龔勇敏

(重慶師范大學外國語學院，重慶 401331)

從教學內容視角看初中英語課堂的有效教學

龔勇敏

(重慶師范大學外國語學院，重慶 401331)

只有關注學生的全面發(fā)展，才能降低英語課堂的恩格爾系數(shù)，教師善教，學生樂學，實現(xiàn)英語課堂的有效教學。文章從教學內容視角、教材的含義和地位、教材的有效使用以及三維目標的整合方面對初中英語課堂的有效教學進行論述。

教學內容;初中英語課堂;有效教學

傳統(tǒng)英語課堂注重英語知識及技能的授受，忽視了學生的學習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這很容易導致英語教學的低效性，這一低效性合乎經濟學中的恩格爾定律。英語教師為了“傳道，授業(yè)，解惑”而盡心盡力，但只把教授語言知識和技能當作本職工作和謀生手段，在恩格爾系數(shù)中屬于“購買的食物”，不管“食物”如何豐盛，由于這一“食物支出”占了幾乎全部的課堂時間，那英語教師注定與“富有”無緣。英語教師只有在他的“全部擁有”，即有限的一堂英語課上不再一味地授受語言知識和語言技能，而是在對語言知識與語言技能有效授受的基礎上，注重學生的學習方法與過程，關注學生的情感態(tài)度與價值觀，英語教師才會降低課堂的恩格爾系數(shù)，從而提高英語課堂的績效。

一、初中英語課堂有效教學的內涵

所謂有效教學就是教師與學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程目標，通過交流與互動所達成的有效果、有效益的教學。它的核心是達成課程與教學目標，它的表現(xiàn)形式是教的有效與學的積極。［1］

那么初中英語課堂有效教學可以理解為在初中英語課堂這一有限的時空里，英語教師根據(jù)預定的教學目標，教師樂于教，學生樂于學，師生、生生進行交流互動，最終達成教學目標的教學活動。

二、從教學內容視角看初中英語課堂的有效教學

教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，而教材又是教學內容的重要載體。教材的是否有效使用，以及教學內容對新課標所提出的三維目標進行整合的程度，直接影響英語課堂的有效教學。

1.教材的含義與地位。

在課堂上所使用的教材可以看成是一個教材資源包，廣義上包括:課本、練習冊、教師用書、輔導資料、磁帶、視頻、計算機光盤、網(wǎng)絡資源、復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、黑板、教學實物等等。另外，教師自己編寫或設計的材料也是教材?？傊灰怯糜趯W生學習的資源都可以稱為教材。通常認為，教材的作用是服務于而非主宰老師和學生，它不以一個專制角色去判定課程內容與教學方法。但必須承認教材對教師教什么以及怎樣教有很大的影響。［2］

2.有效利用教材。

傳統(tǒng)的教學老師都習慣于“教”教材?，F(xiàn)在的理念是用教材教，而不是教教材。教學應該基于教材而不是拘泥于教材。任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學生的情況和教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，這就是我們在英文文獻里經?？吹降膍aterials adaptation。［3］

第一，根據(jù)教學和學生需要對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減。在教材使用過程中，教師需根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)难a充，以使教材的內容更加符合學生實際的英語水平與需求，盡量貼近學生的生活世界;在對教材進行適當補充時，教師還可根據(jù)實際情況對教材的內容進行適當?shù)膭h減，可以刪減一些課本中同一性質且難易度相當?shù)膬热荨Ｔ趯滩倪M行補充和刪減時，不應該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

第二，擴展或延伸教學內容。在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度，使學生體驗到成功的喜悅;如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，例如在閱讀理解的基礎上提取合適的問題加以討論、進行仿寫等等。

第三，根據(jù)情況替換原有的教學內容。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。如果教師認為某個單元聽力模塊中的聽力材料的難度接近學生的現(xiàn)有水平，但聽力練習題設計得過難或過簡單或者說與教師想測試學生的目的有些偏離，就可以自己設計練習題來替換原有的練習題。

第四，調整單元間的順序與調整單元內的順序。對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整有利于提高教學效果。對單元間的順序調整，可以是將相關單元內容進行整合教學，或者是由于生活中發(fā)生了某些重要事情，教材中恰巧某一單元與之相關，在教學內容的延續(xù)性上沒有太大問題，難度也為學生所接受，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。另外，單元內的順序調整可以是相關內容或活動的整合和根據(jù)各模塊的難易程度對教學內容進行調整，主要體現(xiàn)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，同時也符合學生的認知規(guī)律。

第五，調整教學方法。鑒于教材中推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，教師要注意調整教學方法。在初中階段，在教授語言技能方面強調聽說讀寫的順序，即先聽后說，在聽說的基礎上先讀后寫。教學方法有聽說法、情景法、交際法、全身反應法、任務教學法等，每種教學方法都有各自適用的情景，至于使用哪種教學方法，取決于學生需求及所學的內容。

