曾柏森，韋春妹

（1.西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶400715；2.華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢430079）

為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，澳大利亞西澳大利亞州（以下稱西州）教學(xué)學(xué)院（College of Teaching）①于2007年制定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Professional Standards for Teaching），這是西州歷史上針對中小學(xué)職前教師、注冊教師制定的最為詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。西州對該標(biāo)準(zhǔn)寄予了厚望，認(rèn)為“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)化教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大指引并將促進(jìn)教師職業(yè)成為崇高職業(yè)”。［1］分析西州專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的背景、內(nèi)容及特征，對促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示意義。

一、基本背景

（一）澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)

2003年，澳大利亞教育、幼兒發(fā)展和青年事務(wù)部部長理事會(huì)（MCEECDYA）與各州教育當(dāng)局共同制定了第一個(gè)統(tǒng)一的國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（National Framework for Professional for Teaching）。該標(biāo)準(zhǔn)將教師類型分為一般教師、專家型教師和學(xué)科專門教師，并列出了4個(gè)教師“專業(yè)要素”，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)合作關(guān)系，并做了詳細(xì)的陳述。［2］MCEECDYA希望通過國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為各州教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)強(qiáng)大的指引，加強(qiáng)教學(xué)和教師的地位。但澳大利亞是一個(gè)分權(quán)制的國家，各州對本州教育事務(wù)有極大的自主權(quán)，澳大利亞5個(gè)州無須推行國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只需參照國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神并結(jié)合本州實(shí)際修改原有的教師專業(yè)發(fā)展方案。基于國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神，西州開始制定本州的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并于2007年正式通過。

（二）嚴(yán)峻的教育狀況

嚴(yán)峻的教育狀況加速了西州專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。第一，西州中小學(xué)生經(jīng)常性的逃學(xué)現(xiàn)象成為了西州教育當(dāng)局重點(diǎn)解決的問題。從2006年起，西州發(fā)動(dòng)包括警力參與在內(nèi)的“保持孩子在學(xué)?！毙袆?dòng)（Keeping Kids in School Programme），力求使中小學(xué)生經(jīng)常性的出勤率達(dá)99%，但卻收效甚微，還出現(xiàn)了新的問題。［3］據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年到2008年間，初中學(xué)生出勤率從94.5%降到92.6%，高中學(xué)生則從90.7%降到88%。［4］對于學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象，西州將責(zé)任歸于學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校教師未能很好地處理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生失去在校學(xué)習(xí)的興趣。其次，西州中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不盡如人意也是一個(gè)重要原因。西州中小學(xué)生在全國讀寫與算術(shù)能力測試中，其總體成績在澳大利亞5個(gè)州的排名總在第三名之后，且平均成績低于全國平均水平。［5］因此，西州要求各中小學(xué)應(yīng)盡可能提高學(xué)生讀寫與算術(shù)能力，教學(xué)學(xué)院則認(rèn)為提高教師質(zhì)量是提高學(xué)生成績的重要一環(huán)。

（三）舊專業(yè)發(fā)展體系不符合要求

西州最早的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是1997年制定的《三級能力標(biāo)準(zhǔn)》（the Level 3 Competency Standards），這份標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)要求模糊，過分強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)之外的責(zé)任，加之評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不公正（如將新教師與經(jīng)驗(yàn)教師比較確定薪水等級），引起了教師隊(duì)伍的抵制，因而執(zhí)行力度不強(qiáng)。［6］1999年頒布的州學(xué)校教育法（School Education Act 1999）也未對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述，僅從教師作用這一方面簡要論述教師責(zé)任，主要目的是解釋教師對學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。直到2004年成立教學(xué)學(xué)院，狀況才開始改觀。在教學(xué)學(xué)院的主持下，制定了西澳大利亞教學(xué)學(xué)院法（Western Australian College of Teaching Act 2004），開始實(shí)行教師注冊，并將教師劃分為職前教師、注冊教師和有限權(quán)力教學(xué)教師（Limited authority to teach），同時(shí)對注冊教師能力要求做了四方面簡要規(guī)定?？v觀西州對教師專業(yè)化的要求，其不僅未充分重視教師專業(yè)化的訓(xùn)練，而且忽視了教師專業(yè)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年新教師中高達(dá)27%的人沒有完成師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有高達(dá)70%的新教師“沒有或部分理解職前教師教育政策而使專業(yè)水平處于低水平的發(fā)展階段”。［7］

