1、問題的提出

1.1、當(dāng)前我國普通高等學(xué)校體育教材編寫現(xiàn)狀

從1986年四川省高教局組織出版第一本《大學(xué)體育》以來，到目前為止，我國出版的普通高等學(xué)校公共體育課教材有百余版本，且有不斷增加之勢，初步形成了“百花齊放、百家爭鳴”的競爭局面，實(shí)現(xiàn)了從無到有，從“競技教材”、“體質(zhì)教材”到“健康教材”設(shè)計(jì)理念及方法的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著普通高等學(xué)校公共體育課教材設(shè)計(jì)的多樣化、靈活化，推動了普通高等學(xué)校公共體育課教材設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐研究的發(fā)展。但是深入研究，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管全國有很多家出版社參與出版、發(fā)行高等學(xué)校體育教材，參與編寫的學(xué)校和作者陣容龐大，但是我國普通高等學(xué)校公共體育課教材設(shè)計(jì)現(xiàn)狀仍不容樂觀，低水平、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，編寫還處于經(jīng)驗(yàn)的、感性的、直覺層次，功能定位仍不明確，多以施教者的眼光處理體育教學(xué)內(nèi)容，重“教法”輕“學(xué)法”，很少從促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)，版式風(fēng)格不符合學(xué)生閱讀心理，助學(xué)功能普遍欠缺，離開教師的講授，缺乏運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的普通大學(xué)生很難獨(dú)自閱讀這種“介紹式”的教材，除了應(yīng)對體育理論考試，大學(xué)生很少翻閱，這與大學(xué)生積極購買課外體育讀物、渴求體育知識的事實(shí)不相符合的。

1.2、當(dāng)前國內(nèi)外編寫教材的新理念

隨著人本主義教育思想的發(fā)展，學(xué)生的主體地位逐步得到確認(rèn)，為學(xué)生服務(wù)、一切教育活動的最終目的是為了學(xué)生的“學(xué)”的教育理念深入人心，不僅教育領(lǐng)域發(fā)生了從“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換，而且世界各國的課程設(shè)置力求做到“以學(xué)生為本”，并確立了以學(xué)生為首要服務(wù)對象的現(xiàn)代教材編制理念，許多國家都把教材當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，“實(shí)現(xiàn)由教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變”。

日本是最早研究教材如何面向?qū)W生的國家，從20世紀(jì)80年代后期開始，日本教科書研究中心針對“學(xué)校是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所”這一學(xué)校觀和教育觀的轉(zhuǎn)變，提出了“學(xué)材”概念，強(qiáng)調(diào)教材作為學(xué)生使用的‘學(xué)材’的性質(zhì)勝于作為教師為教學(xué)而使用的性質(zhì)。”將教科書的使用對象確定為學(xué)生，要求編寫教科書時要特別注重從學(xué)生視角選擇和排列教學(xué)內(nèi)容，以編寫出學(xué)生愿意讀、能理解的、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教材。

蘇聯(lián)在20世紀(jì)80年代前把教材的使用對象定位在“教學(xué)用書”，80年代后期，隨著國際上教育理念的變化，將教科書的服務(wù)對象改為“學(xué)生用書”。今天，俄羅斯教材改革已經(jīng)完全轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，注重加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，教材的可讀性，趣味性增強(qiáng)，出現(xiàn)了各種以學(xué)生為中心的教材。

德國出版的教材非常注重體現(xiàn)知識技能的實(shí)用價值，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編寫，圖文配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在呈現(xiàn)形式方面要求使用簡單明了，不過分雕琢，容易為學(xué)生所理解的語言；在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的闡述方面詳細(xì)具體，可操作性強(qiáng)，尤其在技能學(xué)習(xí)方面，其“任務(wù)驅(qū)動”式教科書享譽(yù)全球。

美國的教材編制深受杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)思想的影響，“教育即生活”的教育理念深入人心，雖然七十年代的結(jié)構(gòu)教學(xué)對其有一定沖擊，但是在20世紀(jì)90年代之后的第三次教育改革中又重新將學(xué)生放在教育的中心位置，教材編寫體現(xiàn)了學(xué)生的體育需求。

韓國第五次課程改革中規(guī)定“教材要提供便于自主學(xué)習(xí)的材料，便于學(xué)生利用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，表明韓國教材改革關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)學(xué)生。

臺灣近年的教材編寫理念及設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想發(fā)生明顯變化，將服務(wù)對象定位于學(xué)生，明確指出教科書是寫給學(xué)生的讀物，實(shí)現(xiàn)了“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。

香港在理論和實(shí)踐方面對教科書“學(xué)本化”也進(jìn)行了一系列有益的探索。提出“以學(xué)生為本”的優(yōu)質(zhì)課本，除了涵蓋各科目課程的核心內(nèi)容外，還要提供有助學(xué)生研習(xí)該科的學(xué)習(xí)策略，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過不同方法及途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建國后，我國全面學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)的教材編制經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，體育教科書的編制突出意識形態(tài)，改革開放以后，我國開始重新引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想及教育理念，隨著對主體性教育思想的深入研究，我國的教材編寫理念發(fā)生變化，將學(xué)生的發(fā)展作為編制出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，相關(guān)的研究也相應(yīng)增多，出現(xiàn)了許多相關(guān)的學(xué)位論文和文章。

鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》一書中提出教科書編制設(shè)計(jì)面臨從“作為教學(xué)之用的主要教材”向“作為學(xué)生之用的主要教材”的轉(zhuǎn)型；白月橋提出教科書具有六大功能：教科書應(yīng)該從廣度和深度兩個方面為學(xué)生提供知識；提供有效評價工具；便于學(xué)生自我檢測；鞏固已有學(xué)習(xí)成果；在發(fā)展學(xué)生智力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力；此外還要對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育，高勃提出教材編制應(yīng)逐步由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)“教材”和“學(xué)材”的統(tǒng)一；張利娟提出在信息化時代，教科書應(yīng)由教師用的“教材”向?qū)W生使用的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，不僅要向?qū)W生展示知識內(nèi)容，更重要的是要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識的方法；蔡慧君在其碩士學(xué)位論文中提出了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普通高等學(xué)校自學(xué)教材的編制設(shè)計(jì)原則和方法；王恩娟提出“學(xué)材”教科書編制的理論基礎(chǔ)和原則；謝小蕓對教科書的“學(xué)材”屬性進(jìn)行了深入探討，指出“學(xué)材化”教科書的特征、功能；吳瑞祥對“學(xué)材化”教材的表達(dá)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)研究。指出教材文字表達(dá)要簡潔、通俗易懂，作業(yè)除了反映課堂所學(xué)內(nèi)容外，要具有可操作性；毛振明明確指出體育教材的使用及服務(wù)對象是學(xué)生，體育教材在學(xué)生學(xué)習(xí)各個階段具有不同的用途，其重點(diǎn)在于課后輔導(dǎo)。

可見，盡管人們對學(xué)生用教材的相關(guān)概念界定還不盡相同，但均提出以“學(xué)生為本”的編撰趨勢，體育教材也必然由服務(wù)于體育教師轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)編寫重心的轉(zhuǎn)移。

2、我國普通高等學(xué)校體育教材設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)型

2.1、普通高等學(xué)校公共體育課教材設(shè)計(jì)的對象性問題

不言自明，普通高等學(xué)校公共體育課教材的使用及消費(fèi)群體主要是非體育專業(yè)在校大學(xué)生，作為重要的體育課程資源，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的資源和工具，教材一方面應(yīng)該為體育教學(xué)活動提供一種知識上的線索，同時為體育學(xué)習(xí)活動提供方法上的導(dǎo)引和支持，發(fā)揮“體育教師”的作用進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；另一方面，大學(xué)生的心智水平及生活方式較高中階段有顯著不同，大學(xué)生自我鍛煉意識逐漸增強(qiáng)，參與體育鍛煉的時間增多，對體育知識需求擴(kuò)大，這需要教材發(fā)揮工具書的功能，供其隨時查閱。

長期以來，我國師生雙方缺乏針對體育教材的有效交流，在這種教學(xué)狀態(tài)下，教學(xué)信息是單向傳遞的，造成內(nèi)容艱澀，學(xué)生難以理解。

隨著人本主義教育思想在世界范圍的傳播，人們對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生改變，認(rèn)為教材是師生之間一種動態(tài)的雙向信息交流，教師和學(xué)生共同借助體育教材所提供的信息進(jìn)行平等交流與對話，教材關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述知識本身，此時，學(xué)生借助教材和體育教師實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。

2.2、普通高等學(xué)校公共體育課教材的設(shè)計(jì)的使用規(guī)律問題

眾所周知，教師與學(xué)生在體育課堂上幾乎不使用教材，教材主要用于學(xué)生課后查閱，起到輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、提高體育知識、技能水平的工具書作用，因而，作為大學(xué)生體育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的體育理論性知識及能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動的可操作的具體方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)。

3、普通高等學(xué)校公共體育課教材改進(jìn)的途經(jīng)及方法

3.1、實(shí)現(xiàn)服務(wù)主體的轉(zhuǎn)變，改變教材編寫的功能定位

服務(wù)主體問題是編著任何教材必須面對的重要問題，使用對象不同，教材的編寫體例及其選材范圍必然有所差異，事實(shí)表明，大學(xué)生很少翻閱體育教材的原因和其功能定位直接相關(guān)的，長期以來，我國普通高等學(xué)校公共體育課教材的設(shè)計(jì)與組織往往從教師的角度出發(fā)進(jìn)行編寫，在內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)方面，重點(diǎn)描寫運(yùn)動技術(shù)的一招一式，不適合學(xué)生閱讀。

因此，編寫理念層次上，必須明確教科書的服務(wù)對象是學(xué)生，重視“學(xué)本”功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)由過分注重為教師的“教”服務(wù)轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的“學(xué)”，提高教科書的使用效率及效果，真正實(shí)現(xiàn)教科書促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

在內(nèi)容的選取上，突出生活性、趣味性，選例恰當(dāng)，體育源于生活，為生活服務(wù)，體育教學(xué)在于教會學(xué)生生活中的運(yùn)動知識及技能，因此，體育教科書選用內(nèi)容及事例也必然具有范例性，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

