付自文，郭雅琴

（惠州學院外語系，廣東惠州516007）

在教育部《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）精神的指導下，國內(nèi)一些高校根據(jù)自身條件試點培養(yǎng)復合型外語人才，形成了“外語+外語”、“外語+專業(yè)知識”、“外語+專業(yè)方向”等培養(yǎng)模式。“外語+外語”的培養(yǎng)模式一般主要以英語為主，其它小語種為輔，也有部分院校以小語種為主，英語為輔。朱效惠等將之概括為雙外語主輔式、雙外語并重式、雙外語沉浸式、雙外語+專業(yè)傾向、多語種復合式等五種模式。［1］74-75每所高校因辦學條件以及培養(yǎng)目的的不同，需要根據(jù)實際情況選擇相應的模式。

2007年，惠州學院以日語專業(yè)學生為對象，開始了在地方本科院校條件下的雙外語人才培養(yǎng)模式實踐。本稿的目的是在消化吸收大連外國語學院、遼寧工業(yè)大學等相關院校辦學經(jīng)驗的基礎上，探索出一套適合惠州學院并可供其他地方本科院校參考的雙外語人才培養(yǎng)模式。

一、雙外語人才培養(yǎng)的重要性和可行性

賀毅從理論的層面探討了雙外語教學的可行性，認為集體雙語和個體雙語的存在證明了雙語教學有其現(xiàn)實存在的條件，并認為在學習第一外語時掌握的語言習得的特殊能力，可能會在學習第二外語時產(chǎn)生放大的效益。［2］95-96同時，雙外語培養(yǎng)模式不應該僅僅由少數(shù)外語類或重點院校來實施，地方本科院校有必要并且能夠參與到雙外語人才的培養(yǎng)中來，主要有以下幾個原因。

首先，市場大量需求。隨著中國經(jīng)濟國際化程度加深，企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系已遠遠超出了中國企業(yè)對國外企業(yè)的單一模式。但是，大城市產(chǎn)生的人才聚集效應導致雙外語人才基本上都聚集在廣州、深圳、上海等大城市，眾多二線城市所需求的雙外語人才必須由當?shù)卦盒M足。

其次，培養(yǎng)雙外語人才，模式和制度的設計是關鍵。雖然現(xiàn)階段地方本科院校中能同時使用兩種外語進行教學的小語種教師并不多，但他們絕大部分都受過嚴格的英語教育，經(jīng)過培養(yǎng)亦可具備雙語教學能力。同時可以考慮在合理的模式下，通過日語專業(yè)和英語專業(yè)教師的共同協(xié)作，達到讓學生熟練掌握兩門外語的目標。

再次，地方本科院校學生具備同時學習兩種外語的智力條件。對于大部分外語專業(yè)的學生來說，四年學習一門外語，效率較低。在學習一門小語種的同時，繼續(xù)學習從初中乃至小學起一直在學習的英語，負擔尚在學生可承受范圍之內(nèi)。

因此，地方本科院校根據(jù)所在及周邊城市經(jīng)濟發(fā)展情況，在充分考慮師資和生源的條件下進行培養(yǎng)雙外語人才的嘗試，具有現(xiàn)實意義。

二、雙外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

雙外語人才培養(yǎng)采用“主外語+副外語”的模式，通過調(diào)整主外語的教學時間和內(nèi)容，適當增加副外語的教學時間和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生能在工作中熟練運用兩門外語為目標?；诨葜輰W院日-英雙語人才培養(yǎng)的實際情況，下面主要從培養(yǎng)規(guī)格的制定、課程設置、師資培訓、教材與教法、教學實踐、學生自主學習與管理等方面，探討雙外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格的制定與修訂

本專業(yè)以培養(yǎng)具有日英雙外語能力的應用復合型人才為目標。但由于辦學經(jīng)驗及二類本科生源條件的限制，在近幾年的辦學過程中，我們采取相對謹慎的“確保日語優(yōu)勢，突出英語優(yōu)勢”的雙優(yōu)原則制定培養(yǎng)規(guī)格，因為只有學生在學好日語的前提下，其雙外語的優(yōu)勢才有可能得到體現(xiàn)。在試點階段，我們未對學生的英語語言能力培養(yǎng)規(guī)格作硬性規(guī)定，但首屆學生（2007級）在二年級時參加國際日語能力一、二級考試和大學英語四、六級考試的成績超過我們的預期。以本專業(yè)2007級1班為例，第3學期時，大學英語四級全班通過率為72.41%，國際日語能力考試二級通過率為85.7%；第4學期時，大學英語四級累計通過率為89.96%，大學英語六級通過率為37.86%，國際日語能力考試一級全班通過率為44.8%。因此在制定2009級日語專業(yè)（日英雙語方向）培養(yǎng)方案時，我們加入了“鼓勵學生考取國際日語水平考試一級證書、大學英語六級證書”一項，同時也要求學生“利用日、英兩種語言開拓國際視野，培養(yǎng)國際理解能力”，提高了培養(yǎng)規(guī)格，明確了培養(yǎng)目標。

