蔣宗珍

（重慶第二師范學(xué)院通識教育部，重慶400065）

地方本科師范院校是由?。ㄊ校┮患壵顿Y和管理，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)師資、為地方教育服務(wù)的職能，具有高教性和師范性，深入分析地方師范本科院校通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以為地方政府提高教師教育質(zhì)量提供參考意見。

一、師范本科院校實施通識教育的必要性

師范本科院校作為教師培養(yǎng)的高等學(xué)府，其通識教育是整個教育中不可或缺的組成部分，師范本科院校進行通識教育是教師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，是教師職業(yè)的必然要求［1］。其一，教師必須具備多元的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟全球化對教師提出了更高的要求，即不僅要有科學(xué)的精神，而且應(yīng)具備人文精神和全球化的眼光，為此，師范本科院校有必要對未來的教師進行通識教育，使他們文理兼?zhèn)?，具備多元的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。其二，教師必須具備健全的人格。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊伍?！弊鳛楦叩冉逃匾M成部分的師范本科院校，所培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分將走上中小學(xué)教學(xué)工作崗位，肩負著為人師表、教書育人的重要使命。師范本科院校必須在知識教育之外，重視道德教育、情感教育、人性教育，從而走向“全人教育”。如果我們培養(yǎng)的教師沒有健全的人格，就不可能指望他們?nèi)ニ茉熘行W(xué)生健康的情感與人格。

二、地方師范本科院校通識教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）通識教育機構(gòu)設(shè)置名稱和功能不統(tǒng)一

通過調(diào)查某地方師范本科院校發(fā)現(xiàn)，該地方只有一所院校設(shè)置了專門通識教育管理的實體性機構(gòu)，其組建的目的，一是構(gòu)建“1+2+1”新型人才培養(yǎng)模式，其中“1”為一年集中通識教育，二是緩解多校區(qū)辦學(xué)管理壓力，優(yōu)化新區(qū)學(xué)科生態(tài)。目前承擔(dān)的職能是通識教育改革規(guī)劃、設(shè)計、實施的專門機構(gòu)。而該地區(qū)其它師范院校的通識課程管理機構(gòu)均為虛設(shè)，通識教育課程管理掛靠教務(wù)處，由教務(wù)處負責(zé)全校所有大學(xué)生的通識選修課程管理。

（二）通識課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

通識教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生高尚的情操，塑造學(xué)生健全的人格。對通識教育目標(biāo)的不同理解導(dǎo)致課程設(shè)置的差異性。有的師范院校構(gòu)建了“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系［2］；有的師范院校構(gòu)建的是“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育”的“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，該通識教育平臺由公民素養(yǎng)課程模塊、認知素養(yǎng)課程模塊和生存素養(yǎng)課程模塊等三個模塊組成，主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、良好的心理與身體素質(zhì)及實踐能力、文化藝術(shù)欣賞能力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的能力，有利于大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。但從實際情況看，這些師范院校的通識教育目標(biāo)仍然是以政治素質(zhì)為核心，以專業(yè)教育為主干。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地方本科師范院校的通識教育包括必修和選修兩類課程，約占總學(xué)分的35%，其中通識必修課程涵蓋政治、法律、軍事、體育、英語、計算機、文獻檢索七大領(lǐng)域，占通識教育學(xué)分的80%。

（三）通識課程體系中師范性凸顯不夠

師范教育的獨特性決定了通識課程要體現(xiàn)師范性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些地方本科師范院校的教師教育課程是一個獨立的課程體系，不包含在通識教育之中。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定教師教育課程類必修課程，具體包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、教師口語、三筆字技能等7門課程。有些地方本科師范院校將“教師教育類專業(yè)必修課”列入教師教育類專業(yè)的專業(yè)主干課程模塊中，而將“教師教育類專業(yè)限選課”列入教師教育類專業(yè)的專業(yè)方向課程模塊中。

（四）通識教育實施模式各有利弊

通識教育課程設(shè)置方面，依據(jù)通識教育與專業(yè)教育開展的時間順序分為串行式和并行式。所謂串行式，即通識教育和專業(yè)教育分階段開展，各階段有不同的通識教育核心課程開設(shè)，如有的本科師范學(xué)院本科生一年級須完成34個通識學(xué)分，其中：通識必修課22學(xué)分、限定選修課8學(xué)分、公共選修課2學(xué)分、專題學(xué)術(shù)講座2學(xué)分。其中，中文專業(yè)不修大學(xué)語文、數(shù)學(xué)專業(yè)不修高等數(shù)學(xué)、物理專業(yè)不修普通物理、英語專業(yè)不修大學(xué)英語、計算機專業(yè)不修計算機基礎(chǔ)、體育專業(yè)不修大學(xué)體育，所缺學(xué)分通過修讀公選課獲得。該模式優(yōu)點在于注重培養(yǎng)學(xué)生通識教育的體系化思想，但是沒有突出學(xué)生的專業(yè)熏陶。有的本科師范院校采用“并行式”模式，通識教育課程與專業(yè)課程同時進行，其優(yōu)點在于學(xué)生一進入大學(xué)都能有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，強化了學(xué)生的專業(yè)教育下的通識教育培養(yǎng)，但由于部分學(xué)生對通識教育不夠重視，最終在畢業(yè)就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己的通識能力較弱，無法達到預(yù)先設(shè)定的通識教育目標(biāo)。

