李生貴

3-P英語(yǔ)教學(xué)模式之功能優(yōu)化

李生貴

以現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，從優(yōu)化3-P英語(yǔ)教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)中人的多元角色、教學(xué)資源配備等改進(jìn)辦法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代跨文化交際需要，促進(jìn)師生教學(xué)雙邊發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)；3-P模式；功能優(yōu)

外語(yǔ)教學(xué)模式是外語(yǔ)教育有序性和可操作性的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。3-P英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)應(yīng)用的普遍性，集中體現(xiàn)著人們對(duì)外語(yǔ)技能本質(zhì)和形成過(guò)程的認(rèn)知?，F(xiàn)代外語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)突出以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，以技能為目標(biāo)，以交際為途徑，以課堂內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)為特征，其中課堂教學(xué)組織模式對(duì)于現(xiàn)代外語(yǔ)教育具有導(dǎo)向性和促進(jìn)功能，也關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和水平。本文主要討論3-P英語(yǔ)教學(xué)模式的功能優(yōu)化，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中人為簡(jiǎn)化的不足，以適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)交際技能教學(xué)需求。

一、3-P英語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)是組織有序的活動(dòng)，其計(jì)劃性體現(xiàn)于教學(xué)模式之中。3-P英語(yǔ)教學(xué)模式常見(jiàn)于英語(yǔ)外語(yǔ)課堂教學(xué)，這足以說(shuō)明3-P這一教學(xué)模式具有獨(dú)到之處。

（一）3-P英語(yǔ)教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)特征

3-P英語(yǔ)教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于理想化的一般技能形成理論，即外語(yǔ)技能教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)人類認(rèn)知、行為和技能等知識(shí)關(guān)系及其轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程。3-P課堂教學(xué)組織三步驟包括展示（presentation）、操練（practice）和應(yīng)用（production）。3-P 模式的突出特征為:（1）以語(yǔ)言為中心，課堂任務(wù)聚焦于某一語(yǔ)法項(xiàng)目訓(xùn)練；（2）以教為主，教師扮演課堂主角，主宰整個(gè)課堂教學(xué)；（3）集體主義行為方式占主導(dǎo)，全班統(tǒng)一參與課堂主要環(huán)節(jié)，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一操練，統(tǒng)一課內(nèi)外活動(dòng)；（4）統(tǒng)一教學(xué)大綱、計(jì)劃、教案、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和步驟等教學(xué)管理，使教學(xué)組織、監(jiān)督和評(píng)估整齊劃一，具有較高的規(guī)定性。

（二）3-P英語(yǔ)教學(xué)模式的適應(yīng)性

3-P式教學(xué)簡(jiǎn)單反映普通技能獲得的一般過(guò)程，也反映以集體主義文化為教學(xué)語(yǔ)境，以語(yǔ)法認(rèn)知為教學(xué)內(nèi)容，以教師知識(shí)傳授為教學(xué)方式，以升學(xué)考試為教學(xué)目標(biāo)的大班英語(yǔ)教學(xué)組織方式。 簡(jiǎn)潔、清晰、可操作的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，借助母語(yǔ)作為教學(xué)工具，便于教學(xué)管理，便于教材編排與師資培訓(xùn)。對(duì)于教學(xué)投入不大，技術(shù)含量低，教師英語(yǔ)技能要求不高等拙劣英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，3-P式對(duì)于教方面有較大的適應(yīng)性。但從現(xiàn)代跨文化英語(yǔ)交際技能教學(xué)發(fā)展角度與人素質(zhì)培養(yǎng)需求來(lái)分析，3-P式教學(xué)顯得過(guò)于簡(jiǎn)化，難以達(dá)到現(xiàn)代外語(yǔ)跨文化交際技能教學(xué)目標(biāo)。

（三）3-P英語(yǔ)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單化缺陷

外語(yǔ)技能教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化是3-P式存在的主要不足，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的通病。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)疊加來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜性的外語(yǔ)技能獲得過(guò)程顯得乏力；更易于誘發(fā)對(duì)外語(yǔ)技能可教性與可學(xué)性疑議。以語(yǔ)言為中心的單純語(yǔ)言形式的認(rèn)知與訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言交際技能獲得幫助甚微，3-P式需要進(jìn)一步改進(jìn)：要考慮語(yǔ)言環(huán)境，思維習(xí)慣，情感濾過(guò)，文化身份，語(yǔ)言遷移，個(gè)體體驗(yàn)等綜合因素對(duì)英語(yǔ)外語(yǔ)交際技能形成的影響，克服缺乏綜合性的情景體驗(yàn)與個(gè)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，機(jī)械地流于形式化，簡(jiǎn)單地完成教學(xué)環(huán)節(jié)疊加，缺乏教學(xué)過(guò)程的整合訓(xùn)練，為教師教學(xué)而教學(xué)等課堂活動(dòng)，無(wú)益于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)技能獲得的展示性課堂活動(dòng)。