在呈現(xiàn)方式上，注重身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力等方面，語言表達(dá)富有啟發(fā)性、親和性，欄目設(shè)置科學(xué)性，圖表功能適切；在結(jié)構(gòu)安排方面，注重知識邏輯順序與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序的完整統(tǒng)一。

在使用規(guī)律上，將其使用定位在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、有效指導(dǎo)學(xué)生課后自我練習(xí)，鞏固已有的教學(xué)成果。

學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律告訴我們：學(xué)生及時知道自己掌握知識的結(jié)果對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高后繼學(xué)習(xí)效果非常重要，因此，在教科書中適當(dāng)增加一些學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果的特殊內(nèi)容，如：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測的方法等，方便學(xué)生自學(xué)。同時配合體育課知識和技能的學(xué)習(xí)，把一些課外讀物和各種媒體中難以系統(tǒng)獲得的體育知識和原理編進(jìn)體育教科書，使其成為幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉的拓展材料。

高等教育出版社新世紀(jì)體育教科書系列在這方面有所突破，整套書密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過設(shè)置注意事項(xiàng)、評價手段和方法、運(yùn)動處方（練習(xí)方法、練習(xí)數(shù)量）、思考題、練習(xí)小結(jié)等欄目幫助學(xué)生知道自己做得怎么樣，及時找出錯誤產(chǎn)生的原因，采用有效的補(bǔ)救練習(xí)來糾正調(diào)整、改進(jìn)、鞏固和完善自己的技術(shù)動作，學(xué)生完全可以按照書中的提示進(jìn)行自我鍛煉。開創(chuàng)了體育教材的編寫新模式，便于學(xué)生課后體育活動使用。

3.2、充分利用現(xiàn)代出版技術(shù)，改進(jìn)教材的呈現(xiàn)效果

教科書的呈現(xiàn)形式影響學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)精美的教材能夠給學(xué)生帶來愉快的閱讀心理，提高使用效果。

提高教科書設(shè)計(jì)與開發(fā)的科學(xué)化水平，發(fā)揮教科書的助學(xué)功能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嶄新的體育教材設(shè)計(jì)藍(lán)圖才能得以描繪直至化為現(xiàn)實(shí)然。

4、結(jié)論及建議：

4.1、普通高等學(xué)校體育教材設(shè)計(jì)理念“以教師為中心”向“以學(xué)生全面發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變是以人為本教育理念在體育教材設(shè)計(jì)領(lǐng)域的具體反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的訴求，這既是體育教材自身本質(zhì)特性的必然，也是我國體育課程改革的切實(shí)需要，是我國體育教材編制歷史探索的趨勢所向，改變目前教科書服務(wù)對象錯位現(xiàn)狀，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對教材的設(shè)計(jì)要求對現(xiàn)有的普通高等學(xué)校公共體育課教材設(shè)計(jì)理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，改革傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)模式，編寫出學(xué)生喜愛的體育教材，盡快實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育理念在普通高等學(xué)校公共體育課程改革中的實(shí)現(xiàn)非常必要，是減少教科書編寫中的純經(jīng)驗(yàn)性、隨意性，其至盲目性的最佳途徑。

4.2、體育教材的選編內(nèi)容和編排體例反映了一定時期社會經(jīng)濟(jì)、政治、意識形態(tài)對體育的影響，編纂者的課程觀念和教學(xué)理念設(shè)計(jì)理念決定著教材的功能定位，其中教材編制設(shè)計(jì)理念對教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有重要影響，即人們對教材功能認(rèn)識的差異必然導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的差異?！敖逃囊磺心康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展”，因此必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展置于教材結(jié)構(gòu)觀設(shè)計(jì)的核心位置，這關(guān)乎體育教科書的生存命運(yùn)。

4.3、當(dāng)教育成為一種產(chǎn)業(yè)，當(dāng)學(xué)生成為我們的產(chǎn)品—教材的消費(fèi)者時，當(dāng)代體育教材的發(fā)展趨勢也必須從便利“教”向便利“學(xué)”的工作方式轉(zhuǎn)變；由“計(jì)劃—供應(yīng)”模式向“用戶—服務(wù)”模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。我們必須改變服務(wù)理念，研究學(xué)生的主體需要，無視學(xué)生的主體需求無異于慢性自殺、自取絕路。

4.4、當(dāng)代普通高等學(xué)校體育教材編寫需要體現(xiàn)主體化、生活化，情境化、興趣化、實(shí)用化、學(xué)法突出、便于自學(xué)的特點(diǎn)，其關(guān)鍵特征是助學(xué)功能突出，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)連成一線，發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。（北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目）

[1]張利娟.當(dāng)代中國大陸、香港、臺灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書結(jié)構(gòu)研究[D]：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[2]毛振明.體育教學(xué)論，高等教育出版社，2005年7月第1版，226頁.

[3]白月橋.課程變革概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.，332頁.

[4]高勃.生物新教材體系的研究和建設(shè)[D]：碩士學(xué)位論文.南京：南京師范大學(xué)，2004.