二、西澳大利亞州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）專業(yè)知識(shí)（Professional Know ledge）

1.學(xué)生：教師理解、尊重并及時(shí)滿足學(xué)生的多樣化需求。包括：教師須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并意識(shí)到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素；教師承認(rèn)和回應(yīng)學(xué)生的不同社會(huì)、文化和宗教背景，尊重學(xué)生價(jià)值觀的多樣性；教師須了解學(xué)生的興趣、先前學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)以及這些因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響；教師采用合理的評價(jià)策略幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.課程：教師理解并教授課程的相關(guān)內(nèi)容和技能。包括：教師理解、掌握西州課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則、核心價(jià)值觀、組織結(jié)構(gòu)；教師對課程要有合理的批判精神并使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師在教學(xué)時(shí)要善于將課程計(jì)劃、教材、教育政策結(jié)合起來；教師對課程實(shí)行情況及學(xué)生學(xué)習(xí)過程要有合理的形成性評價(jià)。

3.學(xué)習(xí)與教學(xué)：教師須明確學(xué)生如何學(xué)、教師如何有效教的觀念。包括：教師須對教學(xué)及當(dāng)代教學(xué)研究有清晰的認(rèn)識(shí)，以幫助提高教學(xué)技能；教師須充分利用對教學(xué)有促進(jìn)作用的方法、技術(shù)和資源；教師在教學(xué)中須了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r；教師須明確教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教材使用方式和課堂活動(dòng)等對教學(xué)的影響。

（二）專業(yè)實(shí)踐（Professional Practice）

1.教學(xué)實(shí)踐：教師在教學(xué)中最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。包括：教師須結(jié)合學(xué)生的背景制定有效的教學(xué)策略；教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師須充分利用教學(xué)資源、策略支持學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要?jiǎng)?chuàng)造能使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境：教師創(chuàng)設(shè)并維持一個(gè)安全且充滿競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。包括：創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感；創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)能滿足多樣化與異質(zhì)化需求的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)并維持既能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)危機(jī)又能保護(hù)學(xué)生自信心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.規(guī)劃與評估：教學(xué)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、評估、報(bào)告都圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。包括：教師運(yùn)用課程內(nèi)容和教育學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)立既有挑戰(zhàn)性又可使學(xué)生觸及的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)好各種教學(xué)資源的利用方式為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；用合理的評價(jià)策略評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)以提高教學(xué)與規(guī)劃能力；準(zhǔn)確、有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展以反饋給學(xué)生家長、社區(qū)。

（三）專業(yè)發(fā)展（Professional Engagement）

1.專業(yè)學(xué)習(xí)：教師須反思、評價(jià)、提高專業(yè)知識(shí)與技能。包括：經(jīng)常性地反思教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)的掌握程度以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功；按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；對專業(yè)學(xué)習(xí)須有批判性反思；積極參與教學(xué)問題的研討提高教學(xué)實(shí)踐能力。

2.專業(yè)責(zé)任：堅(jiān)持倫理性與專業(yè)性原則指導(dǎo)下保持專業(yè)的完整性。包括：提高教育價(jià)值觀、樹立終身學(xué)習(xí)觀及職業(yè)專業(yè)化觀；通過組織、技術(shù)、管理等技能處理好教學(xué)工作；了解并履行對學(xué)生、同事及社區(qū)的責(zé)任。

3.有效的合作關(guān)系：發(fā)展并維持與校內(nèi)外人員友好關(guān)系。包括：與學(xué)生、家庭成員、同事和社區(qū)人員合作支持自身專業(yè)化發(fā)展；在與同事共事中尋求提高專業(yè)知識(shí)與技能的方式；努力創(chuàng)建支持學(xué)習(xí)、教學(xué)和保障學(xué)生、同事福利的學(xué)校社區(qū)。

（四）回應(yīng)與執(zhí)行

1.劃分專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：劃分專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是回應(yīng)與執(zhí)行的第一步。首先是對教師級別的劃分。西州對教師進(jìn)行了詳細(xì)劃分，將教師劃分為職前教師、臨時(shí)注冊教師、新教師、有限權(quán)力教學(xué)教師、注冊教師，通過對教師級別的劃分，使處于不同級別的教師“對號(hào)入座”，便于設(shè)定教育目標(biāo)。其次是對教師素質(zhì)的劃分，將教師素質(zhì)分為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、處理沖突能力、道德能力、心理承受能力、人際關(guān)系能力等。通過對教師級別和素質(zhì)的劃分，有利于為不同級別的教師制定相應(yīng)的素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容。

