劉 偉

（中國人民大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100872）

隨著改革的縱深推進(jìn)，突發(fā)事件頻發(fā)，這給思想政治教育介入突發(fā)事件研究既提供了契機(jī)，又帶來了挑戰(zhàn)。越來越多的學(xué)者自覺承擔(dān)使命、密切關(guān)注現(xiàn)實、積極探索研究，產(chǎn)生了眾多理論成果。這些成果凝結(jié)著研究者的智慧和心血，為有效應(yīng)對突發(fā)事件，拓展思想政治教育研究視野提供了寶貴理論財富。思想政治教育介入突發(fā)事件的研究還存在許多不足，亟待深化和加強(qiáng)。同時，理論成果的大量出現(xiàn)，既表明學(xué)界對于思想政治教育介入突發(fā)事件的高度關(guān)注，也昭示著已經(jīng)到了總結(jié)梳理理論成果的階段。因此，無論是理論建設(shè)的需要還是實踐發(fā)展的訴求，都迫切要求我們對思想政治教育介入突發(fā)事件相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧與展望，以期為今后進(jìn)行深入系統(tǒng)研究提供一些借鑒。

一 突發(fā)事件背景下思想政治教育研究概況

本文依據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)原理，在中國知網(wǎng) （CNKI）上對有關(guān)思想政治教育內(nèi)容的論文進(jìn)行檢索、分析與統(tǒng)計。網(wǎng)上檢索以 “思想政治教育與突發(fā)事件”一詞作為 “主題”，并將檢索出的文獻(xiàn)分類進(jìn)行逐一梳理與統(tǒng)計，得到以下基本情況。

（一）研究分期統(tǒng)計

從1989年出現(xiàn)第一篇以應(yīng)對突發(fā)事件為目的的思想政治教育研究論文開始，到2011年12月，共有相關(guān)論文124篇，其中包括7篇碩士論文。1989年到1999年10年間只有1篇論文。2000年到2007年每年相關(guān)論文只有幾篇。2008年是分水嶺，從這一年開始，相關(guān)論文迅速增加。2010年至2011年11月，共64篇，超過了過去20年之和。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)和時代背景息息相關(guān)。2007年11月1日正式施行的 《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》提出加強(qiáng)對突發(fā)事件預(yù)防與應(yīng)對的宣傳和教育，給思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件提供了法理上的依據(jù)和要求。以2008年的 “5·12”汶川地震為代表的重大突發(fā)事件，給思想政治教育介入突發(fā)事件提出了十分緊迫的現(xiàn)實需求。思想政治教育研究者開始將更多的關(guān)注投向突發(fā)事件。

（二）研究視角統(tǒng)計

通過對文獻(xiàn)的逐一閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，研究者的研究視角較為廣泛，包括理論借鑒、整體論述、意義闡述、機(jī)制創(chuàng)新、階段劃分、內(nèi)容構(gòu)建、方法探索、功能作用、動員機(jī)制、機(jī)遇挑戰(zhàn)、有效路徑、心理調(diào)適、教育載體、隊伍建設(shè)等方面。具體而言，研究成果呈 “啞鈴”結(jié)構(gòu)。兩個極端，即一些方面研究成果較多，一些方面研究成果基本上沒有。研究者對于思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件的機(jī)制建設(shè)、具體方法、作用功能研究成果較多，分別有17篇、21篇、22篇。對于其他學(xué)科理論的借鑒、新形勢下教育載體的運用、構(gòu)建新的思想政治教育理論形態(tài)等方面研究比較薄弱。

（三）研究領(lǐng)域統(tǒng)計

研究領(lǐng)域指的是研究者研究關(guān)注的具體范圍，包括黨內(nèi)、學(xué)校、軍隊、農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等。從文獻(xiàn)分析的結(jié)果來看，目前，研究領(lǐng)域集中在學(xué)校主要是高校這一范圍，共有論文67篇，軍隊、企業(yè)、社區(qū)相對較少，而黨內(nèi)、農(nóng)村等領(lǐng)域沒有一篇相關(guān)論文。這一現(xiàn)象跟研究者絕大多數(shù)來自高校、關(guān)注點集中在高校有關(guān)系。既反映了研究者對于學(xué)校特別是大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的關(guān)注，也反映了目前研究在寬度和廣泛性上的不足。目前突發(fā)事件的影響分布在社會各個方面，研究領(lǐng)域與現(xiàn)實的急迫需要相差很遠(yuǎn)，亟須加強(qiáng)。