二、3-P英語(yǔ)教學(xué)模式功能優(yōu)化

3-P式教學(xué)環(huán)節(jié)功能化，教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化和活動(dòng)情景化符合英語(yǔ)外語(yǔ)技能獲得過(guò)程，教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)技能發(fā)展和教師外語(yǔ)教學(xué)技能有積極促進(jìn)作用。

（一）3-P英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)功能優(yōu)化

3-P式展示環(huán)節(jié)承擔(dān)輸入功能，即創(chuàng)造語(yǔ)境，綜合性英語(yǔ)技能技能輸入，轉(zhuǎn)變單一抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目的機(jī)械傳授。英語(yǔ)課堂教學(xué)最基本功能之一是創(chuàng)造英語(yǔ)交際的情景，即提供典型交際場(chǎng)合言語(yǔ)交際范例，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和模仿英語(yǔ)技能是展示環(huán)節(jié)的核心任務(wù)；輸入綜合性是基本特征，展示的主要內(nèi)容應(yīng)包括：雙語(yǔ)知識(shí)對(duì)比認(rèn)知、英語(yǔ)技能應(yīng)用情景、英語(yǔ)文化、英語(yǔ)非語(yǔ)言交際技能、英語(yǔ)外語(yǔ)交際策略、英語(yǔ)情感表達(dá)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多因素等。英語(yǔ)語(yǔ)言技能輸入方式為借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，真實(shí)展示英語(yǔ)交際場(chǎng)景包括情、聲、意、形、場(chǎng)景等全息言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程。交際技能的獲得基于交際情景；展示環(huán)節(jié)英語(yǔ)體驗(yàn)是感知活生生的外語(yǔ)生活環(huán)境，是激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的積極因素和動(dòng)力的主要環(huán)境，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于展示環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單處理，即轉(zhuǎn)變脫離語(yǔ)境簡(jiǎn)單抽象地介紹語(yǔ)法點(diǎn)，缺乏訴諸于整體的英語(yǔ)交際情境感悟的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3-P式操練環(huán)節(jié)最根本功能是個(gè)性化練習(xí)和強(qiáng)化，要克服集體性機(jī)械重復(fù)練習(xí)的操練弊病，促進(jìn)個(gè)體英語(yǔ)語(yǔ)言技能形成。語(yǔ)言技能流利性訓(xùn)練是言語(yǔ)生成過(guò)程中間環(huán)節(jié)：包括意義生成過(guò)程練習(xí)，情感表達(dá)練習(xí)，語(yǔ)音技能練習(xí)，矯正、反饋、強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn)練習(xí)，個(gè)性化練習(xí)等。操練環(huán)節(jié)不是整齊劃一的隊(duì)列練習(xí)，言語(yǔ)技能流利過(guò)程是有個(gè)體差異，個(gè)別指導(dǎo)需求，個(gè)體領(lǐng)悟，積累和內(nèi)化等個(gè)性化人文指導(dǎo)，是促進(jìn)教與學(xué)的溝通，解決教與學(xué)的不對(duì)稱，融洽教與學(xué)關(guān)系的過(guò)程?？傊Z(yǔ)言技能不是簡(jiǎn)單機(jī)械的發(fā)聲音練習(xí)，或者抽象的記憶活動(dòng)；而是學(xué)習(xí)者得到綜合性語(yǔ)言技能體驗(yàn)過(guò)程，感受英語(yǔ)技能練習(xí)難中有樂(lè)，苦中有進(jìn)等學(xué)習(xí)情感，感受跨文化外語(yǔ)交際過(guò)程的文化沖突，經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、反饋、體會(huì)、調(diào)整、適應(yīng)等自主性技能習(xí)得過(guò)程。個(gè)性化練習(xí)有賴于師生共同分擔(dān)職責(zé)，教學(xué)溝通，協(xié)調(diào)合作。

