牛枚

運用建構主義提高高職學生英語口語能力

牛枚

討論高職學生在外語口語練習環(huán)節(jié)中的難題，運用建構主義構建“以學定教”的英語口語教學模式，以便學生有效、科學地練習外語口語。

建構主義；高職學生；英語口語能力

一、高職學生英語口語水平不高的原因

首先，高職學生基礎差、缺自信。高職學生總認為自己的外語根基不好，擔心講不好，害怕說外語。相對本科學生高職學生的外語水準基礎較薄弱。一些學生在中學缺少規(guī)范的語言培訓，詞語數(shù)量缺乏，語言技能很差，讀寫水準很低，語句不規(guī)范、失誤多。由于基礎差，其外語讀寫練習技能的主動性不強。

其次，缺乏英語口語重要性認識。長期以來，學校把學生的筆試成績作為衡量英語水平的重要標準。很多學生只注重英語規(guī)則、詞語、句式等知識，耗費精力多，對口語翻譯放則極不重視。有的學?？谡Z教學改革力度不夠，沒有達到預期的效果。

第三，缺乏英美文化了解?？陀^上，學生很少了解西方國家的自然、歷史和社會的發(fā)展，無法領會西方國家文化的載體和表現(xiàn)方式——語言。不熟悉英語為母語的地方風俗與社會情況，則可能誤會頻發(fā)。如,在長城上外國友人忽然對陪伴的學生說:Excuse me,May I go someway?(請問洗手間在哪兒)中國學生卻對外國友人說:Yes,you can go anyway!(請隨意)。此例告訴我們，講解外語基本理論一定要增強中西環(huán)境條件差別認識,培養(yǎng)學生的跨國界交流技能。

第四，缺乏正式教材。有的高職學院已經意識到英語電影教學是提高學生聽力和口語的有效途徑，但是我國還沒有針對高職學生開發(fā)與外語影片教課互相對照的體系規(guī)則的教材。當前，外語原聲影片講解課程尚無正規(guī)的課本。因此，教師對某個影片講解完畢以后，很少布置作業(yè)，隨意性很大，效果不理想。

第五，授課方式局限。當前高職外語授課雖然運用錄音機、投影儀、多媒體等，但整體上先進多媒體與網絡設備的運用尚不完善，形式單一。

第六，教師整體素質有待提高。英語口語教學中，英語原聲影片所表達的不只是影片自身的事件，它將某種程度的表現(xiàn)外語國家的風俗習慣。要求口語教師有較高的學科文化水準與技能，否則很難選擇合適的影片或不能真正利用英語電影教學資源。

二、建構主義教學理論

建構主義學習理論指出人們是在和身旁現(xiàn)實互相激發(fā)的進程里,逐漸構建起有關現(xiàn)實環(huán)境的認知,進而讓自己的知識構成獲得進步。人們和現(xiàn)實的互相激發(fā)關系到兩種根本環(huán)節(jié)：同化與順應。同化指的是將現(xiàn)實社會里的相關事件吸引而來并且融合至人們已經具備的知識構成，順應指的是現(xiàn)實情況產生改變,但是原來的知識構成不能同化新情況產生的事件的時候所發(fā)生的人們知識構成進行重建和改進的進程。學生知識構成則是通過同化與順應過程逐步建構形成，同時在“平衡-不平衡-新的平衡”的進程中得到快速改造、提升與進步。

建構主義教學理論對師生重新定位。（1）教師是學生構建認知的提供者。教師的功用由傳送文化轉變?yōu)閷W生的指導者、朋友或合作人，逐漸降低針對學生的約束，提高學生自身完成學業(yè)的進程。（2）教師成為學生構建認知的主動協(xié)助人與指導人。其職責為促進學生的練習趣味，激發(fā)與維持學生的求學動力。（3）學生是教學過程的主動參加人與認知的主動構建人。建構主義需要學生針對知識繁雜的現(xiàn)實生活的情況，并且于繁雜的現(xiàn)實情況里實現(xiàn)目標，學生必須采用一個全新練習方式、全新知識吸收方法，實現(xiàn)自身是認知和掌握的構建人的內在方式。

在英語口語教學中，學校和教師要為學生學習提供某種現(xiàn)實情形，實際的語言環(huán)境可以促進學生的練習趣味，提升學生的語言技能，還可以給學生供應很多外語練習的機遇。大多學校把普通教師改造成多媒體教室，外語影片可以為學生供應處于實際的外語學習情形里的練習機遇，他們利用雙眼看、利用雙耳聽、利用大腦想的進程里，全面促進了自身的主動性，讓練習進入了某個最好的程度，可以充分領略到英語國家的風俗習慣和人文風情。