二 關(guān)于突發(fā)事件背景下思想政治教育學(xué)理依據(jù)的研究

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理依據(jù)是一個理論成熟的重要標(biāo)志。目前，學(xué)理依據(jù)研究成果極少，在自覺性、全面性、自洽性等方面還有很多不足，需要大力加強(qiáng)理論借鑒、夯實理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)理依據(jù)研究十分薄弱

從已有研究成果看，關(guān)于學(xué)理依據(jù)方面的研究極其薄弱。關(guān)于理論基礎(chǔ)，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)對突發(fā)事件，要吸取多學(xué)科的理論營養(yǎng)，進(jìn)行多視角的審視和探索：一是辯證唯物主義矛盾理論作為哲學(xué)方面的依據(jù)；二是馬克思主義生命觀作為人學(xué)依據(jù)；三是社會控制理論作為社會學(xué)依據(jù)；四是公共危機(jī)管理理論作為管理學(xué)依據(jù)；五是心理危機(jī)干預(yù)理論作為心理學(xué)依據(jù)[1]。還有學(xué)者提出，思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件的理論基礎(chǔ)包括兩個部分：馬克思主義原理是直接基礎(chǔ)理論依據(jù)；思想政治教育理論是專業(yè)理論依據(jù)[2]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，理論依據(jù)應(yīng)該包括哲學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科理論基礎(chǔ)以及其他相關(guān)學(xué)科理論依據(jù)[3]。從目前研究情況來看，理論支撐方面的研究成果與思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件所承擔(dān)的重任，與社會對思想政治教育的期待還存在較大差距，需要大力加強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)理論借鑒，夯實理論基礎(chǔ)

一個成熟的理論，離不開堅實的理論支撐。從目前研究來看，還存在著嚴(yán)重問題：一是理論借鑒的自覺性不夠。從目前的研究情況來看，很多研究者僅僅把思想政治教育當(dāng)成應(yīng)對突發(fā)事件的一種工具，絕大部分成果側(cè)重于應(yīng)用性研究，對于理論基礎(chǔ)的研究少之又少。二是理論借鑒的全面性不足。在已有的研究成果中，研究者對于理論來源雖然進(jìn)行了探索，但是沒有全面把握和深入開掘，存在著范圍過窄，淺嘗輒止的問題。三是理論借鑒的自洽性不強(qiáng)。一些研究者所借鑒的理論，沒有和思想政治教育學(xué)科進(jìn)行有效融合，移植不成功，結(jié)果出現(xiàn)“非馬非驢”現(xiàn)象。要解決好這些問題，必須從兩個方面進(jìn)行思考和探究。

1.把握理論借鑒的全面性。所謂全面，即古今中外、四面八方。首先，必須積極主動，把加強(qiáng)理論借鑒作為樹立這一理論科學(xué)性的重要任務(wù)；其次，要大力加強(qiáng)既有思想政治教育專業(yè)理論作為支撐又博采眾長的理論基礎(chǔ)研究，自覺構(gòu)建既有本學(xué)科特色又充分吸收其他學(xué)科研究成果的理論基礎(chǔ)。再次，要把握理論借鑒的具體方向。這離不開馬克思主義的理論指導(dǎo)，也包括對中國古代相關(guān)傳統(tǒng)思想的繼承發(fā)展，還包括對西方相關(guān)理論如人學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)的合理利用。

