裴鴻兵

（河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，世界各國(guó)對(duì)既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求與日俱增。雙語(yǔ)教學(xué)作為時(shí)代的產(chǎn)物，因其能有效兼顧語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)得，激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增加參與度等優(yōu)勢(shì)，［1］在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的重視。

2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，［2］其中第八條明確提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%－10%?！?/p>

成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，合格的教師是關(guān)鍵，［3］但是目前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)“一條龍”的目標(biāo)，還需要做很多工作。［4］雙語(yǔ)教師的缺口也很大，對(duì)合格雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是急需解決的問(wèn)題。［5］［6］在美國(guó)也僅有29.5%的學(xué)科教師進(jìn)行過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的專門培訓(xùn)。［7］本文將在回顧分析國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探討適合我國(guó)的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的途徑和模式以及需要注意的問(wèn)題，為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)提供參考。

二、CBI雙語(yǔ)教學(xué)

（一）概念及分類

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)比較一致的界定是，“學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等內(nèi)容的教育”，［8］目的是培養(yǎng)有能力在科技和文化等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行國(guó)際合作和交流的復(fù)合型人才。

按照二語(yǔ)/外語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言的使用度由低到高排列，雙語(yǔ)教學(xué)有三種類型。第一種是“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”（transitional bilingual education），在這種類型的教學(xué)中，母語(yǔ)為主要教學(xué)用語(yǔ)，二語(yǔ)/外語(yǔ)使用度不高。第二種被稱作“保持/維持型雙語(yǔ)教學(xué)”（sustainable bilingual education），在此類型中，雙語(yǔ)教師平衡使用母語(yǔ)和二語(yǔ)/外語(yǔ)。第三種是“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”（immersion bilingual education），在這種模式里，二語(yǔ)/外語(yǔ)是主要的教學(xué)語(yǔ)言，母語(yǔ)用的很少或者基本不用。

CBI（content－based instruction）雙語(yǔ)教學(xué)屬于“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”，也叫內(nèi)容依托式教學(xué)。這種教學(xué)起源于加拿大，于1982年冬由渥太華大學(xué)的第二語(yǔ)言學(xué)院和心理學(xué)院合作開(kāi)展。［9］Leaver B.L和Stryker S.B給CBI下的定義為：一種語(yǔ)言教學(xué)的交際教學(xué)法，一種基于內(nèi)容，采用真實(shí)材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)新信息并考慮學(xué)生具體需求的課程，這種教學(xué)法通常的稱呼是以內(nèi)容為依托的教學(xué)法，核心是依托于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言或者學(xué)科教學(xué)。［10］以內(nèi)容為依托可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，［11］彌補(bǔ)我國(guó)沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言使用大環(huán)境的弱勢(shì)，是適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的一條切實(shí)可行的道路。

（二）教學(xué)模式

按照語(yǔ)言教師分擔(dān)責(zé)任的多少，雙語(yǔ)教學(xué)有三種模式：一是語(yǔ)言教師僅提供基本的語(yǔ)言支撐；二是平均分?jǐn)?；三是單?dú)承擔(dān)，以便語(yǔ)言教師和雙語(yǔ)教師單獨(dú)或者合作進(jìn)行教學(xué)，其關(guān)鍵是要有合作意識(shí)，確立學(xué)科教師和語(yǔ)言教師的主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，雙方充分尊重彼此，并意識(shí)到對(duì)方的專長(zhǎng)領(lǐng)域。［12］

英國(guó)伯明翰大學(xué)的Creese在一所中學(xué)成功進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一名地理老師和英語(yǔ)老師合作。研究顯示：運(yùn)用疑問(wèn)句而不是祈使句來(lái)傳遞信息，可以支撐學(xué)生的語(yǔ)言并引導(dǎo)他們完成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。［13］Gardner強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教師要使用“支撐性交談的方法（supporting talk）”與學(xué)科教師進(jìn)行課堂用語(yǔ)交際，以利于學(xué)生和學(xué)科教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。［14］Davidson在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)一所小學(xué)采訪了12個(gè)學(xué)科教師和5個(gè)語(yǔ)言教師，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)合作教學(xué)有五個(gè)階段，由低到高分別是假依從（pseudo－compliance）、依從（compliance）、調(diào)試（accommodation）、融合（convergence）以及創(chuàng)造性的共建（creative co－construction），同時(shí)發(fā)現(xiàn)了影響雙語(yǔ)教學(xué)合作的四個(gè)因素，分別是教師態(tài)度（teacher attitude）、努力（effort）、成就（achievement）和支持預(yù)期（expectation of support）。［15］

