○張立彥

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 北京 100070）

財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化存在的問(wèn)題與對(duì)策

○張立彥

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 北京 100070）

近年來(lái)財(cái)經(jīng)類院校和專業(yè)進(jìn)行了形式多樣的與課程國(guó)際化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，有力推動(dòng)了財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化的發(fā)展。但從當(dāng)前來(lái)看，財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化在制度建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、師資和支持資源等方面還面臨諸多的制約性因素和不足，應(yīng)積極采取措施促進(jìn)課程國(guó)際化的發(fā)展。

財(cái)經(jīng)類 課程國(guó)際化 對(duì)策

自1983年10月1日鄧小平同志提出“三個(gè)面向”即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”以來(lái)，我國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐不斷加快。在國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃和政策的指引下，各高校紛紛進(jìn)行了高等教育國(guó)際化的實(shí)踐，財(cái)經(jīng)類高校也不例外，開(kāi)展了多種多樣的與課程國(guó)際化直接或間接相關(guān)的活動(dòng)，極大地推進(jìn)了財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化的發(fā)展，但從目前來(lái)看還存在一些制約性因素或不足。

一、財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化發(fā)展中存在的問(wèn)題

1、缺少明確的制度和政策支持

目前，高校課程國(guó)際化還沒(méi)有法規(guī)制度和政策的專門(mén)規(guī)定。制度的缺位使得各院校雖然強(qiáng)調(diào)高等教育國(guó)際化的重要性，并進(jìn)行了課程國(guó)際化方面的相關(guān)實(shí)踐，但鮮有院校在自身國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略中明確課程國(guó)際化的地位及重要性，尚缺乏系統(tǒng)地實(shí)施課程國(guó)際化的方案以及對(duì)課程國(guó)際化的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)性政策。

2、課程體系不夠完善

國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置在財(cái)經(jīng)類各專業(yè)之間呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，缺乏整體性和系統(tǒng)性規(guī)劃。并且國(guó)際化課程目前仍以專業(yè)課程為主，欠缺圍繞國(guó)際化主題的通識(shí)教育課程和跨學(xué)科課程。

3、課程內(nèi)容和教學(xué)方式有待改進(jìn)

從課程內(nèi)容來(lái)看，有的國(guó)際化課程內(nèi)容仍然只是中西方內(nèi)容的簡(jiǎn)單、機(jī)械的疊加。從教學(xué)形式來(lái)看，相當(dāng)多的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)仍延續(xù)著傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)氖谡n模式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)的潛力在教學(xué)中還遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。

4、教學(xué)師資有待充實(shí)

一方面，講授專業(yè)課的外教數(shù)量不足。雖然近年各財(cái)經(jīng)類院校聘請(qǐng)外教的數(shù)量逐年增加，但外教仍主要以語(yǔ)言教學(xué)為主。另一方面，由于時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等方面的沖突，導(dǎo)致本校教師參與課程國(guó)際化的動(dòng)力不足。如果沒(méi)有更多教師的參與和支持，課程國(guó)際化改革將很難取得理想的效果。

5、語(yǔ)言因素的制約

從學(xué)生方面來(lái)看，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)能力欠佳，雙語(yǔ)或全英文教學(xué)課程進(jìn)度常有延緩，課堂上的討論不夠踴躍，環(huán)境與氣氛較難營(yíng)造，影響了學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也制約課程學(xué)習(xí)的國(guó)際認(rèn)證。從教師方面看，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍以近年派出培訓(xùn)的教師為主，有些教師自身英語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)，影響了教學(xué)效果的提高。

6、支持性資源不足

一方面，教師們迫切需要課程國(guó)際化方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支持；另一方面，目前各院校專門(mén)用于課程國(guó)際化方面的經(jīng)費(fèi)有限，影響課程國(guó)際化活動(dòng)的開(kāi)展和深入，也在一定程度上影響教師的積極性。

二、推進(jìn)財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化的構(gòu)想

1、建立健全課程國(guó)際化相關(guān)法規(guī)制度

大學(xué)課程是高等教育的核心與靈魂，高等教育的發(fā)展、教育的國(guó)際化最終要落實(shí)到課程這個(gè)基本載體上，因此課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的核心內(nèi)容和重要支柱。而課程國(guó)際化的發(fā)展需要依托于相應(yīng)的法規(guī)制度建設(shè)，我國(guó)的高等教育相關(guān)法規(guī)中應(yīng)對(duì)課程國(guó)際化的目標(biāo)及其主要內(nèi)容加以明確。院校在制定學(xué)校章程和教學(xué)管理制度中應(yīng)體現(xiàn)課程國(guó)際化的重要地位，并研究實(shí)施課程國(guó)際化的具體方案和政策機(jī)制。