2.增強(qiáng)理論借鑒的自洽性。所謂自洽性，指理論借鑒的合理消化和利用，使其融入本理論體系的問題。不同理論有其獨特的理論環(huán)境和理論語言，如果不顧實際情況，生搬硬套，只能造成理論消化不良現(xiàn)象，結(jié)果恰得其反，效果彌散。比如管理學(xué)理論有諸多合適的可供借鑒的理論，如人性假設(shè)理論、壓力理論、動機(jī)理論、溝通理論、沖突理論、態(tài)度理論等等，這就要求思想政治教育研究者既要充分吸收，又要結(jié)合本學(xué)科實際，合理利用，才能有效消化，幫助本學(xué)科健康成長。

三 關(guān)于突發(fā)事件背景下思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究

基礎(chǔ)理論是承接理論支撐與應(yīng)用理論的中間環(huán)節(jié)，是一個理論不可或缺的部分。目前，學(xué)術(shù)界對于突發(fā)事件背景下思想政治教育的基礎(chǔ)理論研究正逐步深入，同時還存在一些問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論抽象、深化基礎(chǔ)研究。

（一）基礎(chǔ)理論研究逐漸深入

概念、原則、功能和機(jī)制建設(shè)等是基礎(chǔ)理論不可缺少的組成部分。對于這些方面的探索程度，體現(xiàn)了理論的成熟度。目前，學(xué)界對概念、原則的探索開始起步，在功能、機(jī)制等方面取得了一些成果?？偟膩砜?，基礎(chǔ)理論的研究正在逐步深入，但還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.關(guān)于概念探索。研究者試圖根據(jù)思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件這一特殊目的而提出自己的概念。有學(xué)者提出復(fù)雜性思想政治教育概念，認(rèn)為復(fù)雜性思想政治教育是針對突發(fā)事件的特殊的思想政治教育，有其特殊的使命、原則、內(nèi)容和方法[4]。也有學(xué)者提出應(yīng)急思想政治教育這一概念，認(rèn)為應(yīng)急思想政治教育是相對日常思想政治教育而言，以應(yīng)對突發(fā)事件為目的的，有其理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論的思想政治教育[5]。

2.關(guān)于原則和功能闡述。思想政治教育在介入突發(fā)事件中有什么原則要求？有學(xué)者提出，要確立應(yīng)對突發(fā)事件的思想政治教育新原則：一是人文性原則；二是求實性原則；三是效率性原則；四是綜合協(xié)調(diào)原則[6]。還有學(xué)者認(rèn)為，突發(fā)事件中思想政治教育原則包括：一是濟(jì)護(hù)生命，堅持人本原則；二是尊重規(guī)律，堅持科學(xué)性原則；三是重視差異，堅持針對性原則[7]。

功能體現(xiàn)了思想政治教育的作用。有學(xué)者認(rèn)為，在應(yīng)對突發(fā)事件中，思想政治教育的功能有三個：一是導(dǎo)向和整合功能；二是溝通、調(diào)適、激勵功能；三是自律規(guī)范功能、他律規(guī)范功能及社會規(guī)范功能[8]。有學(xué)者認(rèn)為，可以對思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件的功能概括為預(yù)測功能、價值導(dǎo)向功能、保障功能、善后功能、升華功能等[9]。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育在突發(fā)事件中有預(yù)警、調(diào)控、人文關(guān)懷、評估四種特殊功能。同時該學(xué)者還提出，我國對思想政治教育在公共危機(jī)管理活動中的功能和作用缺乏應(yīng)有的重視，特別是 《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》對思想政治教育的功能和作用未作專門要求[10]。

3.關(guān)于機(jī)制建設(shè)。機(jī)制建設(shè)研究是基礎(chǔ)理論研究中成果較多的，目前，中國人民武裝警察部隊學(xué)院課題組圍繞這一課題有較為集中的研究，從預(yù)警機(jī)制、處置機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、動員機(jī)制和善后機(jī)制等方面進(jìn)行了探討，初步形成了機(jī)制建設(shè)研究群。