（三）教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)成功的標(biāo)志

CBI雙語(yǔ)教師需要滿足三個(gè)基本條件：一是要有能力熟練地運(yùn)用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)言能力上過(guò)關(guān)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；二是要具備一定的學(xué)科知識(shí)；三是要具備嫻熟的教學(xué)技巧。能同時(shí)滿足這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才有可能進(jìn)行成功的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙豐收是雙語(yǔ)教學(xué)成功的標(biāo)志。［16］但是，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍存在的問(wèn)題是，多數(shù)雙語(yǔ)教師出身于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，不懂學(xué)科知識(shí)，而只有少數(shù)學(xué)科教師能熟練、有效地使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。［17］

三、國(guó)內(nèi)外主要的研究歷史與現(xiàn)狀

（一）國(guó)外

1965年，以法語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的浸入型雙語(yǔ)教學(xué)在加拿大的魁北克獲得成功，美國(guó)和歐洲隨后開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)研究。1968年，雙語(yǔ)教育法案在美國(guó)獲得通過(guò)。［18］但是，因?yàn)榉N族的原因，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展并不穩(wěn)固。2002年，要求廢除雙語(yǔ)教學(xué)的法案在馬薩諸塞州通過(guò)，而在科羅拉多卻沒(méi)有。［19］現(xiàn)在，由美國(guó)教育部英語(yǔ)習(xí)得辦公室（OELA）資助的國(guó)家英語(yǔ)習(xí)得數(shù)據(jù)中心（NCELA）向全美提供英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的資助和培訓(xùn)，依托華盛頓大學(xué)執(zhí)行語(yǔ)言指導(dǎo)教育性項(xiàng)目（Language Instruction Educational Program），其中包括對(duì)CBI雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。［20］

對(duì)歐洲各國(guó)的雙語(yǔ)項(xiàng)目的調(diào)查研究于1990年由歐盟資助并展開(kāi)，2002年結(jié)束。芬蘭、德國(guó)、奧地利、荷蘭等國(guó)的學(xué)校使用英語(yǔ)來(lái)教授地理、歷史等課程；澳大利亞各地的學(xué)校都有使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃，采用的基本上都是CBI教學(xué)模式；［21］荷蘭教育部通過(guò)CSCL（computer－Supported Collaborative Learning）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求參訓(xùn)教師主要通過(guò)Blackboard（http：//www.blackboard.com）and WebCT（http：//www.webct.com）的資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育部資助創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程信息通訊學(xué)習(xí)環(huán)境（Telematic Learning Environments in Teacher Training）對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，理念是通過(guò)雙語(yǔ)教師之間的合作和互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；［22］西班牙在1996年開(kāi)始啟動(dòng)多語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教育，并獲得了成功。［23］

亞洲多國(guó)也相繼開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。馬來(lái)西亞的雙語(yǔ)教學(xué)始于1957年。當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)的調(diào)查顯示，馬來(lái)西亞的英語(yǔ)水平近年有所下降，他們希望政府進(jìn)行系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)。［24］2003年，關(guān)于實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的政策在全國(guó)實(shí)行。［25］印度尼西亞在2003年頒布法案，通過(guò)設(shè)立ISS（International Standard School）項(xiàng)目開(kāi)展高中的雙語(yǔ)培訓(xùn)，要求在高中用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)和理科課程，由印尼教育部負(fù)責(zé)培訓(xùn)雙語(yǔ)教師。［26］

（二）國(guó)內(nèi)

2001年教育部決定開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各個(gè)大學(xué)都采取了措施，積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。2002年，浙江大學(xué)規(guī)定在本科教學(xué)中每個(gè)專業(yè)至少要有一門采用外文原版教材，采用外文教學(xué)的課程，在2004年各專業(yè)設(shè)置開(kāi)出三門以上的雙語(yǔ)課程，生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等專業(yè)至少開(kāi)出五門以上雙語(yǔ)課程，并且每年派出基礎(chǔ)課教師出國(guó)考察學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)；［27］廣東省在2002年要求高校非英語(yǔ)專業(yè)的青年教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修攻讀學(xué)位來(lái)提高英語(yǔ)水平，到2010年基本達(dá)到全英語(yǔ)授課；清華大學(xué)的1440門課程在2002年有54門課用全英語(yǔ)授課；［28］2006年上海交通大學(xué)主持召開(kāi)了“加拿大浸入式教育與中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”；［29］復(fù)旦大學(xué)在2010年開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)課程已經(jīng)達(dá)到101門。［30］

