李洪

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案

李洪

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的重要途徑。本研究立足于甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為今后的高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作提供相關(guān)的參考或借鑒。

職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

據(jù)全國(guó)人才流動(dòng)中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年的畢業(yè)人數(shù)212萬人到2012年的700多萬人，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，我國(guó)高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，就業(yè)問題已是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的首要問題了。與此同時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制和人才結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這就在客觀上迫切要求我們必須重視并加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索和實(shí)踐，為高校學(xué)生的順利成才提供有利的平臺(tái)和機(jī)遇。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃

早期的職業(yè)指導(dǎo)以1908年帕森斯提出的“職業(yè)指導(dǎo)”為先驅(qū)，職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)是“人職匹配”。所謂“職業(yè)指導(dǎo)”，其意義即在于協(xié)助個(gè)人作職業(yè)的選擇[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱職業(yè)規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。也可以說是工作、學(xué)習(xí)、休閑、愛和家庭的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間的長(zhǎng)短來分類，可分為人生規(guī)劃、長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃、中期職業(yè)規(guī)劃與短期職業(yè)規(guī)劃4種類型。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象選擇

為了充分、全面地了解甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，在本次的調(diào)查中，采取分層抽樣方法進(jìn)行抽樣。第一，根據(jù)甘肅省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同系所在學(xué)生人數(shù)的分布，確定了道橋、管理、汽車、計(jì)算機(jī)4個(gè)系所為樣本來源以及在各系所的抽樣數(shù)，在具體取樣中，共計(jì)在4個(gè)系所中選取了560名一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象實(shí)施調(diào)查。第二，根據(jù)每個(gè)系所在學(xué)生分布，確定了不同專業(yè)的抽樣數(shù)目。其中，從道橋系測(cè)量、建工、測(cè)量等專業(yè)選取調(diào)查對(duì)象142人，占25.8%；管理系會(huì)計(jì)、物流管理等專業(yè)234人，占42.5%；汽車系工程機(jī)械、汽車檢測(cè)等專業(yè)111人，占20.2%；計(jì)算機(jī)系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)63人，占11.5%。本次調(diào)查收回有效問卷550份，有效問卷占98.2%。

對(duì)每個(gè)人口學(xué)變量的分析顯示，參加調(diào)查的男生346名，占62.9%，女生204名，占37.1%；來自城市的211名，占38.4%，來自農(nóng)村的339名，占61.6%；無實(shí)踐經(jīng)歷的225名，占40.9%，有實(shí)踐經(jīng)歷的325名，占59.1%。調(diào)查對(duì)象年齡在18～25歲之間，平均年齡為（20.73±1.00）歲；18～20歲的有251名，占45.6%，21～25歲的有299名，占54.4%。

2.2 調(diào)查工具

在本次調(diào)查中，使用了自編的“甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷主題包括兩部分，第一部分為人口學(xué)資料的調(diào)查，主要包括對(duì)調(diào)查對(duì)象年齡、性別、家庭來源、實(shí)踐經(jīng)歷等變量的考查。第二部分為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查，主要包括對(duì)學(xué)生興趣與職業(yè)、個(gè)性、能力特長(zhǎng)、生涯規(guī)劃、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃措施、職業(yè)態(tài)度等7個(gè)維度。

對(duì)自編的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷信效度的分析顯示，克龍巴赫系數(shù)為0.690，標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分基礎(chǔ)上的克龍巴赫系數(shù)為0.740，古特曼分半信度為0.624，斯皮爾曼-布朗系數(shù)為0.685，這表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性，可以用于對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查。

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)管理使用SPSS 16.0數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)分析過程中，主要使用了描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體特征