（二）教學階段和課程模塊設定

教學可以分為兩大階段四大模塊。

1.教學階段

兩個階段指基礎階段和高級階段。在基礎階段，學生進行基礎日語、語音、口語、聽力等課程的學習，同時進一步通過基礎英語、語音等課程的學習提高英語水平?；A階段日語教學的目的是引導學生扎實學習基礎知識，訓練聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)運用語言的實際能力以及文化理解力，為高年級階段學習打下基礎，而英語學習主要是為了進一步夯實英語基礎，提高聽、說、讀、寫的語言技能。高級階段，在開設大綱規(guī)定的日語專業(yè)課的同時，開設英語文學、文化的相關課程以及英語語言理論課程，如英美文學、英語國家概況、語言學、語音學等。高級階段的課程是為了使學生具備外語專業(yè)學生所應有的語言文化知識和文學修養(yǎng)。

2.課程模塊

課程模塊主要有4個。

（1）語言基礎課程模塊。語言基礎模塊課程指培養(yǎng)外語本科學生所必備的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的課程，主要包括基礎日語、閱讀、聽力、口語、寫作、基礎英語等。

（2）語言理論課程模塊。語言理論模塊課程使學生獲得對語言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律的理性認識，主要課程包括日語語音、語言學等。

（3）語言對比課程模塊。語言對比模塊課程使學生獲得日、英語法區(qū)別的系統(tǒng)知識，了解文化差異，并有意識地將其運用到雙外語的學習中去，主要課程包括日語翻譯、英日對譯等。

（4）文化修養(yǎng)課程模塊。文化修養(yǎng)模塊課程是高階課程，主要培養(yǎng)學生必備的人文素養(yǎng)和人文精神，主要課程包括西方文學、日本文學、詩歌選讀、日本概況、語言與文化等。

以上4個模塊中，模塊（1）是模塊（2）（3）（4）順利進行的基礎，所占學分為總學分的50%左右，模塊（2）（3）（4）是提升學生專業(yè)素質(zhì)的必要保證，包括專業(yè)必修課程和任意選修課程，占總學分的14%左右。

我們努力的方向是在保證學生學習效果的基礎上，努力減少模塊（1）的比重，增加模塊（2）（3）（4）的的比重，這對專業(yè)教師的教學和學生的學習提出了更嚴格的要求。模塊（2）（3）（4）的設置，主要遵循增加任意選修課程門數(shù)、增加語言對比模塊課程數(shù)和減少純理論性課程數(shù)的原則來進行。

（三）教師培養(yǎng)與外教聘用

要培養(yǎng)雙外語學生，首先要培養(yǎng)具有雙外語教學能力的教師。目前，在惠州學院日語專業(yè)教師中，具有碩士學歷的青年教師較多，所占比例較大。在我國現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的日語專業(yè)碩士生，雖然都有13年以上的英語學習經(jīng)歷，但他們?nèi)狈Φ氖菓媚芰?、教學能力以及日、英雙語教學能力。因此，應加大力度對年輕的日語教師進行培養(yǎng)，以期提高他們的英語水平和教學能力。培養(yǎng)的途徑主要有3種：一是擔任適當?？瓢啻髮W英語課程的教學任務，二是規(guī)定他們每學期旁聽英語專業(yè)課程，三是通過專項政策鼓勵他們報考英語專業(yè)研究生。以上舉措在培養(yǎng)日語教師具有雙外語能力方面收到了良好的效果。

要培養(yǎng)雙外語學生，外教的聘用也是很重要的工作。惠州學院主要是培養(yǎng)日-英雙語學生，因此，應盡可能聘用有英語國家留學背景并取得碩士學位、有良好英語表達能力的日本外教。一年級的語音、口語、聽力等課程主要由外教擔任。因為在第一學期，專業(yè)學生的日語是零起點，處于入門階段，師生無法用日語交流，而外教恰好能用英語授課，從而構(gòu)建起第一學期外教的雙語教學模式，這一模式大大提高了學生學習兩門語言的熱情。