2、明確財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化的內(nèi)容

作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)財(cái)經(jīng)學(xué)科的發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較而言還相對(duì)滯后，這種滯后性不僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，而且表現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式、教學(xué)師資等方面。因此，我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科課程的國(guó)際化不應(yīng)僅局限于課程內(nèi)容的國(guó)際化，還應(yīng)包括課程體系、教學(xué)方式和教師師資的國(guó)際化。其中，課程體系是課程國(guó)際化的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是課程國(guó)際化的核心，教師是課程國(guó)際化的關(guān)鍵，教學(xué)方式則是課程國(guó)際化效果的保障。只有上述各方面齊頭并進(jìn)，課程國(guó)際化才能提升質(zhì)量，確保獲得好的效果。

3、構(gòu)建國(guó)際化的課程體系

構(gòu)建國(guó)際化的課程體系，應(yīng)根據(jù)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展需要，并適當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校的做法。在財(cái)經(jīng)類國(guó)際化課程的學(xué)科選擇上，應(yīng)選擇國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)，而且急需與國(guó)際接軌和交流的學(xué)科，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等，要盡可能地在深度和廣度上達(dá)到國(guó)際公認(rèn)的水平。在通識(shí)課程中設(shè)立一些國(guó)際化課程，以開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，如外國(guó)文化、國(guó)際關(guān)系等。此外，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)具體情況，開(kāi)設(shè)一些區(qū)域研究課程，如歐美研究、東南亞研究等。

4、推進(jìn)課程內(nèi)容的國(guó)際化

（1）制定國(guó)際化導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、章節(jié)和課時(shí)安排等方面要考慮和體現(xiàn)國(guó)際化要求；在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確有課程國(guó)際化的表述；由于國(guó)際化內(nèi)容的植入，在課時(shí)安排上可以適當(dāng)延長(zhǎng)；在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整與修改。

（2）選擇或編寫(xiě)適應(yīng)國(guó)際化要求的教材。財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化對(duì)教材的要求主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是應(yīng)具有國(guó)際水準(zhǔn)，在理論體系完整、語(yǔ)言表述規(guī)范簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上應(yīng)反映本學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和最新動(dòng)態(tài)；二是應(yīng)注意體現(xiàn)國(guó)際化元素，包括國(guó)際間財(cái)經(jīng)制度比較、國(guó)際財(cái)經(jīng)學(xué)界新觀點(diǎn)、全球性財(cái)經(jīng)議題、國(guó)際財(cái)經(jīng)時(shí)事和財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)個(gè)案等內(nèi)容。不管是引進(jìn)英文原版教材、購(gòu)買國(guó)內(nèi)教材還是教師自己編寫(xiě)，都應(yīng)符合上述要求。

（3）導(dǎo)入國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際化內(nèi)容的導(dǎo)入通常有三種可供選擇的途徑或模式：一是附加法（A dd-on A pp roa c h），即在原課程體系框架基礎(chǔ)上有選擇性地添加具有國(guó)際化視點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排。這種模式簡(jiǎn)便易行，而且無(wú)需對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作大的調(diào)整。二是融入法（I nfusion A pp roa c h），即把國(guó)際化視角系統(tǒng)地貫穿于課程各個(gè)教學(xué)單元的講授中。在各章節(jié)內(nèi)容安排上，應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行國(guó)際比較、介紹相關(guān)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)改革的趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)析。三是轉(zhuǎn)換法（T ransformation A pp roa c h），即要求教師引導(dǎo)學(xué)生變換不同的國(guó)際或跨文化視角分析和思考理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種方法對(duì)教師的要求最高、難度也是最大的，教師不僅應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且應(yīng)深入了解東西方乃至各個(gè)國(guó)家之間的歷史、文化和價(jià)值觀差異。上述三種模式代表著教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化程度由低到高發(fā)展的不同階段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的不同階段和學(xué)生的接受能力，采取適合的教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化模式。

5、采取國(guó)際化的教學(xué)方式

（1）教學(xué)形式多元化。教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可通過(guò)討論式教學(xué)和案例教學(xué)等形式，加深學(xué)生對(duì)理論的理解以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的切身體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。除了課堂上教學(xué)形式的變化外，學(xué)校還要為學(xué)生提供課外的跨文化交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際交換生項(xiàng)目、利用假期到跨國(guó)公司實(shí)習(xí)等。通過(guò)課堂內(nèi)外互補(bǔ)，營(yíng)造國(guó)際化教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下的生存能力。