有人提出要加強(qiáng)以預(yù)警機(jī)制、緩解防范機(jī)制和安全應(yīng)急教育機(jī)制為主體內(nèi)容的思想政治教育防范機(jī)制建設(shè)[11]。有人對直接處置機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了探討：一是心理調(diào)適機(jī)制，包括心理干預(yù)機(jī)制、情緒調(diào)控機(jī)制和環(huán)境調(diào)適機(jī)制；二是信息調(diào)控機(jī)制，包括信息公開機(jī)制、信息甄別機(jī)制和信息引導(dǎo)機(jī)制；三是社會動員機(jī)制，包括政治動員機(jī)制，輿論動員機(jī)制等；四是柔性處置機(jī)制[12]。有學(xué)者提出要加強(qiáng)輿論導(dǎo)向機(jī)制建設(shè)，包括加強(qiáng)輿情收集與預(yù)警、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)、通過議程設(shè)置引導(dǎo)公眾等方面[13]。有人研究了動員機(jī)制，從宣傳鼓動機(jī)制、教育引導(dǎo)機(jī)制、典型示范機(jī)制、溝通交流機(jī)制和骨干影響機(jī)制等方面加強(qiáng)建設(shè)[14]。有研究者認(rèn)為，善后機(jī)制建設(shè)包括四個方面：一是構(gòu)建心理治療機(jī)制；二是構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)新機(jī)制；三是建立輿論導(dǎo)向、利益調(diào)解機(jī)制；四是建立形象重塑機(jī)制[15]。

（二）加強(qiáng)理論抽象，深化基礎(chǔ)研究

思想政治教育介入突發(fā)事件研究必須有自己成熟完整的基礎(chǔ)理論。從目前的研究看，基礎(chǔ)理論研究還存在較多問題。一是整體理論抽象不夠。目前的大多數(shù)研究停留于應(yīng)用性的對策闡述上，缺乏抽象的哲學(xué)反思。二是一些理論探索較淺。比如概念的建構(gòu)、原則的闡述、價值的探索還停留在表面層次，沒有深入的理論闡發(fā)。三是一些理論論域空白。比如研究邊界的框定、規(guī)律和矛盾的闡發(fā)、形態(tài)和類型的分類等還屬于無人涉及的論域。因此，有必要大力加強(qiáng)基礎(chǔ)理論方面的研究。

1.要加強(qiáng)理論抽象。思想政治教育在應(yīng)對突發(fā)事件中，首先是一項實踐活動，從應(yīng)用性的角度進(jìn)行思考探究，是應(yīng)有之義。但是，如果只是停留于經(jīng)驗型的描述，事實的重復(fù)，或者有理論概括，但是淺嘗輒止，而沒有自覺的哲學(xué)闡發(fā)和深入的理論追問，結(jié)果必然是流于虛妄，難免要成為 “干燥的光”。因此，在今后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)理論自覺，從專注于對策性研究向提升理論品質(zhì)轉(zhuǎn)化，從一般理論概括向更高哲學(xué)思辨的理論概括轉(zhuǎn)化。

2.要挖掘研究深度。深化研究是理論繼續(xù)發(fā)展的必然要求，對于已經(jīng)有初步研究但不夠成熟的論域，如概念的構(gòu)建、原則的探索、功能的完善等有必要加大研究力度。以概念構(gòu)建為例，有人提出了專門針對突發(fā)事件的應(yīng)急思想政治教育這一概念。那么，這一概念有沒有科學(xué)性？它的內(nèi)涵和外延是什么？學(xué)科邊界是什么？與思想政治教育這一概念有何關(guān)系？與日常思想政治教育有何聯(lián)系和區(qū)別？這些問題都值得深入思考和進(jìn)一步探索。

3.要拓寬研究廣度。任何理論當(dāng)然有它的研究邊界，但是，從目前的情況來看，關(guān)于基礎(chǔ)理論的探究還有許多必須研究而沒有觸及的空白。比如思想政治教育介入突發(fā)事件過程中的規(guī)律和矛盾，是一個繞不開的課題。比如情境的探索，突發(fā)事件背景下的思想政治教育情境肯定有它的特點，這也是必須研究的課題。再比如形態(tài)和類型的劃分，也是基礎(chǔ)理論的必然部分。這些論域的有效探究肯定會延伸研究的廣度，拓展研究邊界。