（四）教材與教法

在教材方面，由于目前國內(nèi)幾乎沒有日-英雙語教材，因此日語和英語基本上采取分離教學的方式，即日語課程采用日語專業(yè)的教材，英語課程采用英語專業(yè)的教材。我們的目標是在4年左右開出2－3門用日語和英語兩種語言講授的課程，作為試點的有英日對譯、二外日語、語言與文化等課程。目前主要以收集、引進、吸收日本和歐美出版的日英、英日雙語教材和學習、吸收國內(nèi)大學相關專業(yè)的辦學經(jīng)驗為主，如Japanese for College Students（1996）、Contemporary Japanese：An Introductory Textbook for College Students（2005）、Oxford Japanese Grammar and Verbs（2003）等教材和參考書。這些書代表了歐、美、日教育界的教學理念和方法，通過對這些教材的研究和消化，逐步實現(xiàn)在課堂上日語和英語教學的融合。

教學方法決定著所設定的教學目標能否順利實現(xiàn)，關系著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個龐大的系統(tǒng)工程。教學方法的改進主要遵循高教司《意見》提出的原則進行，即突出學生在教學中的主體地位；強調(diào)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力；將課堂教學與課外實踐有機地結(jié)合起來。［3］

在該原則的指導下，日語專業(yè)主要從兩個方面嘗試改進教學方法。首先，積極組織教師申報各自擔當課程的科研課題和教改項目，進行教學實踐研究。其次，積極將“語感訓練模式”運用到基礎階段的教學中，強調(diào)學生語言學習的立體輸入與輸出，強調(diào)語言學習的效率。湯富華認為，第二語言語感的本質(zhì)就是學習者通過量化的學習產(chǎn)生規(guī)律性的認知能力，初步形成第二語言的概念形成、人際交往與語篇組織能力；它的特征必須通過多方位的文化立體輸入與輸出，才能完成語言交際的多次回路，并形成規(guī)律；語法學習永遠不能形成這種語能。［4］117-120基于這種認識，利用“五個一百”（即每年模仿錄音100小時，撰寫作文100小時，會話訓練100小時，辯論展示100小時，會神視聽100小時）的強化訓練模式，通過立體輸入與輸出培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（五）對學生自主學習的管理

一切的學習過程最終都要歸結(jié)為學生自己對知識的內(nèi)化。除課堂學習外，學習者的自主學習更加重要。自主學習包含自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控三個層面。從高中的灌輸式教育中考入本科院校的學生，總體來說自主學習能力都較弱，部分甚至不具有自主學習能力，因此，教師幫助學生逐步培養(yǎng)自主學習能力應成為教學目的之一。自主學習管理并不是讓學生進行放羊式的學習，而是學生在教師的指導下，制定學習計劃→運用學習策略執(zhí)行學習計劃→檢查學習計劃→評價學習效果→修訂學習計劃的循環(huán)持續(xù)過程。在這個過程中，教師發(fā)揮監(jiān)控、評價、指導作用。對學生自主學習管理的措施有：指導學生根據(jù)自身實際情況，訂立、執(zhí)行、總結(jié)一周學習計劃；課堂采取提問式教學，對學生學習計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)測；充分利用網(wǎng)絡進行管理，二年級以上學生每天聽30分鐘以上TBS、NHK新聞，并利用課前時間報告新聞內(nèi)容；利用每周各一次的日語角和英語角進行口語練習；通過每年舉行的日語朗讀和演講比賽、自編英語話劇比賽、外語歌曲比賽等，營造良好的學習氛圍。這些措施大大提高了學生的學生自主學習及管理能力，收到了良好的效果。

三、評價機制的建構(gòu)

雙外語人才培養(yǎng)模式要求學生用同樣的課時熟練掌握兩門語言，這決定了學生的學習過程必須更加效率化。而學習的效率化來自于外因和內(nèi)因兩個方面。外因包括學習氛圍、考核方式、外部評價，內(nèi)因包括學生的觀察力、記憶力、思維力、想像力、動機、興趣、性格等。這些因素必須在評價機制中得到反映。

首先，必須建構(gòu)起一個積極向上、勤奮好學的專業(yè)文化。在本科院校中，部分學生的學習目的及志向不明確，要使學生主動學習，只有依靠良好的學習氛圍。如果忽視了專業(yè)文化的建設，則日-英雙語專業(yè)容易淪喪為一個沒有靈魂的工具專業(yè)。

