楊曉峰

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 教育學(xué)院，重慶 408100）

師范生頂崗實(shí)習(xí)是將師范生派到農(nóng)村中小學(xué)，以全職教師身份參與各科教學(xué)與班級(jí)管理等工作，同時(shí)將在編教師置換到高等師范院校繼續(xù)進(jìn)修的一種制度創(chuàng)新。1975年四平師范學(xué)院 （現(xiàn)吉林師范大學(xué)）數(shù)學(xué)系將高年級(jí)學(xué)生派往農(nóng)村中學(xué)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了初步探索。1988年云南師范大學(xué)物理系與計(jì)算機(jī)系在將學(xué)生派往縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)任教的同時(shí)，把教師置換到高校進(jìn)修。此后信陽師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、荊州師范學(xué)院、河北師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校也進(jìn)行了類似的嘗試。在教育部2007年《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》與2008年《師范教育司2008年工作要點(diǎn)》兩個(gè)文件推動(dòng)下，師范生頂崗實(shí)習(xí)制度在我國全面鋪開。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2008-2009學(xué)年，19個(gè)省 （區(qū)、市）124所師范院校共有8.5萬名師范生，到1.6萬所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行了實(shí)習(xí)支教，有7.5萬名農(nóng)村中小學(xué)教師接受了師范院校不同形式的集中培訓(xùn)。

一 久遠(yuǎn)：歷史使命下的可持續(xù)發(fā)展

人類早期教育高度融合在生產(chǎn)生活之中，不存在 “實(shí)習(xí)”需求。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、階級(jí)的出現(xiàn)、文化事業(yè)的進(jìn)步，學(xué)校教育開始從社會(huì)生活中獨(dú)立出來，并逐漸疏遠(yuǎn)了生產(chǎn)生活實(shí)踐。工業(yè)與信息技術(shù)革命之后，這種疏遠(yuǎn)與割裂逐漸加大，導(dǎo)致學(xué)校人才輸出質(zhì)量落后于社會(huì)需求，畢業(yè)生上崗后需再次 “鍛造”才能適應(yīng)工作。作為學(xué)習(xí)與工作之間的過渡性體驗(yàn)，“實(shí)習(xí)”或 “實(shí)踐”環(huán)節(jié)成為學(xué)校服務(wù)功能的內(nèi)在要求，也是世界各國的教育傳統(tǒng)。

早在我國戰(zhàn)國時(shí)期，荀子就提出了 “聞見知行”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào) “學(xué)至于行而止”；《中庸》提出了 “學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生 “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；漢代王充提出 “知物由學(xué)”命題，認(rèn)為耳聞目見是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào) “須任耳目，以定實(shí)情”；宋朝《白鹿洞書院揭示》再次將 “學(xué)問思辨行”寫進(jìn)學(xué)規(guī)；明洪武五年創(chuàng)立 “監(jiān)生歷事”制度，將在監(jiān)10年以上者，派到六部諸司實(shí)習(xí)吏事；到清朝，傳統(tǒng)教育空疏無用、學(xué)非所用、用非所學(xué)的現(xiàn)象在知識(shí)分子階層激起強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，龔自珍發(fā)出 “我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的呼喚，魏源則要求教育要 “綜核名實(shí)”；大革命時(shí)期，在 “勤工儉學(xué)會(huì)”與 “華法教育會(huì)”等組織的安排下，大批先進(jìn)青年遠(yuǎn)離祖國，前往國外 “半工半讀”，他們既目睹了資本主義社會(huì)現(xiàn)狀，也接觸了大規(guī)模近代化生產(chǎn)，在實(shí)踐中受到良好磨練；國民黨統(tǒng)治時(shí)期，眾多民主教育家以不同方式，展開務(wù)實(shí)教育探索，譬如陶行知提倡 “教學(xué)合一”向 “教學(xué)做合一”轉(zhuǎn)型、黃炎培在職業(yè)教育中倡導(dǎo)社會(huì)各界通力合作等；值得一提的是，革命根據(jù)地與解放區(qū)的教育恢復(fù)了教育的生活性與生產(chǎn)性：軍事學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、識(shí)字班等各種類型的教育組織與革命需要和生產(chǎn)活動(dòng)高度結(jié)合，需要什么就教什么，教了什么就用什么，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，“實(shí)習(xí)”與學(xué)習(xí)平行發(fā)展相互促進(jìn)。