（2）教學(xué)手段多樣化。在財(cái)經(jīng)類課程國(guó)際化教學(xué)中，一是可以借助視頻和其他媒介手段，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際財(cái)經(jīng)問(wèn)題或?qū)ν鈬?guó)財(cái)經(jīng)案例進(jìn)行討論，以促進(jìn)教學(xué)。二是可完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的團(tuán)組學(xué)習(xí)以及互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。三是可發(fā)展基于信息通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育。這樣既為學(xué)生提供與國(guó)外大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)共同感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，也可以增強(qiáng)本院校對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力。

（3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全程化。國(guó)外大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程評(píng)價(jià)，一般本科教學(xué)中除有期中和期末兩次大的考試外，平時(shí)還定期進(jìn)行若干次測(cè)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的及時(shí)消化和吸收，也使得對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有較為客觀的依據(jù)。與國(guó)外大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類課程對(duì)學(xué)生的過(guò)程控制與評(píng)價(jià)明顯不足。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫穿于整個(gè)學(xué)期的全程考評(píng)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等多種考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)語(yǔ)言采用雙語(yǔ)或全英文方式。語(yǔ)言是了解不同文化和世界觀的鑰匙。在引進(jìn)英文原版教材的情況下，有必要采用全英文或雙語(yǔ)方式講授。即使是采用國(guó)內(nèi)教材或自編教材，在需要為學(xué)生補(bǔ)充外文資料的情況下，也有必要采用雙語(yǔ)方式。為避免因?qū)W生對(duì)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的不熟悉而影響課程進(jìn)度，可以把專業(yè)英語(yǔ)課程作為先修課程，通過(guò)課程之間的前后銜接使學(xué)生盡快適應(yīng)和接受英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課方式。

6、促進(jìn)教學(xué)師資的國(guó)際化

教師的專業(yè)功底，教育理念、教學(xué)能力和人格魅力是提高國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量、決定國(guó)際化教學(xué)能否成功的決定因素。針對(duì)國(guó)際化教學(xué)教師素質(zhì)不高的問(wèn)題，院校除了盡可能提供機(jī)會(huì)讓現(xiàn)有教師出國(guó)研修，獲取專業(yè)能力和教學(xué)方法的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)積極聘請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)方法的交流。部分專業(yè)課程可由國(guó)外學(xué)者講授，特別是涉及到外國(guó)財(cái)經(jīng)制度與政策領(lǐng)域的專業(yè)課程或教學(xué)單元。此外，在引進(jìn)人才時(shí)可根據(jù)需要向有留學(xué)背景的專業(yè)人才傾斜。

7、推動(dòng)課程國(guó)際化發(fā)展的配套措施

（1）增加課程國(guó)際化的資源投入與激勵(lì)政策。學(xué)校和院系應(yīng)對(duì)課程國(guó)際化活動(dòng)積極給予資金支持，具體包括對(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目和從事海外學(xué)習(xí)、科研或教學(xué)等活動(dòng)給予財(cái)力上的支持；鼓勵(lì)各專業(yè)根據(jù)教學(xué)需要選用優(yōu)秀的英文原版教材，提供相應(yīng)的圖書(shū)資源用于國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)；積極加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；定期召開(kāi)有關(guān)課程國(guó)際化、雙語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，為教師們提供進(jìn)行課程國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)；對(duì)課程國(guó)際化有突出表現(xiàn)的院系和教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師國(guó)際化教學(xué)的積極性等。

（2）積極營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式吸引海外留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于課程國(guó)際化的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境；在有國(guó)際生源的院?；蛐ｋH合作項(xiàng)目中，可使國(guó)際學(xué)生和本地學(xué)生一起從事小組學(xué)習(xí)，通過(guò)整合國(guó)際國(guó)內(nèi)的課程內(nèi)容和學(xué)生間的大量互動(dòng)交流，促進(jìn)課程國(guó)際化活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）建立針對(duì)課程國(guó)際化的評(píng)估反饋機(jī)制。學(xué)校在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中可引入對(duì)課程國(guó)際化的評(píng)估，以引導(dǎo)教師積極開(kāi)展課程國(guó)際化的相關(guān)活動(dòng)；對(duì)課程國(guó)際化的創(chuàng)新做法應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)、分享與推廣，并完善推動(dòng)課程國(guó)際化進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃。

（注：基金項(xiàng)目：本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類本科課程國(guó)際化問(wèn)題研究”的階段性成果。）

[1]李延成：高等教育課程的國(guó)際化：理念與實(shí)踐[J].外國(guó)教育研究，2002（7）.

[2]汪立瓊：對(duì)我國(guó)高校課程國(guó)際化的反思[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2005（9）.

[3]高玉蓉：對(duì)我國(guó)高校課程國(guó)際化的思考[J].教育探索，2010（11）.

[4]FUTAO HUANG：Internationalization of curricula in higher education institutions in comparative perspectives：Case studies of China，Japan and The Netherlands[J].Higher Education，51，2006.

劉冰冰）