí)才是有力的[6]。所以教學(xué)形式的合理應(yīng)用顯得非常重要。在教學(xué)過程中，我們創(chuàng)造條件開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，以將專業(yè)知識和技能教給學(xué)生的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到獲得專業(yè)知識和技能的方法，總體思路是基于行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)、引導(dǎo)為輔助，主要教學(xué)形式如下。

1.2.1 小組形式教學(xué)根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)大綱內(nèi)容每組安排2～5人，主要適用于實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)復(fù)習(xí)和課堂操作練習(xí)，先由教師

1.2.2 參與講課形式教學(xué)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容和進(jìn)度，同時(shí)適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)參考資料和圖片、錄像等，還要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)相關(guān)解剖學(xué)知識和預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。學(xué)生參與講課時(shí)，每一項(xiàng)新技能則依據(jù)小組隨機(jī)抽取一名學(xué)生上講臺講解，演示操作技能，其他學(xué)生討論操作有無錯(cuò)誤并給予指正。此時(shí)教師的作用主要是利用多媒體引導(dǎo)、對于錯(cuò)誤操作及時(shí)輔導(dǎo)或糾正、啟發(fā)解決疑難問題、課堂內(nèi)容總結(jié)等。教學(xué)過程因此由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教學(xué)主體由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)。教學(xué)策略從重點(diǎn)研究教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)研究學(xué)生如何學(xué)。

1.2.3 案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、交流，教師僅做必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，著重提高學(xué)生綜合應(yīng)用技能的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和實(shí)際解決問題的能力等。

1.2.4 學(xué)生社團(tuán)形式教學(xué)主要是在課外成立康復(fù)手法協(xié)會(huì)、腦癱兒童康復(fù)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)能力要求參與校內(nèi)外實(shí)踐，尤其是個(gè)案訓(xùn)練，專業(yè)教師給予指導(dǎo)，學(xué)生切身體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。另外教師不定期進(jìn)行更深入地講解，以加深學(xué)生對實(shí)踐體驗(yàn)的理解。

1.2.5 校外社會(huì)實(shí)踐包括寒暑假的專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)由簡單到綜合、思考由部分依賴到基本獨(dú)立的適應(yīng)工作崗位的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水準(zhǔn)、綜合應(yīng)用能力。教師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)、啟發(fā)其自己解決問題。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的載體。我們從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從考慮教師教什么轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)什么，結(jié)合工作崗位任務(wù)（康復(fù)預(yù)防、康復(fù)評定、康復(fù)治療），參考康復(fù)治療師的人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)初級（士）考試大綱，通過問卷調(diào)查、對多家兄弟院校的走訪、業(yè)內(nèi)專家論證等，組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制訂了實(shí)訓(xùn)大綱。如物理治療學(xué)實(shí)訓(xùn)大綱、作業(yè)治療學(xué)實(shí)訓(xùn)大綱、言語治療實(shí)訓(xùn)大綱、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療實(shí)訓(xùn)大綱、特殊教育實(shí)訓(xùn)大綱等，使其從原有的社區(qū)康復(fù)專業(yè)課程大綱中獨(dú)立出來；但同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)到具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了完整的社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過結(jié)合我院自身的在特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)習(xí)基本的、系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)操作技能。

1.4 實(shí)踐教學(xué)條件保障體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)條件保障體系是高等教育實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要保證。我院注重實(shí)踐教學(xué)條件保障的建設(shè)，制訂了相關(guān)制度，明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的要求和目標(biāo)；采取多種措施，加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，如每學(xué)年均安排數(shù)名教師參加專業(yè)進(jìn)修、到第一線進(jìn)行實(shí)踐或參加行業(yè)會(huì)議交流等，也重視教師專業(yè)資料室的建設(shè)，并加強(qiáng)實(shí)踐教師考核，確保教師的專業(yè)技能水平；拓展實(shí)踐教學(xué)場所和就業(yè)渠道，建成了實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)置了物理治療實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)治療實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、言語治療實(shí)訓(xùn)室、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療實(shí)訓(xùn)室、特殊教育實(shí)訓(xùn)室等，并根據(jù)專業(yè)市場需求建立能滿足實(shí)習(xí)要求的、涵蓋康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校等的數(shù)十個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，配備了素質(zhì)較高的專兼職實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為實(shí)踐教學(xué)搭建了平臺，提供了很好的條件保障。

1.5 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

要全面、真實(shí)地評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，緊扣實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，確定學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，以實(shí)訓(xùn)大綱為依據(jù)，重點(diǎn)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力的考核上，與國家康復(fù)治療士資格考試的考點(diǎn)相吻合。檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果不是單純地通過書面考試，更重要的是進(jìn)行實(shí)踐操作考試，注重案例分析，注重操作技能的綜合應(yīng)用能力。另外，也重視學(xué)生網(wǎng)上與座談會(huì)評教、有關(guān)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生滿意度調(diào)查問卷等反饋的較為全面、準(zhǔn)確的信息。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性、主動(dòng)性以及職業(yè)能力的提高。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的效果分析

基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐，這一體系取得了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，顯著激發(fā)了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、交流、講課、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生的思考分析能力、操作技能和解決實(shí)際問題的能力均明顯提升，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有效地得到加強(qiáng)，專業(yè)對口就業(yè)率有了明顯提升，用人單位對學(xué)生滿意度和學(xué)生對教學(xué)滿意度均顯著提高。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在學(xué)生能力的培養(yǎng)上要優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，能進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)然，我們的社區(qū)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還有待進(jìn)一步完善，仍有不少問題需要深入探討和解決，如實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的對外開放服務(wù)，實(shí)踐課程的進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)踐操作考試標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、精準(zhǔn)化，頂崗實(shí)習(xí)的合作與探索，職業(yè)技能鑒定工作的開展，如何能針對不同學(xué)生施教等。另外，作為評價(jià)方法之一，學(xué)生滿意度調(diào)查問卷也有待進(jìn)一步細(xì)化，以提供更精確的反饋信息。我們需要不斷探索和實(shí)踐，以使培養(yǎng)的社區(qū)康復(fù)專業(yè)人才更加符合社區(qū)康復(fù)事業(yè)發(fā)展的需求。

[1]陳敏.人本主義理論在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，31（2）：155-156.

[2]Hassanzadeh A，Vasili A，Zare Z..Effects of two educationalmethod of lecturing and role playing on knowledge and performance of high school students in first aid at emergency scene[J].Iranian journal of nursing and midwifery research，2010，15（1）：8-13.

[3]劉鳳云.“人本主義”視角下的高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2010（3）：118-120.

[4]石博.人本主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的比較研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，12（2）：62-64.

[5]侯肖霞，郭增欣，李英輝.以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].新西部，2007（4）：85-89.

[6]邁克爾·富蘭，彼得·希爾，卡梅爾·克瑞沃拉著.孫靜萍，劉繼安，譯.突破[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.蕢

G420

A

1671-1246（2012）12-0008-02

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“滿足殘疾人康復(fù)服務(wù)需求的應(yīng)用型康復(fù)人才培養(yǎng)體系研究”（09YJA880066）提出有關(guān)內(nèi)容實(shí)踐的目的與要求，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生討論和交流，互相幫助，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。