孫志梅,李秀蓮,高 強(qiáng)
(大連民族學(xué)院國際商學(xué)院,遼寧大連116605)
全球競爭日趨激烈,如何提高商業(yè)決策能力和專業(yè)判斷能力,更多地熟悉國際規(guī)則,具有國際視野,能參與國際競爭,這已經(jīng)是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生面前的一個(gè)切實(shí)的問題。
就會(huì)計(jì)職業(yè)而言,國際化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的一種發(fā)展趨向。英國的ACCA與美國的AICPA是會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的國際證書,中國的CPA考試制度也在2009年發(fā)生了較大的改革,從原有的5科變?yōu)椤?+1”模式,包括專業(yè)和綜合兩個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)了中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度的國際趨同,深入推進(jìn)了行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔及國際化進(jìn)程。
國際化背景下,高等教育已經(jīng)融入更多的國際化元素,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源上,還是教學(xué)手段、教學(xué)方法上,國際化理念在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)悄然滲透,這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂主體,以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生真正參與課堂,使教學(xué)真正收到實(shí)效。因此,在會(huì)計(jì)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)是一種積極的舉措。
研究性學(xué)習(xí)源于美國,1916年美國教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)(learn by doing)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1947年前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的思考活動(dòng),是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動(dòng)的過程,是研究性的活動(dòng),其核心是思考,是觀察、比較、分析、判斷、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)的高度綜合?!?/p>
不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)(reception learning),研究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning),倡導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)既是一種新的學(xué)習(xí)觀,也是一種新的教學(xué)觀,要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí),教師以探究的方式組織教學(xué)。挖掘其特征,可以概括為以下幾點(diǎn):
(1)實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn),因而更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)自主性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動(dòng)角色,從問題的提出、資料的查閱、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是以學(xué)生為主導(dǎo),教師只是起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。
(3)探究性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是基于問題的學(xué)習(xí),著重提高學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索和發(fā)現(xiàn)的能力,著眼于思維方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。
(4)創(chuàng)新性。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種學(xué)習(xí)理念,在積極思考、批判分析地基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的見解,不受制于某種思維定勢,促使學(xué)生形成發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維,拓展視野。
(5)綜合性。研究性學(xué)習(xí)的綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和能力培養(yǎng)的綜合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,研究性學(xué)習(xí)不是知識(shí)的機(jī)械記憶和簡單加工,更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自我消化和升華,不是某一門學(xué)科的狹隘理解,而是若干門類的相通和交融;在能力培養(yǎng)上,不僅包括個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力,而且包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)溝通能力,因而是全面的、綜合的。
實(shí)踐中,各國已開展了形式多樣的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在美國已經(jīng)成為一種積極有效的教與學(xué)的策略和手段,主要有以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和以問題為中心的學(xué)習(xí)兩種模式。此外,法國的“多樣化途徑”和TPE課程,日本的“綜合性學(xué)習(xí)”課程、德國的“自由學(xué)習(xí)”等也都是研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。
國內(nèi)在一些高校雖然已經(jīng)開展了研究性學(xué)習(xí)的形式,但普遍存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、硬件條件缺乏、沒有有效的評(píng)價(jià)制度等問題,開展程度較低,還未得到普遍的教育認(rèn)同。
會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目的不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)課堂教授學(xué)生多少知識(shí),更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,激發(fā)學(xué)生自我探究的熱情,使之具備自我學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)未來的各種變化。以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,有利于在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中提高人才綜合素質(zhì),具體體現(xiàn)在:(1)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑;(2)體現(xiàn)做中學(xué)。研究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn),學(xué)生在主動(dòng)參與和親自實(shí)踐中能產(chǎn)生更深刻的理解;(3)構(gòu)建多元知識(shí)體系和能力框架。研究性學(xué)習(xí)的開展,有助于學(xué)生構(gòu)建多元化、立體的知識(shí)體系,增強(qiáng)專業(yè)判斷能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,具有批判學(xué)習(xí)精神,提高自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。
(1)專業(yè)課程教學(xué)滲透式。會(huì)計(jì)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的途徑之一是在專業(yè)課程教學(xué)中滲透,包括理論和實(shí)踐兩層次,受眾為全體學(xué)生。具體可采取實(shí)物引導(dǎo)式、問題探究式、專題討論式、案例分析式等,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,并將二者有機(jī)地結(jié)合,將研究性教學(xué)貫穿于專業(yè)教育的全過程,重點(diǎn)改變課堂教學(xué)方法和教學(xué)理念,設(shè)計(jì)適合于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例、研究專題、討論題目等,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變傳教式學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。針對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果設(shè)計(jì)相對(duì)較為科學(xué)和完善的評(píng)價(jià)體系,以進(jìn)一步利于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與開展。