三、地方師范本科院校通識教育改革發(fā)展的對策

（一）設(shè)置通識教育實體性機構(gòu)

課程質(zhì)量提高離不開有效的監(jiān)管和評價體系，而且如果要制定對教學(xué)的優(yōu)惠政策，也離不開一個好的監(jiān)管和評價體系。建立通識教育實體性機構(gòu)，首先從觀念上體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)重視通識教育，摒棄傳統(tǒng)觀念中將通識課程的管理置于學(xué)科專業(yè)課程管理之下的管理理念，以一種平等的心態(tài)和地位重視通識教育。其次，獨立設(shè)置的通識教育機構(gòu)可以從宏觀方面協(xié)調(diào)院領(lǐng)導(dǎo)對通識教育改革進行規(guī)劃、設(shè)計、指導(dǎo)。最后，通識教育實體性機構(gòu)可以進行具體事務(wù)管理，包括通識教育課程建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)、課堂建設(shè)、教學(xué)管理、科研教研等。

（二）構(gòu)建“師范性”通識課程體系

通識教育其核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學(xué)知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長的動力。高等師范院校區(qū)別于一般綜合性大學(xué)的特點就在其“師范性”。因此，高等師范院校在通識教育課程設(shè)置上理應(yīng)凸顯“師范性”［3］。

1.設(shè)計總體通識教育目標(biāo)。在培育“優(yōu)秀教師”的總體目標(biāo)之下，將通識課程分解為四個模塊，即公民知識素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、生存素養(yǎng)和教師素養(yǎng)。公民素養(yǎng)課程模塊主要進行思想政治、法律基礎(chǔ)、倫理道德、歷史文化、時事政策、社會學(xué)等方面的教育或訓(xùn)練；認知素養(yǎng)課程模塊主要進行語言（含外語）、計算機、哲學(xué)、人文、科學(xué)思想等方面的教育和訓(xùn)練；生存素養(yǎng)課程模塊主要進行體育、生理、心理、審美、公共關(guān)系等方面的教育或訓(xùn)練。教師素養(yǎng)課程模塊主要進行教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法等方面的教育或訓(xùn)練。

2.構(gòu)建“師范性”通識課程體系。通識課程的設(shè)置可從兩個方面入手：一方面，可以通過提高“師范性”課程的比重，如增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、班主任管理等課程，延長教育見習(xí)和實習(xí)的時間等。另一方面，可以通過創(chuàng)造“師范性”的校園文化來實現(xiàn)，營造有利于讓學(xué)生感受和體會到教育事業(yè)神圣和教師使命莊嚴的校園文化氛圍。重點構(gòu)建“通識必修課+通識核心課（限選課）+通識任選課”的課程體系：針對不同年級所要解決的具體問題，構(gòu)建不同年級段實施的縱向課程體系；通過對第一課堂理論學(xué)習(xí)、第二課堂實踐鍛煉及隱性課堂環(huán)境熏陶的貫通探索，構(gòu)建橫向的課程體系；通過對完成國家指定通識任務(wù)的公共必修課程、凸顯院校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的校本核心課程、促進學(xué)生個性化發(fā)展的自由選修課程的建設(shè)，構(gòu)建涵蓋不同通識課型的課程體系。

3.整合通識與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。師范本科院校的通識教育課程要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須將通識教育課程與教師教育的專業(yè)課程進行融合。如將“兩課”等放到“人文社會學(xué)科”更大的背景和扎實的理論中，使學(xué)生有更多的自學(xué)和思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。也就是說，改變這些課程急功近利的政治目標(biāo)，以文化對話的精神引進各家各派的不同見解，允許教師自由研究和自由講授，允許學(xué)生自由探索和自由選擇，再如，將師范技能中的課件制作等與教育技能提高的相關(guān)課程與通識課程的“計算機”進行融合。

（三）實施“并行式”通識教育模式

“串行大平臺式的通識教育”，忽視了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果學(xué)生既沒有通識又沒有專業(yè)，學(xué)生不滿意，社會不滿意。通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，高校的通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，具體說是學(xué)會學(xué)習(xí)、精通專業(yè)。學(xué)會學(xué)習(xí)是大學(xué)的共同文化教育，精通專業(yè)就是表現(xiàn)出個性與多元性。通識教育的實施路徑應(yīng)該是“并行式”，根據(jù)通識教育總目標(biāo)，分解出子目標(biāo)，構(gòu)建出課程體系，然后把課程教學(xué)內(nèi)容有重點、有目的、分階段貫穿在大學(xué)四年的教育中。目前，很多綜合性大學(xué)在通識教育上已經(jīng)進行了有益的探索，如浙江大學(xué)采取的“前期通識課程與大類基礎(chǔ)平臺課程教育，后期寬口徑專業(yè)教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”模式。這些經(jīng)驗對師范院校實施通識教育具有一定的借鑒意義，但如何根據(jù)地域特點和自身的辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇有效的通識教育對策，須在實踐中不斷探索。

［1］劉林，彭蜀晉.我國高師院校通識課程應(yīng)凸現(xiàn)師范性［J］.教育與教學(xué)研究，2009，（9）.

［2］于海洪.地方高?！巴ㄗR教育”與課程整合［J］.長江師范學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

［3］魏軍鋒.高等師范學(xué)院通識教育的角色與定位［J］.教書育人，2010，（8）.