頂崗實(shí)習(xí)的原初旨趣是賦予師范生以真實(shí)而全面的職業(yè)角色體驗(yàn)機(jī)會(huì)，隨著制度的創(chuàng)新，已演化為相互置換模式——將教師從繁重教學(xué)與管理中頂替出來，以 “學(xué)生”身份再次進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。如此一來，頂崗實(shí)習(xí)就成為教師職前職后教育一體化的變體，成為統(tǒng)合高校與用人單位資源共享的一種渠道，成為高等院校、教育行政部門與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的一種形式，也是緩解部分農(nóng)村中小學(xué)教師資源不足的一種應(yīng)對(duì)措施。從歷史大趨勢(shì)看，隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用所導(dǎo)致的教育資源多元化，農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的不斷壯大，高等師范院校課程與教學(xué)改革的深入，社會(huì)各界對(duì)青年人才成長(zhǎng)責(zé)任的逐步明確，我國師范生與在職教師會(huì)進(jìn)入 “教師教育共同體”時(shí)代。到那個(gè)時(shí)候，頂崗實(shí)習(xí)將會(huì)成為豐富多彩的實(shí)習(xí)形式中的一種。從發(fā)展遠(yuǎn)景看，師范生頂崗實(shí)習(xí)是打造 “教師教育共同體”的探索階段，起著喚醒相關(guān)部門資源共享意識(shí)、探索責(zé)權(quán)分配形式、嘗試協(xié)同運(yùn)作機(jī)制的作用。

近年來，我國教育界 “政策追隨”現(xiàn)象比較明顯——每當(dāng)國務(wù)院或者教育部出臺(tái) “綱要”、“通知”與 “意見”，各級(jí)教育行政部門、學(xué)術(shù)研究人員和中小學(xué)校就開始 “跟風(fēng)”。這種 “跟風(fēng)”本身是貫徹國家政策的需要和體現(xiàn)，但卻容易隨著 “風(fēng)向”而變化——政策稍微松動(dòng)或者改變，學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐也就逐漸 “變冷”而淡出人們的視野。導(dǎo)致教育改革熱情向懈怠方面轉(zhuǎn)變的因素是多元的，其中起著根本作用的是人們的認(rèn)識(shí)水平。換言之，人們的理性延伸到什么層次，教育改革工作就能被推到什么境界。從歷史高度厘清頂崗實(shí)習(xí)的歷史脈絡(luò)，賦予頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)代價(jià)值，瞻望其在教育發(fā)展中的愿景，可促使各參與主體提高認(rèn)識(shí)，增進(jìn)信心，再接再厲，從而推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

二 蔓延：社會(huì)使命下的人才多方培養(yǎng)機(jī)制

從一些高校反饋看，協(xié)調(diào)不順暢是影響師范生頂崗實(shí)習(xí)順利開展的主要障礙之一。高校本身對(duì)中小學(xué)不具有組織關(guān)系，不能從行政上向中小學(xué)下達(dá)實(shí)習(xí)崗位的計(jì)劃，只能通過協(xié)議方式加以解決，也不能從行政上或者法律上監(jiān)督協(xié)議有效執(zhí)行。能對(duì)中小學(xué)校安排任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督的只有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，但師范生頂崗實(shí)習(xí)和純粹的實(shí)習(xí)有較大差異，會(huì)牽涉在崗教師與實(shí)習(xí)生的待遇問題?？紤]到跨地區(qū)因素，這個(gè)問題會(huì)更復(fù)雜，也就是說，即便我國西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校師資奇缺，渴望有師范生前往該區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，但是跨省或跨地區(qū)，地方教育行政部門協(xié)調(diào)功能就會(huì)弱化。對(duì)于中小學(xué)校來說，其實(shí)也面臨著現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)校在師范生頂崗實(shí)習(xí)中付出的時(shí)間與精力，能不能得到教育行政部門承認(rèn)，是否能作為業(yè)績(jī)進(jìn)行考核？將教師崗位讓給學(xué)生后，學(xué)生在教學(xué)與班級(jí)管理中出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降或者班級(jí)出現(xiàn)問題，責(zé)任該由誰負(fù)？