2.制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃圍繞教師素質(zhì)展開。在教學(xué)能力和道德能力上，制定《2008－2010年計(jì)劃》（Strategic Plan 2008－2010），要求教師要達(dá)到尊重教育工作、形成自制力、促進(jìn)有效教學(xué)等五個(gè)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)能力上，制定《專業(yè)學(xué)習(xí)立場聲明》（Professional Learning Position Statement），要求教師要不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展更新專業(yè)知識(shí)、提高技能；在處理沖突能力上，制定關(guān)于處理各種沖突的條例，使教師對沖突有清晰的認(rèn)識(shí)并采取合理的應(yīng)對方式；在心理承受能力上，修改《校園心理學(xué)家指導(dǎo)方案》（Guidelines for School Psychologists），通過聘請校園心理咨詢師協(xié)助組織教學(xué)活動(dòng)，并解決教師工作上的思想負(fù)擔(dān)；在人際關(guān)系能力上，制定《會(huì)員政策》（Membership Policy），使教師明確自身定位，加強(qiáng)不同級別教師的合作，促進(jìn)教師注冊。通過制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教師的專業(yè)能力分別培養(yǎng)，最終通過各項(xiàng)能力的提高進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

3.完善教師評價(jià)：教師評價(jià)的目的是促進(jìn)教師間的合作，并借此考核教師的專業(yè)發(fā)展情況。首先，設(shè)定教師注冊的最低資格。要取得教師資格，至少要達(dá)到：至少學(xué)習(xí)一年的職前教師教育課程，內(nèi)容涵蓋幼兒、小學(xué)、初中或高中教育；有至少45天在幼兒園、小學(xué)、初中或高中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，且成績?yōu)閮?yōu)秀。［8］其次，劃分優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。西州將優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)劃分為專業(yè)貢獻(xiàn)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域再劃分為五個(gè)小項(xiàng)目，按照優(yōu)秀教師的三大領(lǐng)域及各領(lǐng)域的小項(xiàng)目評價(jià)教師優(yōu)秀程度。通過詳細(xì)項(xiàng)目指導(dǎo)下的教師評價(jià)，使教師有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、特征與啟示

（一）體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理論能力與實(shí)踐能力統(tǒng)一

教師在理論學(xué)習(xí)中要有實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)際教學(xué)中要有理論學(xué)習(xí)，二者相互滲透。在專業(yè)知識(shí)上，教師要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過課程內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)資源等方面的有效結(jié)合來組織教學(xué)。在專業(yè)實(shí)踐上，教學(xué)組織形式及教學(xué)手段要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教育學(xué)知識(shí)來進(jìn)行，使教學(xué)過程科學(xué)化、合理化。在專業(yè)發(fā)展上，教師要經(jīng)常性地反思其教學(xué)，成為反思性的學(xué)習(xí)者，并通過參加各種教學(xué)研討會(huì)提高自身的理論水平，最終通過理論水平的提高來促進(jìn)教學(xué)水平的提升。我國的師范教育往往強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，再通過教育實(shí)習(xí)提高教學(xué)技能。但不少師范院校不重視教育見習(xí)，對其安排的時(shí)間較少，至于教育實(shí)習(xí)，除少部分學(xué)校推行一學(xué)期或三個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)外，大部分還是停留在兩個(gè)月。長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)后才進(jìn)入教育實(shí)習(xí)，很容易造成“為理論學(xué)習(xí)而理論學(xué)習(xí)，為技能學(xué)習(xí)而技能學(xué)習(xí)”的窘境，即理論與實(shí)踐的脫節(jié)。因此，我國在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上還需做到在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)要有實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)實(shí)踐中要有理論學(xué)習(xí)，例如在理論學(xué)習(xí)中多增加教育見習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中定期進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。

