李 萍

（武漢商業(yè)服務學院 湖北 武漢：430056）

隨著世界多極化、經濟全球化的深入發(fā)展，社會對具有較高的外語水平、豐富的商務專業(yè)知識的國際商務人才的需求日益攀升。在高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何在對學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，對學生進行有針對性的人文素質培養(yǎng)是擺在我們面前的一個重要課題。

面對日趨開放的社會和各國多元文化的沖擊，大學人文精神的失落是一個世界性的問題。當前，大學生價值困惑的實質是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失。這種現象既表現為學生人文素質的缺失，又表現為他們對人文精神的渴求。這種現狀呼喚大學精神的提升，要求我們亟待加強人文素質教育。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）把堅持以人為本、全面實施素質教育列為是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。劉紹春［1］、豐坤武［2］、楊叔子［3］、潘懋元［4］等教育界專家也一貫強調大學教育的目的是要提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學態(tài)度。

人文素質教育是相對于科學知識和專業(yè)技術教育而言的一種人文教育活動。這種教育活動是旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、審美情趣和思維方式等，內化為人的氣質、品格和修養(yǎng)。

本文所探討的人文素質教育主要是指在商務英語專業(yè)教學過程中，使學生得到文、史、哲等人文學科的相關知識，得到一定的藝術修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，成為現代社會需要的、學貫中西的、具有創(chuàng)造性和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。

1 當前高職院校商務英語專業(yè)學生人文素質教育現狀

1.1 過多注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了做人的培養(yǎng)

在中學階段，由于忙于應試，不少學生并沒有潛心閱讀名著，甚至有不少學生連四大古典名著《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》和《西游記》中的任何一本都沒有讀過，更不要說閱讀其他作品了，這造成了學生文學修養(yǎng)先天不足的局面。進入大學，很多高職院校對人文素質教育重視不夠，較多關注實用知識技能的培養(yǎng)，不太重視人文素質教育，一些高職生自身也沒有意識到加強人文修養(yǎng)的重要性，以為學點人文知識就等于接受了人文素質教育。在業(yè)余時間僅僅滿足于對所學專業(yè)課的學習，一點兒可憐的課外閱讀時間也奉獻給網絡小說或其它“快餐文化”，造成知識面狹窄、理解力、思維能力較差，在人際交往中不能進行深度交談。同時，由于閱歷見識淺，他們的抗挫折能力、自我控制能力也較差，這些勢必會影響他們今后的職業(yè)發(fā)展。

1.2 課程設置與人才培養(yǎng)規(guī)格不吻合

高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）對21世紀英語專業(yè)學生提出的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格中有5個方面的具體要求：①扎實的基本功；②寬廣的知識面；③一定的相關專業(yè)知識；④較強的能力；⑤較高的素質。目前本科院校商務英語專業(yè)都開設有英美文學課程，而高職院校商務英語專業(yè)或許因為學時有限，或許因為覺得沒有必要，幾乎沒有開設該課程。

1.3 所培養(yǎng)的人才人文素質不能滿足社會需求

近幾年高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)率下滑，這其中固然有國內外經濟形勢的因素，但更主要的是商務英語專業(yè)畢業(yè)生的整體素質不能滿足用人單位的要求。目前人才市場上對復合型商務人才的要求是有較高的英語能力和商務能力，了解中、西方歷史、文化，具備較高的人際交流能力及其它職業(yè)素質。而目前高職培養(yǎng)出來的商務英語專業(yè)學生，其自身的語言能力、職業(yè)能力和文化底蘊都離用人單位的要求有一定差距。有不少同學的英語水平比不上非英語專業(yè)學生，甚至不能說一口流利的英語，商務知識及能力比不上電子商務、國際貿易專業(yè)的學生。由于不重視人文素質的培養(yǎng)和德才修養(yǎng)，很多同學知識面狹窄、思想意識狹隘、目光短淺，沒有樹立正確的人生觀及價值觀。

2 加強人文素質教育的途徑探索

認清當前高職院校商務英語專業(yè)學生人文素質教育的不足之處，在人才培養(yǎng)中要明確指導思想，找準培養(yǎng)目標定位。商務英語專業(yè)學生的能力模塊應該由“知識＋技能＋素質”三要素構成，其中不僅包括專業(yè)教育，更包括人文素質教育。人文素質教育主張教育要關注人的全面發(fā)展。這不僅要在人才培養(yǎng)方案中提出來，更要通過相關的途徑去落實。