作為教材資源包中的核心，學生用書本身也可以拿來做教具。不能因為現(xiàn)在科技進步，就傾向于用網(wǎng)絡資源，制作PPT授課，要充分利用學生用書，使現(xiàn)有的資源得到充分的發(fā)揮。例如:英語老師要教初中學生數(shù)字，除了讓學生數(shù)手指等方法以外，還可以利用教科書。老師可以讓學生拿出書，接著對學生說:Turn to page 4，接著讓學生舉起書，這樣書上內容不一樣的同學很容易辨別出來，沒有學生可以濫竽充數(shù)，經過幾次不斷的練習，可以很明顯看出學生對數(shù)字的掌握情況，以便老師決定是否還需要進一步的練習。通過這種方式可以避免重復練習，并提高教學的有效性。如果需要進一步練習，可以在學生翻到指定頁碼時，讓學生回答那一頁是否有圖片，如果有，是幾幅;圖片有沒有人，如果有，共有幾個;如果沒有圖片，可以讓學生數(shù)句子等。因此，有效利用學生用書也是英語課堂有效性的一個因素。

3.在教學中整合三維目標。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出:基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。構成英語綜合語言運用能力的五個基本方面與新課程三維目標的內容是一致的。具體地說，“語言知識”和“語言技能”對應于知識與技能目標，“學習策略”對應于過程與方法目標，“情感態(tài)度”對應于情感態(tài)度目標。在“文化意識”中，則既包括知識與技能目標的內容，即文化知識和文化交際;又包括情感態(tài)度、價值觀的內容，即文化理解、意識和能力。［4］

三維目標中包括語言知識與語言技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。需要強調的是“三維”而不是“三種”目標，有的人把“三維”比喻成一個長方體的長、寬、高，是三個維度。它強調三維的整合，就像一個人要有肌肉、骨骼、還要有神經系統(tǒng)、血液系統(tǒng)以及思想和精神，它是一個人的有機組成部分。這個問題主要是確立一個整合的發(fā)展觀，就是三維目標整合的發(fā)展觀。［5］其中，語言知識和語言技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體，也是傳統(tǒng)教學中很注重的一點。

在教授語言知識與技能的過程中，注重滲透過程與方法，即要關注學生的學習策略，引發(fā)學生積極思考。例如在語法教學中，不是簡單地呈現(xiàn)語法，而是先將語法現(xiàn)象放入語境中，讓學生去感知，在大量的語境中，嘗試讓學生總結語法現(xiàn)象，通過對語法現(xiàn)象的總結與探究，再呈現(xiàn)語法現(xiàn)象。語法現(xiàn)象是是結論性的，但學生在呈現(xiàn)語法現(xiàn)象之前的思維方式是豐富多彩的。如果省去語法呈現(xiàn)之前的這一過程，學生的思維得不到鍛煉，只是為了學習知識而學知識，最終被知識所奴役。

在教授語言知識與技能的過程中，注重滲透情感態(tài)度與價值觀，即關注學生的學習興趣和在滲透文化意識的基礎上培養(yǎng)學生的價值觀。教育家贊可夫說過:“課本知識如果沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠。”教師應在英語課堂教學中營造輕松的語言教學環(huán)境，教學內容聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，以多樣化的教學活動或游戲呈現(xiàn)或鞏固教學內容，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習興趣逐步變成學習習慣，從而樹立學生的自信心，敢于面對和克服困難，樂于與他人合作，最終更好地學習語言知識和技能。同時，在教學過程中要注意文化意識的滲透:了解西方的文化和生活方式，對比中西方文化和生活方式差異，進一步樹立正確的價值觀。

總結

總之，英語課堂的有效教學是一種高效的達成教學目標的活動。在初中英語課堂教學中，就教學內容的有效性而言，教師要有機地對教材內容進行取舍或調整，在教授語言知識和技能的同時，也應注重學生的學習過程與方法，學生的情感態(tài)度與價值觀。

［1］裴娣娜.教學論［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［2］Alan Cunningsworth.如何選擇教材［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［3］程曉堂.英語教材分析與設計［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［4］劉亦菲.初中英語［M］.北京:北京師范大學出版社，2010.

［5］余文森.有效教學十講［M］.上海:華東師范大學出版社，2009.

Effective Instruction in Junior English Class from the Instructional Content Perspective

GONG Yong－min

(Foreign Languages College，Chongqing Normal University，Chongqing401331)

The traditional instruction in English classroom attachs much importance to language knowledge and language skills，but neglects the process and method and affection，attitude and values conducted by students.Such kind of instruction can be accounted for through Engel＇s coefficient.The coefficient can only be reduced by the attention to the whole development of students.Teachers are glad to instruct and students are happy to learn，which will achieve the effectiveness of the English class instruction.Here the effective instruction in junior English classroom is analyzed through the perspective of instructional content which comprises the meaning and function of instructional materials，the effective employment of the instructional materials and the integration of three－dimensional objectives.

instructional content;middle school English class;effective instruction

G633.41－42

A

1009－2080(2012)03－0101－03

(責任編輯:潘敏)

2012－04－18

龔勇敏(1987－)，女，江蘇鹽城人，重慶師范大學學科教學(英語)專業(yè)碩士研究生。