師范生頂崗實(shí)習(xí)價(jià)值的充分發(fā)揮，取決于教育行政部門、高校、中小學(xué)校的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。當(dāng)務(wù)之急是三方在國家的統(tǒng)一指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)師范生實(shí)習(xí)支教專門機(jī)構(gòu)。教育行政部門的 “實(shí)習(xí)支教辦公室”專職負(fù)責(zé)本地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)政策的制定、宣傳與解釋，頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金的籌集、管理與發(fā)放；協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌高等師范院校與中小學(xué)校之間的關(guān)系；進(jìn)行中小學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行力度與質(zhì)量的考評(píng)。中小學(xué)?！皩?shí)習(xí)支教辦公室”負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)名額的確定；負(fù)責(zé)師范生的宿舍安排、安全教育、工資發(fā)放、日常管理以及本校指導(dǎo)教師的指定。高等師范院校 “實(shí)習(xí)支教辦公室”負(fù)責(zé)學(xué)生前期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)生選拔、陪同教師安排；展開頂崗實(shí)習(xí)的全程跟蹤與信息反饋；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。上述三個(gè)部門要明確各自責(zé)任，加強(qiáng)溝通，及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題與困難。

現(xiàn)代社會(huì)的分工機(jī)制在加深專業(yè)化的同時(shí)，也導(dǎo)致不同行業(yè)、部門與機(jī)構(gòu)的功能與作用局部化、碎片化與鏈條化。不同行業(yè)、部門與機(jī)構(gòu)猶如生產(chǎn)流水線上的操作員，只負(fù)責(zé)自己該做的事情，承擔(dān)自己的過失，而不為整個(gè) “產(chǎn)品”的質(zhì)量負(fù)責(zé)。很多事業(yè)、企業(yè)、廠礦等單位對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量不甚滿意，故在接納、指導(dǎo)、監(jiān)督大學(xué)實(shí)習(xí)生時(shí)，采取消極、被動(dòng)、漠視甚至不配合的態(tài)度，導(dǎo)致大學(xué)實(shí)習(xí)生不能進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，沒有受到切實(shí)的職前鍛煉。人才培養(yǎng)是公益事業(yè)，受益的是全社會(huì)，需要全社會(huì)為人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。師范生頂崗實(shí)習(xí)不僅要承擔(dān)起自身社會(huì)責(zé)任，幫助農(nóng)村中小學(xué)校提升師資水平，還具有更深層次的社會(huì)意義：其成功經(jīng)驗(yàn)可以為人才多方培養(yǎng)機(jī)制樹立典范，從而推動(dòng)我國人才培養(yǎng)多方參與機(jī)制的形成。

三 內(nèi)涵：教育使命下的多方共贏實(shí)現(xiàn)

師范生實(shí)習(xí)與支教相結(jié)合是制度上的創(chuàng)新，除了社會(huì)價(jià)值外，還有極其重要的教育價(jià)值。我國中小學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)校，對(duì)優(yōu)秀師范生支教的需求是客觀存在的，不僅需要師范生在一定時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充師資力量，還渴望師范生能將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段帶到學(xué)校，對(duì)在編教師形成示范與帶動(dòng)作用。對(duì)于大學(xué)生與高校來說，師范生深入中小學(xué)校，一方面可以促進(jìn)他們了解我國基層教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；另一方面可將中小學(xué)校對(duì)教師的訴求帶回高校，有利于師范生帶著問題針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配置的全方位改革。在這場(chǎng)聲勢(shì)略顯“浩大”的實(shí)習(xí)支教 “運(yùn)動(dòng)”中，教育行政機(jī)構(gòu)、高等師范院校、中小學(xué)校的 “運(yùn)動(dòng)能力”將決定著頂崗實(shí)習(xí)的命運(yùn)與歸宿。要促成多方共贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，科學(xué)論證，認(rèn)真組織，合理運(yùn)作，可從下述方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行精細(xì)化管理。