(2)課外基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的途徑之二是在課外開展多種形式的研究性學(xué)習(xí),以課題、比賽、調(diào)研等為載體,采取項(xiàng)目教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)專題、自我分析和解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主科技立項(xiàng),并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作,教師進(jìn)行專業(yè)層面的指導(dǎo)和總體思路的把握,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。
具體而言,可以采取以下形式:第一項(xiàng)目活動(dòng)式,參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、ERP沙盤模擬對(duì)抗賽,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國際賽事;第二課題研究式,借助教師個(gè)人工作室項(xiàng)目,與老師合作開展課題研究,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、撰寫研究報(bào)告等;第三調(diào)查報(bào)告式,開展實(shí)地調(diào)研、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等[2]。
在課堂教學(xué)活動(dòng)之外,研究性學(xué)習(xí)可以通過若干路徑展開,充分利用各種實(shí)體資源和網(wǎng)絡(luò)資源,具體包括:
(1)依托大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。依托大學(xué)科技園的優(yōu)惠政策和條件,鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開市場調(diào)查,挖掘市場空白和增值點(diǎn),形成優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),入駐園區(qū),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力,提高綜合能力。
(2)借助BB平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。Blackboard是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)平臺(tái),便于進(jìn)行課程管理。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程,應(yīng)充分利用BB平臺(tái),輔助課堂教學(xué),進(jìn)行課程信息的發(fā)布、課程資源的共享,開展課程討論、作業(yè)跟蹤,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
(3)利用網(wǎng)絡(luò)開展自我學(xué)習(xí)。再新的教材都是舊的,教師應(yīng)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,追蹤專業(yè)前沿,不斷地更新課程內(nèi)容,縮小教材與現(xiàn)實(shí)的差距,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展國際化的自我學(xué)習(xí)[3-4]。
將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到專業(yè)教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)單純講授所無法達(dá)到的教學(xué)效果,以下結(jié)合作者在教學(xué)實(shí)踐中的做法,以所授的課程為例,分析研究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,著眼于知識(shí)的理解和運(yùn)用以及自我分析能力的提高,在教學(xué)環(huán)節(jié)中作者設(shè)計(jì)了“上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目分析”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生自行通過上交所和深交所的網(wǎng)站查閱獲取上市公司近三年的年報(bào),進(jìn)而選擇某一報(bào)表項(xiàng)目,結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,包括該公司關(guān)于某一報(bào)表項(xiàng)目(如存貨)的會(huì)計(jì)政策、近三年財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的趨勢分析和結(jié)構(gòu)分析,強(qiáng)調(diào)對(duì)公司年報(bào)附注的充分關(guān)注。最后,學(xué)生需整理制作出PPT,在課堂內(nèi)進(jìn)行展示和講解,并提交具備一定要求的基于其分析而形成的專業(yè)小論文。通過兩屆學(xué)生的反饋,普遍覺得一方面能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,對(duì)上市公司年報(bào)有了更多的認(rèn)識(shí),理解了會(huì)計(jì)的有用性,另一方面專業(yè)文獻(xiàn)的查閱能力與專業(yè)論文的寫作能力均得到鍛煉。
會(huì)計(jì)理論前沿專題課程中,選擇設(shè)計(jì)了“XBRL(可拓展商業(yè)報(bào)告語言)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”這一前沿內(nèi)容作為專題之一,并且鏈接了很多關(guān)于XBRL的專業(yè)網(wǎng)站和外文網(wǎng)站,為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了如何利用這一語言進(jìn)行數(shù)據(jù)提取、對(duì)比和分析,既體現(xiàn)了國際化與前沿,也避免了單純會(huì)計(jì)理論的抽象性。在進(jìn)行課程考核時(shí),引入研究性學(xué)習(xí)理念,要求學(xué)生直接使用XBRL在線分析四家上市公司的某一項(xiàng)目,通過行業(yè)橫向?qū)Ρ?,自己總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生普遍反映這一專題與“環(huán)境會(huì)計(jì)”、“公允價(jià)值會(huì)計(jì)”等專題相比,學(xué)習(xí)難度較小,但具有較實(shí)用的價(jià)值,拓寬了專業(yè)視野,最重要的是通過自我分析,理解了XBRL這一報(bào)告語言的真正魅力,通過經(jīng)驗(yàn)自我習(xí)得比純粹的聽課更有意義,印象更為深刻。
會(huì)計(jì)學(xué)雙語課程是國際化教學(xué)中重要的一環(huán),通過該課程要使學(xué)生在語言與專業(yè)上都有所提高,因而推出“中國會(huì)計(jì)新聞播報(bào)(China Accounting News Broadcasting)”這一研究性學(xué)習(xí)方式,學(xué)生根據(jù)教師指定的會(huì)計(jì)新聞網(wǎng)站,自行選擇會(huì)計(jì)英語新聞、翻譯,在課堂上進(jìn)行中英文播報(bào),并有一定的鏈接和延伸。此外,為學(xué)生推薦了一些有用的會(huì)計(jì)專業(yè)英文在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站,友好的界面和交互式學(xué)習(xí)方式摒棄了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的枯燥,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且可以直接接觸國際前沿,有助于學(xué)生形成更為敏感的國際思維。
[1]張斌.會(huì)計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué):理論框架與經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J]. 教育與現(xiàn)代化,2010(2):45-48.
[2]魏火艷.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2009(3):174-176.
[3]王素文.大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí):特點(diǎn)與模式[J].教育發(fā)展研究,2007(12):29-31.
[4]朱丹.對(duì)高校研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)相互結(jié)合問題的思考[J].科教文匯,2009(9):7.
大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)2012年6期