2.1 構建人文課程體系

2.1.1 母語文化與目的語文化相結合

由于在英語教學過程中主要輸入目的語文化，幾乎沒有相關的母語文化輸入，從而造成不少學生熟悉西方文化勝過自己的母語文化。加強母語文化教育有三個方面的重要意義。第一，是保護和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的需要、是增強國家文化軟實力、中華文化國際影響力的要求。第二，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的需要，既要學習外國的風土人情等狹義及廣義文化的各方面，又能在文化交流過程中傳播和輸出本國文化，便于最大限度地相互接近和理解。第三，母語文化學習更能促進目的語文化習得。在外語學習過程中，母語的遷移作用不可避免。母語文化在外國語言文化的學習中會發(fā)生正遷移作用。許多學界泰斗都是中西融會、古今貫通、文理滲透，不僅能寫出地道的英語文章，也有很深的文學造詣。

2.1.2 必修課與選修課相結合

除公共必修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學語文等）外，英語專業(yè)必修課的開設上應該有傳統(tǒng)的英美文學、英語國家概論課。選修課的開設除滿足英語專業(yè)學生的需要外，可面向全校其他專業(yè)學生?？砷_設英美電影賞析、西方文明史、跨文化交際、中西方文化對比及現代禮儀規(guī)范等課程。

2.1.3 課外活動與課堂活動相結合

在課堂教學活動中，構建以強化人文素質為主導的課堂教學模式。在傳授語言知識的同時，對學生教授文化背景知識，背景知識包括相關課文的作者介紹、文化習俗、社會生活、相關歷史背景等。

課外開設人文講座、引導學生閱讀名家原著等，作為課堂活動的有益補充。邀請校內外專家或外教開設人文素質教育系列講座，加深學生對英語國家的歷史、地理、文史哲等方面的了解。開列課外必讀書目，引導學生在課外閱讀中外文、史、哲方面的經典著作。

2.2 提升師資隊伍素質

作為教師，自己有一桶水才能端給學生一碗水，不少英語專業(yè)教師在學生時代未能獲得豐富的人文知識，自身的人文素質修養(yǎng)有待提高。所以，除專業(yè)水平外，教師也要加強自身人文素質修養(yǎng)，要通過各種渠道獲得淵博的知識，才能指導學生提高人文素質。同時，教師也要注重言傳身教的示范作用，所謂“學高為師，身正為范”。在日常生活中，通過自己的實際行動對學生產生潛移默化的影響。另外，教師在教學中還要有意識地傳播人文精神，發(fā)揮教育的功能。

2.3 營造校園文化氛圍

教育傳承文化，文化提升教育。校園文化生動地反映一個學校的校風、校貌，傳遞著一個學校的教育理念和辦學思想?！磅r明的特色是校園文化的魅力所在，也是學院核心競爭力的重要組成部分。高職校園文化建設應定位為以人為本為核心價值，全體師生為主體，以創(chuàng)造濃厚的學術氛圍、人文氛圍為基礎，以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業(yè)技能素質為目標，以環(huán)境育人、管理育人，形成全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的和諧校園文化［5］?！睂W校通過制度、管理、社團活動、技能大賽、學術報告會等營造濃郁的校園文化氛圍。

3 結束語

教育工作者應該充分認識到對高職商務英語專業(yè)學生大力開展人文素質教育的必要性和迫切性。不僅要明確人才培養(yǎng)目標，更要構建科學、合理的人文課程體系，在課堂內外，采取各種途徑對學生加強人文素質教育，提高他們的人文素質，使他們在走上工作崗位后，能真正成為企業(yè)所需要的具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備較高的英語語言和商務業(yè)務能力，了解中外文化的高素質技能型人才。

［1］ 劉紹春.人文教育培養(yǎng)什么樣的人［J］.教育理論與實踐，1999，（4）：16－21.

［2］ 豐坤武.關于人文素質結構的分析［J］.云南行政學院學報，2007，（2）：153－157.

［3］ 楊叔子.現代大學與人文教育［J］.高等教育研究，1999，（4）：1－6.

［4］ 潘懋元.試論素質教育［J］.教育評論，1997，（5）：6－8

［5］ 湯玉華.創(chuàng)新高職校園文化凸顯高職教育特色［J］.職教論壇，2010，（35）：9－11.