其一，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生篩選工作。高等師范院校在獲得教育行政部門提供的崗位需求后，可采取張榜公布方式，讓學(xué)生在充分了解需求信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)與特長(zhǎng)提出實(shí)習(xí)支教申請(qǐng)，以公平、公開、民主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步篩選，組織教育研究能力較為突出與教育經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，在頂崗實(shí)習(xí)前一段時(shí)間對(duì)初選學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，為學(xué)生開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)所需課程，引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生教育理念、德育技能、教學(xué)技能、課堂與班級(jí)管理能力，豐富學(xué)生的心理干預(yù)技巧、學(xué)生評(píng)價(jià)手段、人際處理方式。在完成集中培訓(xùn)后，高等師范院?？赏ㄟ^試講、情景模擬、面試等方式，對(duì)學(xué)生管理與教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將通過考核的學(xué)生正式確定為頂崗實(shí)習(xí)生。教育部文件之所以特別強(qiáng)調(diào)，高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，而不是低年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，不僅僅是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生有實(shí)習(xí)的需要，還是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生具有實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅只是滿足實(shí)習(xí)需要，還要切實(shí)完成支教的任務(wù)。不經(jīng)精心挑選與專門培訓(xùn)而將學(xué)生派往實(shí)習(xí)單位的做法是極其不負(fù)責(zé)任的，原因是這些學(xué)生中有一部分還不適合做支教工作。讓他們到中小學(xué)擔(dān)任教師或班主任，不僅不能為中小學(xué)帶去先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段，還可能嚴(yán)重影響中小學(xué)的正常教學(xué)與管理，引起中小學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的擔(dān)憂，觸發(fā)他們的抵觸情緒。

其二，做好頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)管工作。首先要做好工作引導(dǎo)與監(jiān)管。目前很多中小學(xué)雖然接受了頂崗實(shí)習(xí)，但在任務(wù)分配上還是比較謹(jǐn)慎的。考慮到學(xué)?？?jī)效考評(píng)問題，很多中小學(xué)不敢讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任主要學(xué)科教師，也不敢讓實(shí)習(xí)生接手班級(jí)管理工作，只是安排給他們一些上傳下達(dá)、批改作業(yè)、擔(dān)任 “次要學(xué)科”教學(xué)的工作，讓他們成為班主任和任課教師的 “助理”或者 “助教”。這個(gè)問題要采用多種方法綜合加以解決：不能要求被置換教師馬上離崗，而是引導(dǎo)實(shí)習(xí)生一段時(shí)間，等實(shí)習(xí)生已經(jīng)完全適應(yīng)工作后，再去高校進(jìn)修；在中小學(xué)指導(dǎo)教師離開后，實(shí)習(xí)生要在高校派出教師的指導(dǎo)下繼續(xù)教學(xué)與管理工作；為進(jìn)一步保證支教質(zhì)量，中小學(xué)可以成立支教委員會(huì)，幫助支教學(xué)生解決一些教學(xué)與管理上的難題。其次要做好生活安排與安全監(jiān)管?，F(xiàn)在的師范生多為獨(dú)生子女，相對(duì)缺乏生活自理能力，在條件艱苦和環(huán)境復(fù)雜的農(nóng)村中小學(xué)工作，會(huì)遭遇生活、安全甚至心理方面的問題。一旦學(xué)生尤其是女學(xué)生出現(xiàn)人身安全問題，高校與中小學(xué)都要承擔(dān)責(zé)任。高校在組織安排學(xué)生支教的時(shí)候，要充分考慮到這一點(diǎn)，可以將一些獨(dú)立生活能力較強(qiáng)的男生派往稍微偏僻的學(xué)校，將生活自理能力較差的學(xué)生包括女生，放在集中連片的中小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一食宿管理。平時(shí)要做好安全教育工作，避免引發(fā)人身安全或社會(huì)問題。