四 關(guān)于突發(fā)事件背景下思想政治教育應(yīng)用理論的研究

思想政治教育介入突發(fā)事件，首先是一個實踐的問題，思想政治教育毫無疑問必須在應(yīng)對突發(fā)事件中接受檢驗。目前，這方面成果較多，同時還存在科學(xué)性不夠、研究重復(fù)、領(lǐng)域過度集中等問題，需要繼續(xù)提高研究科學(xué)性、增強(qiáng)理論應(yīng)用性。

（一）應(yīng)用理論研究方興未艾

思想政治教育介入突發(fā)事件的現(xiàn)實價值、運用的方法、教育的內(nèi)容、使用的載體等方面是思想政治教育實踐首先必須面臨的問題，因而也是研究者關(guān)注較多、成果較多的論域。

1.關(guān)于現(xiàn)實價值的研究。思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件有何價值？正確回答這一問題，是解決思想政治教育介入突發(fā)事件研究合理性問題的前提。對于思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件的價值，有學(xué)者提出，思想政治工作在應(yīng)對突發(fā)事件中有三個作用：一是社會改革的 “減震器”；二是社會輿論的 “導(dǎo)向儀”；三是公眾心理的 “調(diào)適儀”[16]。還有學(xué)者提出，思想政治教育本身就是公共危機(jī)管理活動中的一個重要組成部分，是緩解和根除公共危機(jī)管理中的矛盾與沖突、優(yōu)化公共危機(jī)管理的重要手段[17]。

2.關(guān)于方法的研究。方法是應(yīng)用理論的重要組成部分。目前研究較多地依據(jù)突發(fā)事件三個階段，從事前、事中、事后思想政治教育的不同功能分別進(jìn)行探析。如有學(xué)者認(rèn)為，事發(fā)前要協(xié)調(diào)利益、溝通意見、化解矛盾；事發(fā)時要做好降溫、明辨、制止的工作；危機(jī)過后，要進(jìn)行思想安撫、心理救助[18]。除此之外，有學(xué)者提出，思想政治工作者要增強(qiáng)群眾應(yīng)對突發(fā)事件的信心，必須及時公布信息，有序引導(dǎo)群眾的思想和認(rèn)識[19]。還有學(xué)者認(rèn)為，隱形思想政治教育的滲透、暗示等方法，可以在潛移默化、不知不覺中使教育對象受到教育，更容易為群眾所接受，起到規(guī)范群眾行為、有效應(yīng)對危機(jī)的功用。因此，要加強(qiáng)隱形思想政治教育在突發(fā)事件應(yīng)對中的運用[20]。

3.關(guān)于內(nèi)容和載體的研究。突發(fā)事件背景下的思想政治教育內(nèi)容是什么呢？有學(xué)者認(rèn)為，包括突發(fā)事件知識教育、應(yīng)急知識教育、應(yīng)急法律規(guī)范教育等[21]。還有學(xué)者提出，理論教育和實踐教育都是不可或缺的內(nèi)容：一是觀念教育，增強(qiáng)人們的安全意識；二是實踐教育，可以幫助當(dāng)事人形成自救與互救能力。兩者互為作用，相輔相成[22]。

此外，有學(xué)者從以人為本思想出發(fā)，提出在突發(fā)事件背景下，要賦予思想政治教育內(nèi)容的時代特色，加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育[23]。

內(nèi)容的傳播離不開載體的運用。除了傳統(tǒng)載體，眾多研究者將注意力集中在網(wǎng)絡(luò)載體上。有學(xué)者提出，要充分發(fā)揮公共媒體在危機(jī)處理中的作用。作為大眾傳播的主要媒介，媒體既是政府的宣傳工具，又是政府與公眾雙向溝通的渠道[24]。還有學(xué)者認(rèn)為，在突發(fā)事件中運用網(wǎng)絡(luò)媒介開展思想政治教育工作時，要充分發(fā)揮陌生人世界的釋放作用和疏導(dǎo)功能，動用引導(dǎo)熟人世界的網(wǎng)上集體開展自我教育，有效運用關(guān)系場所開展正面宣傳和輿論引導(dǎo)[25]。