三、“以學定教”英語口語教學模式

（一）構建建構主義教課方式

如上所述，學生是認知意志的積極構建人，教師是教學進程的管理人、指引人、意志構建的協(xié)助人、推動人。課本所供應的認知并不是教師教學的范圍，其實是學生積極構建意志的目標；媒體也并不是協(xié)助教師講解認知的方式、辦法，其實是用以創(chuàng)建情形、實現(xiàn)合作練習與話語溝通，也就是當作學生積極練習、合作方式探討的求學工具。在此類情況中，教師、學生、課本與媒體等四因素和以前教課比較，都具有十分不一樣的效用，互相間具有十分不一樣的聯(lián)系。然而此類效用和聯(lián)系卻是十分明白、十分確切的，所以變成一個穩(wěn)固的全新教課構成方式，也就是建構主義練習條件中的教課方式。

（二）教師“主導”與學生“主體”

在建構主義理論指導下,師生角色得以調整。傳統(tǒng)的教學模式中,教師向學生灌輸知識,學生被動地學習,機械地記憶,造成只會簡單地堆砌句型，導致學生創(chuàng)新意識較差。以學生為中心的建構主義教學模式論強調，學生是學習的主體,學生逐步解除對教師的依賴,走向學生間的互相依賴,協(xié)作學習。在此結構中,教師成了知識建構的促進者、引導者，教師必須根據(jù)目前練習目標，依據(jù)學生已經掌握的文化技能，充分地運用課本，對課本完成新的安排與整理。

（三）教師創(chuàng)設教學情境

多媒體具有圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢,信息容量大,表現(xiàn)形式靈活的特點，在英語口語教學里必須善于運用多媒體創(chuàng)建情形，設計的情形必須具備有效性、有趣性或者創(chuàng)新性。先依據(jù)采購的時候能夠使用的某些根本語句創(chuàng)設情形談話,再使學生兩人一組,交換身份完成培訓。并且運用計算機編制多媒體教課材料,盡量創(chuàng)造某些采購的現(xiàn)實情形，比如購買水果，購買衣物，購買食物等，并且將此類情形編制為幻燈片,在每個幻燈片中寫入某些有關的詞語及語句，使學生依據(jù)相關的指導完成情形對話。

（四）學生創(chuàng)造學習情境

建構主義理論認為，練習人在特定的情況，憑借必須的練習材料，經過教師與練習對象的協(xié)助從而得到認知的。建立英語口語互動練習小組，小組分工是依據(jù)每個學生的自身技能做出的，學生通過操作能夠練習，所以可以實現(xiàn)學生自身提高的期望，讓他們具有更高的意愿來進行練習范圍的認知構建。在此類外語語音練習小組互動氣氛中，外語語音課程培訓里的教課和學習不只是產生在教師和學生間，還產生在學生個人和學生團體這些多級的網絡關聯(lián)內。輕松活躍的教課氛圍可以培育學生的英語口頭表達能力。

（五）多元化評價方法

教學評價的主要功能在于通過外部控制激發(fā)學生對教育目標的追求。建立評測目標多元化的體制，針對學生練習成果的評測一般由學生個體的自身評測與練習班組針對個體的練習評測兩個方面進行。在高職外語語音教課主動構建進程中與完成后，學生必須針對主動構建的整體狀況做出思考與自身評論，一般是思考自身主動的情況、構建意志的狀況和針對小組合作練習來給予的奉獻，并且融合現(xiàn)實情況參考別的學生的主動構建狀況做出自身評論，給以后的練習供應反饋材料，提升以后外語語音練習的效果。

（六）利用信息資源引導學生積極構建認知

出于協(xié)助學生的積極研究與進行意志構建，于練習環(huán)節(jié)里必須給學生供應全部有關資料（包含全部種類的教課媒體與教課材料）。聽力技能與口語技能聯(lián)系緊密。必須理解目標的話語，了解目標的想法，才可以進行適當反應。在聽力口語聯(lián)系里，聽力具備基本技能的功用。聽力技能的提升針對提高口語技能十分關鍵。針對一種外語，聽得愈豐富，了解得愈好，則愈可能講好。VOA，BBC均是訓練聽力的有利工具。最好由簡短、速度緩慢、比較有趣的文章與構造比較簡易的語句進行練習，逐漸進行到一般速度的交談與廣播傳媒。聽力練習的進程為頭腦迅速判斷的進程，如此則必須在日常進行學習，增加熟練度，并且這里面的要點便為必須持續(xù)。很好地了解相關國家的背景文化。觀看原版電影是了解西方文化的一個很好來源，能夠隨時練習聽力與口語，同時融合趣味與練習為整體，能夠于一種閑適的情況中完成練習的目標，效用則非常高。并且它也為十分簡易十分直觀地熟悉英語國家社會知識的很好方法。合理的形式應當是在觀察的進程里注意里面的關鍵話語，看過以后重新播放此類關鍵話語并且將這些記錄好，然后反復地練習。不只是練習了聽力，并且還學會了許多非常實用的語言與表現(xiàn)形式，其中最關鍵的為利用練習此類對話，口語技能能夠獲得很好的提升。

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0195-02

牛枚（1985-），女，河南濟源人，濟源職業(yè)技術學院（河南濟源454650）教師。

2012-04-23