（二）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的層次性

伯林納（Berliner）將教師專業(yè)發(fā)展的分為新手、高級新手、勝任、熟練、專家五個(gè)發(fā)展階段。從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中可看出，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)由專業(yè)知識(shí)走向?qū)I(yè)實(shí)踐，再到專業(yè)發(fā)展來逐層實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的落腳點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。在教師專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)，它要求教師經(jīng)常性地反思教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，通過理論的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論能力和實(shí)踐能力的逐步提升。反觀我國，雖然注重了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但卻未充分重視教師專業(yè)發(fā)展的層次性。師范教育側(cè)重于向中小學(xué)校提供師資，其使命至此終結(jié)；職后繼續(xù)教育未能涵蓋大部分教師，使得這部分教師失去促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。因此，我國可以實(shí)行師范教育長效制，即師范院校對畢業(yè)生從教進(jìn)行長期跟蹤，提供指導(dǎo)服務(wù)，改變靠教師自身責(zé)任意識(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。另外，實(shí)行優(yōu)秀教師、專家中小學(xué)定期講課制，通過交流促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）凸顯以學(xué)生為中心的價(jià)值取向

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展為學(xué)生服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師充分掌握專業(yè)知識(shí)、了解和研究學(xué)生后方能走向教學(xué)實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，要采用最合理的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展的全過程都要以學(xué)生為中心，保證學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)、人道的教育。我國在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐上，更多關(guān)注教師教學(xué)的發(fā)展，包括理論知識(shí)和專業(yè)技能，而對學(xué)生的關(guān)注較少。雖然在師范教育階段以及2002年頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》涉及以學(xué)生為中心的內(nèi)容，但并未進(jìn)行深入探究。因此，我國要促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，不僅要關(guān)注教師所接觸理論知識(shí)和教學(xué)技能，而且需以學(xué)生為中心，將專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)回歸到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。

（四）重視教師專業(yè)發(fā)展的隱性課程

隱性課程是指對人發(fā)展起潛移默化的影響因素，它可以促進(jìn)一個(gè)人的社會(huì)化，包括價(jià)值觀、人與人的關(guān)系等。［9］在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，它以專業(yè)道德、專業(yè)責(zé)任、和諧友好的人際關(guān)系為切入點(diǎn)，要求教師既要成為專業(yè)型教師，又要成為生活型教師。生活型教師就是能與同事、學(xué)生和諧相處，通過良好的人際與社會(huì)關(guān)系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成專業(yè)責(zé)任、促進(jìn)專業(yè)倫理道德的樹立。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)成員共同參與到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，使他們成為教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督者與合作者?？v觀我國，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T未能充分重視影響教師專業(yè)發(fā)展的隱性課程。其實(shí)隱性課程如情感、意志力、人際關(guān)系等對教師的專業(yè)發(fā)展起著很大作用，它們可以直接影響教師對教育的看法。因此，學(xué)校或教育主管部門須重視隱性課程，以促進(jìn)教師形成良好的教育價(jià)值觀，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①教學(xué)學(xué)院不是教學(xué)單位，而是專門管理教師的機(jī)構(gòu)，其主要職能是制定關(guān)于教師的政策和指導(dǎo)各教師培養(yǎng)單位來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有效管理教師隊(duì)伍。

［1］Professional Standards for Teaching［EB/OL］.http：//www.wacot.wa.edu.au/index.phpsection＝41，2011-10-11.

［2］A National Framework for Professional for Teaching［EB/OL］.http：//www.curriculum.edu.au/verve/_resources/national_framework_file.pdf，2011-10-20.

［3］Keeping Kids in School［EB/OL］.http：//www.det.wa.edu.au/studentsupport/behaviourand/，2011-10-27.

［4］Number of public school truants blows out［EB/OL］.http：//au.news.yahoo.com/The west/a/-/news/5838605/number-of-public-school-truants-blows-out，2011-10-20.

［5］WA scores mixed results in national literacy，numeracy test［EB/OL］.http：//www.perthnow.com.au/news/westernaustralia/wa-scores-mixed-results-in-national-literacynumeracy-test/story-e6frg13u-1226046972267，2011-10-20.

［6］Standards for standards：The development of Australian professional standards forteaching［EB/OL］.http：//www.freepatentsonline.com/article/Australian-Journal-Education/74336462.html，2011-10-31.

［7］an international comparison of the novice pre-service teachers［EB/OL］.http：//www.internationalsped.com/documents/10Sharma%20et%20al.doc，2011-10-20.

［8］Qualifications Assessment［EB/OL］.http：//membership.wacot.wa.edu.au/Quals Assessment.pdf，2011-11-02.

［9］Fulya Dam la Kentli.Comparison of Hidden Curriculum Theories［J］.European Journal of Educational Studies，2009，（2）：83，85.