此外，還有一些研究者從突發(fā)事件對思想政治教育的影響、思想政治教育工作者的素質(zhì)、思想政治教育管理等方面進(jìn)行了探索。

（二）提高研究科學(xué)性，增強(qiáng)理論應(yīng)用性

從目前的研究來看，思想政治教育介入突發(fā)事件應(yīng)用理論研究還存在一些問題。一是應(yīng)用研究的科學(xué)性不夠。比如在應(yīng)用借鑒其他學(xué)科方法時，脫離本學(xué)科框架，變成了純粹的其他學(xué)科的方法。再如一些研究者所強(qiáng)調(diào)的思想政治教育內(nèi)容脫離了應(yīng)對突發(fā)事件這一對象，和日常性的思想政治教育內(nèi)容沒有了任何區(qū)別。二是應(yīng)用性成果重復(fù)較多。大多數(shù)成果圍繞思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件進(jìn)行經(jīng)驗型、對策性闡述，給人千人一面的感覺。三是應(yīng)用研究的領(lǐng)域過度集中。目前的研究集中于高校領(lǐng)域，而對于突發(fā)事件發(fā)生頻率高得多、影響程度更深的農(nóng)村、社區(qū)、城鎮(zhèn)等則研究極少，這不能不是一個巨大的理論缺位。因此，有必要加大這方面的研究力度。

1.提高應(yīng)用理論研究科學(xué)性。首先要正確把握應(yīng)用理論研究的框架。要正確區(qū)分思想政治教育應(yīng)用中與其他學(xué)科應(yīng)用方法上的區(qū)別，如果在借鑒時失去了自身學(xué)科特點，這樣的應(yīng)用研究就超出了本學(xué)科框架，比如有些研究沒有正確區(qū)分心理干預(yù)與思想引導(dǎo)的區(qū)別，結(jié)果思想政治工作探索變成了心理學(xué)的應(yīng)用探索。其次，要正確把握應(yīng)用理論研究的對象。突發(fā)事件這一對象的突發(fā)性、緊急性、破壞性特點決定了思想政治教育應(yīng)用的應(yīng)急性、緊迫性、非常規(guī)性。因此，應(yīng)用理論研究必須考慮與日常思想政治教育的區(qū)別。在工作手段、工作內(nèi)容、工作載體等方面既需要借鑒日常思想政治教育，又不能不有所區(qū)別。

2.增強(qiáng)應(yīng)用理論研究創(chuàng)新性。首先，要實現(xiàn)從單純的對策性方法闡述向多元化應(yīng)用研究轉(zhuǎn)化。除了社會科學(xué)領(lǐng)域的如管理學(xué)的公共危機(jī)管理理論等可以借鑒，還可以大膽吸收自然科學(xué)的相關(guān)理論，如通過模型建構(gòu)來描述工作環(huán)節(jié)、通過數(shù)據(jù)收集來提高方法選擇的準(zhǔn)確性等；其次，要實現(xiàn)從集中于某一領(lǐng)域的應(yīng)用研究向多領(lǐng)域應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變，突發(fā)事件可以劃分為各種類型，但突發(fā)事件發(fā)生不分場合。因此，一定要大力加強(qiáng)對于不同領(lǐng)域的有針對性的應(yīng)用理論研究。

3.提高理論成果轉(zhuǎn)化有效性。首先，要提高理論成果轉(zhuǎn)化的精確性。突發(fā)事件有不同種類，每一個種類有不同特點，這決定了運用思想政治教育理論于實際的不同情況時要考慮進(jìn)行精細(xì)化分類，必須注意理論應(yīng)用于實際的 “精確投注”。其次，要注意理論成果轉(zhuǎn)化的對象性。突發(fā)事件中的不同群體有不同的特點，如學(xué)生群體和軍人群體、青年群體和老年群體肯定有所區(qū)別。因此，要根據(jù)工作對象的不同，采取不同的方法，在理論應(yīng)用于實際時注意對象性。

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