其次，在雙外語培養(yǎng)模式下，必須改變單純以考察學生知識掌握情況為目的的考核方式。僅就考試而言，在高年級階段應當遵循多出開放性試題的原則，給學生更多自由發(fā)揮的空間。作為語言課程，同時應當提升教學過程中“演講、閱讀、朗誦、寫作、翻譯”等的評價作用。通過考核方式的變化，加強學生知識、技能以外的其他能力，如認知能力、交際能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)?？梢哉f，如果考核方式不改變，真正的雙語能力則無從談起。

再次，加強實踐在教學中的作用。教學實踐是檢驗教學效果的重要手段。目前本專業(yè)教學實踐主要由校內(nèi)實踐、校際交流、畢業(yè)實習、國際化辦學四個方面組成。校內(nèi)實踐包括各個層次的雙語演講比賽、日本文化節(jié)、作文比賽、朗誦比賽、翻譯比賽等；校際交流主要依托華南賽區(qū)中華杯全國日語演講比賽等渠道實現(xiàn)；畢業(yè)實習主要通過惠州住潤集團、普利司通集團等11家實習基地進行；國際化辦學，以2+2或者3+1的形式，互認學分，積極派遣學生去日本、臺灣兩地大學留學、參觀。

四、亟待解決的問題

（一）師資問題

在雙外語培養(yǎng)模式實施中，師資匱乏是制約其成功的關鍵問題。培養(yǎng)雙外語能力的學生，首先要求有能勝任雙外語教學的教師。［5］45但在惠州地區(qū)，招聘此類教師的難度較大。目前主要通過外語系自行培養(yǎng)，但要看到明顯的成果尚須時日，且存在各種不確定的風險性。雙外語師資力量的進步，需要教師、外語系、學院乃至相關教育部門共同努力。

（二）專業(yè)設置與社會需求問題

日-英雙語人才培養(yǎng)模式是以社會和企業(yè)的需求為導向而產(chǎn)生的，但在專業(yè)的課程設置上，存在與社會需求不相一致的現(xiàn)象，如過于重視實踐性強的課程而忽略修身養(yǎng)性的文學、文化類課程，而這類課程更能鍛煉學生的思維。現(xiàn)代企業(yè)十分重視文化建設，在選拔人才時，會優(yōu)先選擇既懂專業(yè)，又有較高文學、文化修養(yǎng)的人才。因此，在高年級階段應加強文學、文化類課程的比重，以滿足社會和企業(yè)對雙外語人才的需求。

（三）教學時數(shù)問題

按照廣東省教育委員會的精神，也為了讓學生具有更多的自主學習時間，惠州學院2011級的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了這一精神和理念，將學生“有自主學習能力”的課程縮減了相當?shù)慕虒W時數(shù)，2009年培養(yǎng)方案所有專業(yè)教學時數(shù)也均控制在2400以內(nèi)。但是雙語教學任務較單語專業(yè)重，專業(yè)課教學時間明顯不足。因此，根據(jù)雙外語專業(yè)需要，適當增加教學時數(shù)，調(diào)整公共課與專業(yè)課的比重將是2012年的培養(yǎng)方案制定時需考慮的重要內(nèi)容。

（四）生源質(zhì)量問題

雙外語人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，在雙外語專業(yè)招生時就必須對學生的外語能力進行嚴格把關。近幾年，惠州學院生源質(zhì)量逐漸上升，2010年最低投檔線首次超過廣東省二本A線，本專業(yè)最低錄取分數(shù)線超廣東省二本A線9分；2011年擴招一個班，且最低錄取分數(shù)線仍超廣東省二本A線9分。值得一提的是，在錄取時英語單科成績應成為重要因素。

綜上所述，雙外語教學模式是外語教學改革的重要組成部分，是外語教育改革的方向之一，需要進行進一步的理論探索，更需要通過實踐加以驗證。每個院校情況各不相同，但也面臨著很多共同的問題，希望開辦此專業(yè)的院校能夠就此問題開展更多的交流，共同推動外語教育改革的深入發(fā)展，提高雙外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］朱效惠，趙忠德.雙外語人才培養(yǎng)模式研究——以大連外國語學院為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（4）：74-75.

［2］賀毅.雙外語專業(yè)方向辦學探討［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2003，（6）：95-96.

［3］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見［EB/OL］.1998.12.

［4］湯富華.功能主義視角下的語感辨析［J］.外語與外語教學，2007，（4）：117-120.

［5］卜劍鋒.培養(yǎng)復合型外語人才的雙語教學之探討—以英日雙語人才的培養(yǎng)模式為例［J］.中國民航飛行學院學報，2008，（4）：45.