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)缺乏合格的雙語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)都是個(gè)突出的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)多數(shù)仍處在起步探索階段，對(duì)于雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)多數(shù)依托教育部資助，以重點(diǎn)大學(xué)為依托的方式進(jìn)行。加拿大渥太華大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是最成功的一例。

四、建議

為了逐步實(shí)現(xiàn)教育部提出的“一條龍”的雙語(yǔ)教學(xué)體制，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)可分別采用過(guò)渡型、保持型和浸入型教學(xué)模式；對(duì)雙語(yǔ)教師的水平要求，形成低、中、高的梯狀需求分布；英語(yǔ)水平在四級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)具備了開(kāi)展浸入型教學(xué)的基本條件，關(guān)鍵是堅(jiān)持和信心。［31］建議在有條件的大學(xué)優(yōu)先開(kāi)展，條件一般的大學(xué)可以適當(dāng)降低要求，采用保持型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)教師的培養(yǎng)途徑主要有兩條。一是對(duì)在職的語(yǔ)言和學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)：學(xué)科教師修習(xí)外語(yǔ)，以理工科教學(xué)為導(dǎo)向，而語(yǔ)言教師修習(xí)類似于地理等相對(duì)容易的文科。［32］還可將大學(xué)綜合英語(yǔ)進(jìn)行分科教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)陳述、專業(yè)討論和學(xué)術(shù)論文寫作等技能。二是從現(xiàn)在的大學(xué)階段就開(kāi)始積極推行雙學(xué)位制度，鼓勵(lì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生兼修另一學(xué)科學(xué)位，同時(shí)也鼓勵(lì)非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生兼修外語(yǔ)第二學(xué)位。各大學(xué)可根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)開(kāi)展有特色的雙語(yǔ)學(xué)位教育，為我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)建立長(zhǎng)效機(jī)制。

培訓(xùn)的模式大概有六種：一是依托重點(diǎn)大學(xué)或者本校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和教育學(xué)院進(jìn)行；二是出國(guó)參與短期培訓(xùn)；三是通過(guò)觀摩現(xiàn)有的外籍教師雙語(yǔ)課堂進(jìn)行自我培訓(xùn)，積極開(kāi)展合作教學(xué)和分科英語(yǔ)教學(xué)；四是仿效荷蘭政府的做法，建立雙語(yǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教師交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培訓(xùn)，并和國(guó)外相關(guān)的機(jī)構(gòu)建立友好交流的關(guān)系；五是引進(jìn)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科外籍教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；六是創(chuàng)設(shè)良好條件，鼓勵(lì)海歸人士和留學(xué)生加入雙語(yǔ)教育事業(yè)。

一個(gè)需要注意的問(wèn)題是，在職教師普遍存在一種抵觸雙語(yǔ)教學(xué)而更喜歡現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)的傾向。［33］［34］因此，在職教師需要轉(zhuǎn)變思想，加深對(duì)CBI雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

加拿大的浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展歷史較長(zhǎng)，不少實(shí)證研究都證明：依托式教學(xué)法是完成雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法，在學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能上都有突出效果。雖然由于種族等原因在美國(guó)和其它一些地方遭到反對(duì)，但是越來(lái)越多的科技文獻(xiàn)用英語(yǔ)寫成，全球經(jīng)濟(jì)一體化和雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)已經(jīng)形成。各個(gè)國(guó)家都在通過(guò)設(shè)立項(xiàng)目，依托大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)行研究，但目前比較普遍的問(wèn)題是雙語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此，主張單語(yǔ)教法的教師需要在思想上進(jìn)行深入轉(zhuǎn)變。

在大學(xué)創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于大學(xué)科研實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的提高。積極探索并培養(yǎng)雙語(yǔ)教師是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，CBI雙語(yǔ)教學(xué)模式為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有意義的語(yǔ)義環(huán)境，具備學(xué)科和語(yǔ)言能力并重培養(yǎng)的特點(diǎn)，是適合我國(guó)雙語(yǔ)教育切實(shí)可行的途徑。

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