對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體特征的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：（1）來自城市的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷比農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐少；年齡較大者，無論是城市還是農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐都比年齡較小者多；男生實(shí)踐經(jīng)歷普遍比女生多。（2）甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的各維度呈正態(tài)分布。但各系的上述維度有一定差距，如公路橋梁系學(xué)生的職業(yè)興趣與價(jià)值觀、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃措施和職業(yè)態(tài)度高于其他系學(xué)生，管理工程系的學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及能力特長(zhǎng)高于其他系學(xué)生，生涯目標(biāo)規(guī)劃汽車與筑機(jī)工程的學(xué)生系較高。（3）從學(xué)生的背景變量分析中，可看出我院女生的職業(yè)興趣與價(jià)值觀顯著高于男生，但職業(yè)規(guī)劃具體措施男生要高于女生，其他的維度略高于男生；年齡較大的學(xué)生在能力特長(zhǎng)、生涯規(guī)劃、行業(yè)認(rèn)知等方面均優(yōu)于年齡較小的學(xué)生，這可能與不同年齡學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得有關(guān)；城市學(xué)生在能力特長(zhǎng)、生涯規(guī)劃兩個(gè)維度上的得分較高，而農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃具體措施維度上的得分較高；有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、能力特長(zhǎng)等方面均優(yōu)于無實(shí)踐經(jīng)歷者。

3.2 甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)相關(guān)分析矩陣顯示的結(jié)果，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃各維度結(jié)構(gòu)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)興趣與價(jià)值觀、個(gè)性傾向性、職業(yè)態(tài)度3個(gè)維度存在著共同的潛變量，可以將其定義為職業(yè)情感。能力特長(zhǎng)、生涯規(guī)劃、行業(yè)認(rèn)知3個(gè)維度存在的共同潛變量可以定義為職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)知對(duì)具體的職業(yè)行為——職業(yè)規(guī)劃措施存在顯著性影響。職業(yè)生涯規(guī)劃的心理結(jié)構(gòu)模型表明，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及技能的發(fā)展與形成，存在著認(rèn)知、情感、行為的相互制約和影響。在教育實(shí)踐中，往往會(huì)重視職業(yè)生涯規(guī)劃具體行為技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知，特別是職業(yè)情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯教育僅僅停留在行為水平上，不能深入激發(fā)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的熱愛以及對(duì)本職業(yè)的有效探索和專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 職業(yè)生涯規(guī)劃的建議及對(duì)策

4.1 高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳

政府首先要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法規(guī)的形式規(guī)定下來，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依；其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足；第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。

4.2 理念的灌輸與普及

首先是學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)；其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃活動(dòng)中來；再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，借鑒方法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國(guó)的各所高校中開展起來。

4.3 合理安排時(shí)間

從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間安排不合理的情況來看，解決的關(guān)鍵是有針對(duì)性地進(jìn)行。不同年級(jí)確立不同的目標(biāo)，并開展不同的指導(dǎo)。例如，一年級(jí)時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展應(yīng)從大學(xué)生入校開始，帶領(lǐng)新生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來工作的基本條件；二年級(jí)時(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)；三、四年級(jí)時(shí)，組織各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

4.4 構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制訂行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育[2]。

4.5 加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯課程的建設(shè)

職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵是課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程；其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

4.6 建立高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

一方面可以加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展；另一方面，通過引進(jìn)專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。如引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人員或者從事職業(yè)研究的相關(guān)人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且還能為他們進(jìn)行實(shí)際的規(guī)劃。

4.7 開發(fā)適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)

要提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的科學(xué)性。高校就業(yè)指導(dǎo)中心還必須選擇專業(yè)化的評(píng)價(jià)工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進(jìn)行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具。引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系能幫助大學(xué)生客觀了解自我。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。

4.8 開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)測(cè)評(píng)可以提供相對(duì)客觀的評(píng)定和發(fā)展建議，對(duì)一般大學(xué)生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一位學(xué)生的真實(shí)情況。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測(cè)評(píng)是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合才能取得較好的評(píng)估效果。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，以上只是從學(xué)校教育的視角對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對(duì)策進(jìn)行初探。要構(gòu)建全方位、全程性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系與長(zhǎng)效機(jī)制，還必須有效整合社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，方能達(dá)到預(yù)期的效果[3]。

[1]隆意.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策[J].社會(huì)心理科學(xué)，2005（5）：217-219.

[2]尹忠澤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2007.

[3]張立志.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].理論界，2006（8）.蕢

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1671-1246（2012）12-0015-02