其三，認(rèn)真組織置換教師進(jìn)修工作。中小學(xué)校要有戰(zhàn)略意識(shí)，不能在教師進(jìn)修上太過功利，應(yīng)該從教師整體素質(zhì)出發(fā)，首先將一些亟待提高的教師置換下來，而不是首先將教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、縣市省級(jí) “骨干”教師派往高校學(xué)習(xí)，等教師整體隊(duì)伍提高之后，再派上述教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既可以為支教學(xué)生提供優(yōu)秀 “導(dǎo)師”隊(duì)伍，也不會(huì)干擾學(xué)校正常工作，同時(shí)也不會(huì)引起學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)力阻撓。教師進(jìn)入高校后，高等師范院校要盡量為教師提供便利的生活條件，嚴(yán)格進(jìn)行管理，采用多元方法提高教師科研與教學(xué)水平，讓教師享受高校生活、沐浴教育思想、開拓教育視野、更新教育知識(shí)、提升教育能力，防治把進(jìn)修 “置換”變成為教師 “休長(zhǎng)假”的機(jī)會(huì)。高校除采用課堂學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目參與、組織參觀、交流研討等方式提升進(jìn)修教師素質(zhì)之外，還可分享他們寶貴的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，讓他們?yōu)樵谛熒e辦學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行教學(xué)演示、參與課堂指導(dǎo)等工作。

其四，做好學(xué)業(yè)保障與信息反饋結(jié)合工作。學(xué)業(yè)、畢業(yè)、考研、就業(yè)是高年級(jí)師范生面臨的緊迫任務(wù)，在時(shí)間上和頂崗實(shí)習(xí)是沖突的。如果不能理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)加重。與此同時(shí)，如果頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能在工作中進(jìn)行觀察與反思，并將這些觀察與反思反饋到高校，那么頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值也會(huì)大打折扣。比較合理的辦法是將上述方面有機(jī)地結(jié)合起來。在頂崗實(shí)習(xí)之前，高師院校要幫助學(xué)生制定畢業(yè)論文研究計(jì)劃，將農(nóng)村中小學(xué)教育作為研究對(duì)象，確定研究與觀察方法，帶著問題進(jìn)入中小學(xué)校，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)。高等師范院校可為學(xué)生開通圖書館遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)，指定教師對(duì)其進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中的困惑。這是一個(gè)雙向作用過程——可使實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)、考研、就業(yè)齊頭并進(jìn)、相輔相成，也可使高校與教師了解中小學(xué)校現(xiàn)狀，根據(jù)基礎(chǔ)教育需要推動(dòng)各項(xiàng)工作發(fā)展。

其五，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。由于存在太多顧慮，更由于缺乏配套評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)政策，很多中小學(xué)被迫采用各種手段限制教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，比如扣除績(jī)效工資、脫產(chǎn)不能評(píng)優(yōu)等。在高校中，不僅教師缺乏參與熱情，很多師范生也不愿意報(bào)名。教育行政機(jī)構(gòu)、高等師范院校與中小學(xué)校要加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，將他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)之前、之中、之后的表現(xiàn)與成績(jī)納入年終評(píng)優(yōu)、職稱晉升、獎(jiǎng)學(xué)金分配、入黨申請(qǐng)、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選、畢業(yè)工作推薦等各項(xiàng)工作之中，從而激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，共創(chuàng)頂崗實(shí)習(xí)的新局面。

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[Z].2007-07-15.

[2]教育部教師司.師范教育司2008年工作要點(diǎn)[Z].2008-01-31.

[3]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.