3-P式應(yīng)用環(huán)節(jié)輸出功能是英語(yǔ)自我表達(dá)優(yōu)化，超越單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和記憶階段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨文化交際技能的獲得和課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)接。自我表達(dá)是人最高層次需求，即真實(shí)自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，英語(yǔ)言語(yǔ)個(gè)體英語(yǔ)技能真正內(nèi)化和個(gè)體言語(yǔ)風(fēng)格形成的過(guò)程；也是跨越單一外語(yǔ)技能獲得，達(dá)到跨文化外語(yǔ)交際技能獲得。傳統(tǒng)的3-P式教學(xué)把應(yīng)用環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)處理，以節(jié)省課堂時(shí)間，求得課堂環(huán)節(jié)的完整性。英語(yǔ)課堂應(yīng)用是學(xué)習(xí)者外語(yǔ)英語(yǔ)互動(dòng)交際和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所，要分級(jí)漸進(jìn)，給學(xué)習(xí)者真實(shí)自我英語(yǔ)表達(dá)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間以及師生互動(dòng)交流，達(dá)到綜合檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)交際技能，包括語(yǔ)法，策略，文化，社會(huì)等交際技能應(yīng)用。教師和學(xué)習(xí)者都要持包容的人文態(tài)度，有區(qū)別地對(duì)待不同階段出現(xiàn)不同性質(zhì)的問(wèn)題和錯(cuò)誤。語(yǔ)言輸出活動(dòng)能夠促進(jìn)輸入地有效性，迫使進(jìn)行句法操作，驗(yàn)證言語(yǔ)假設(shè)，培養(yǎng)言語(yǔ)流利度，發(fā)展語(yǔ)篇技能，構(gòu)建個(gè)人言語(yǔ)風(fēng)格等功能 （Peter Skehan 1999）。語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)對(duì)于教師而言，是教學(xué)理念和成果的檢測(cè)，是一節(jié)課的終點(diǎn)和下一節(jié)課的起點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是語(yǔ)言交際技能獲得的綜合性嘗試過(guò)程。語(yǔ)言輸出活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、記憶、策略、心理、文化等資源，使學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)力、毅力、智力等整體地接受語(yǔ)言交際的綜合性體驗(yàn)和發(fā)展。

（二）3-P英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程人角色多元優(yōu)化

3-P英語(yǔ)技能教學(xué)過(guò)程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)人角色優(yōu)化。人是英語(yǔ)教學(xué)的核心，英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)人的活動(dòng)來(lái)完成，其職責(zé)明晰，角色優(yōu)化，克服教師越俎代庖才能完成教學(xué)過(guò)程優(yōu)化?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)突出以學(xué)習(xí)者為中心，以英語(yǔ)交際技能為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、差異、需求等學(xué)習(xí)過(guò)程。教師和學(xué)生角色的多元化是過(guò)程教學(xué)優(yōu)化的要求。外語(yǔ)教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與控制，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)與之相適應(yīng)的角色：（1）技術(shù)提供源（46.4%）；（2）管理角色（35.7%）；（3）；咨詢?cè)矗?3.5%）；（4）學(xué)習(xí)推動(dòng)者（64.2%）；（5）參與角色（17.8%）；（6）護(hù)理角色（25%）；（7）課堂氛圍創(chuàng)造者（14.2%）；（8）評(píng)估者（10.7%）；（9）行為和勤奮榜樣（3.5%）（Karavas-Dukas 1995）。 英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接受者與儲(chǔ)存者，扮演著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極主角色：求知者，發(fā)起者，管理者，咨詢者，參與者，合作者，創(chuàng)造者，實(shí)踐者等。英語(yǔ)課堂參與者角色與職責(zé)明晰，師生關(guān)系才能融洽，調(diào)動(dòng)積極因素，課堂合作默契，教學(xué)才得以良性地展開。

（三）3-P英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)資源配備現(xiàn)代優(yōu)化

3-P英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化，轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單的一書一板一師簡(jiǎn)單教學(xué)資源配備狀態(tài)，滿足外語(yǔ)技能教學(xué)功能優(yōu)化的所需物質(zhì)條件保障。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備充分利用，可以克服各種不利因素，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代英語(yǔ)外語(yǔ)教育理論指導(dǎo)和運(yùn)用，英語(yǔ)教材，教學(xué)和管理等系統(tǒng)化，個(gè)性化和操作技術(shù)化，人力資源動(dòng)能動(dòng)性優(yōu)化，跨文化交際時(shí)代對(duì)外語(yǔ)交際技能的需求成為英語(yǔ)技能教學(xué)強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)模式時(shí)代化，使得英語(yǔ)技能教學(xué)在時(shí)間和空間上得以實(shí)現(xiàn)和延伸并發(fā)揮最佳效能。教學(xué)資源的技術(shù)現(xiàn)代水平，從某種程度上，決定現(xiàn)代英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)方式和水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)外語(yǔ)技能獲得是復(fù)雜過(guò)程，包含社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)、心理、語(yǔ)言、教育和文化等綜合因素，各因素之間相互影響，相互促進(jìn)；教學(xué)技能教學(xué)組織需要多層面和多功能的聯(lián)動(dòng)，3-P式外語(yǔ)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)資源和人能動(dòng)性，深化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程功能化、互動(dòng)化、真實(shí)化、個(gè)性化和人文化，使得語(yǔ)言課堂教學(xué)互動(dòng)符合學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際技能獲得的需要，師生教學(xué)雙邊真正得到終生發(fā)展。

[1]Karavas-Dukas.An investigation into teacher'sperception of their roles in the classroom.（Unpublished research.）Conventry:University of Warwick.1995.

[2]Peter Skehan.語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0197-03

李生貴，碩士，南寧教育學(xué)院（廣西南寧530001）外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H和外語(yǔ)教學(xué)。

2012-05-04