賀玉苗

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 607002）

美國心理學(xué)家吉爾福特說過：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見，一個(gè)人的成功起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能有目的、有步驟地解決問題，得出科學(xué)的結(jié)論。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。學(xué)生通過思維的過程，就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

盡管課堂提問對課堂教學(xué)來說至關(guān)重要，但由于教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并非所有的提問都是合理的、科學(xué)的。縱觀我們的語文課堂教學(xué)，有的教師或是對課堂提問重視不夠、研究不深，或是為追求活躍的課堂氣氛，或是因?yàn)檎`解了啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了許多不恰當(dāng)?shù)奶釂?。這些提問非但未能有效激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，這就違背了課堂教學(xué)提問的宗旨。因此，課堂提問，要講究提問的藝術(shù)，只有設(shè)計(jì)的問題有針對性、藝術(shù)性，才能真正打開學(xué)生思維的閘門，激起學(xué)生求知的浪花。

一 提問要層層遞進(jìn)、注意坡度

首先，課堂提問應(yīng)當(dāng)針對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知到未知的階梯。教師的提問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下，自己嘗試解開疑難。其次，教師提出的問題要有坡度。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，拾級(jí)而上，通過自己的努力去解決問題，勇攀知識(shí)的高峰。

例如，教師在講授 《雨巷》中 “丁香姑娘”這個(gè)意象時(shí)，如果教師直接提問：“作者為什么要用丁香來形容這位姑娘？”顯然，這個(gè)問題太過于突然，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不易理解和回答。因此，教師可以從淺處開始提問：“丁香花是什么顏色的？”（白色、淡紫色）“白色和淡紫色一般給人一種什么樣的感覺？”（純潔、高貴）“丁香花一般開在什么季節(jié)？”（暮春時(shí)節(jié)）“自古詩人在暮春時(shí)節(jié)往往容易產(chǎn)生傷春之情，如：‘青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁’、‘芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁’等。”同時(shí)，教師可以對這幾句詩進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自身從中領(lǐng)悟 “丁香”這個(gè)意象的含義。這樣，教師不但可以將一些課外知識(shí)擴(kuò)展、延伸到課內(nèi)，還可以非常容易地讓學(xué)生了解詩人用 “丁香”形容“姑娘”的用意——她美麗、高潔、哀怨，象征著詩人對理想、人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了詩人空虛、幻滅和感慨的心境。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維軌道，巧妙地用提問加以引導(dǎo)，這樣就能水到渠成地解決各種疑難。

二 提問要難度適中，明確對象

教師課堂設(shè)置問題的難度要適中。首先，問題不能設(shè)置得太容易?！安挥锰?，摘得到”，這樣學(xué)生不用過多地思考、不動(dòng)腦筋就能回答，長此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理。當(dāng)然，也不能設(shè)置得過難。提問要做到 “跳一跳，摘得到”，對于教師的提問，學(xué)生只要經(jīng)過一番認(rèn)真仔細(xì)的思考和探索，就能得到較正確的回答，這樣的提問才是恰到好處的。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行提問，問題從哪兒提，向誰提要做到心中有數(shù)，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的狀況。

如：在講解 《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，問：“它的作者是誰？”顯然，這個(gè)問題太易，學(xué)生不經(jīng)思考就能夠回答出來。若問：“閏土是一個(gè)什么樣的人？”顯然，這個(gè)問題難度又大了，學(xué)生在尚未通讀全文時(shí)，很難系統(tǒng)性地回答出來。因此我們可以將問題改為 “少年閏土是什么樣的？成年閏土又是什么樣的？造成這一改變的主要原因是什么？”這樣一來，問題的難度顯而易見的降低了。同時(shí)，學(xué)生也較易根據(jù)這個(gè)問題尋找線索，了解全文的格局和大意。因此，課堂提問必須根據(jù)教材內(nèi)容的深難度和學(xué)生群體的掌握度，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。

三 提問要把握契機(jī)，選擇最佳突破口

把握契機(jī)可以用一句俗語 “久旱逢甘霖”來形容。這就要求教師在課堂上一定要做到適時(shí)而問，在學(xué)生進(jìn)入 “心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的狀態(tài)下提問是最佳的。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生最需要老師的 “一點(diǎn)通”，通過老師的 “一點(diǎn)通”，學(xué)生會(huì)有豁然開朗、柳暗花明的感覺，無形中既強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力，又培養(yǎng)了他們抓關(guān)鍵、突難關(guān)的能力。

要獲得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)精心考慮和選擇自己講話的最佳時(shí)機(jī)。教師在講 《雨巷》時(shí)，可以在學(xué)生對詩歌有了初步的了解后發(fā)問：“你覺得這首詩是一首政治詩，還是愛情詩？”問題提出后，學(xué)生開始回顧全文內(nèi)容，嘗試用自己的學(xué)習(xí)感悟去領(lǐng)悟詩人的想法。這時(shí)，教師可以因勢利導(dǎo)地介紹作者的寫作背景和作者的忐忑愛情路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，多維度地發(fā)表自己的看法。選擇這樣的時(shí)機(jī)提問，恰到好處地順勢介紹作者的寫作背景和生平，不僅可打破常規(guī)，而且有助于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上對文章作進(jìn)一步的思考。

四 提問要切中要害，啟迪思維

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要找準(zhǔn)中心點(diǎn)，切中要害。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重難點(diǎn)，只有抓準(zhǔn)了方向，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，問題的提出，要問在要害處，要選擇好問題的切入點(diǎn)。例如：在講 《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵字 “和”來設(shè)疑提問，教師可以問：“廉頗、藺相如他們倆一直和嗎？后來為什么不和呢？最后又是什么使他們和了呢？”這些問題，抓住題目的 “點(diǎn)睛”之詞，抓住關(guān)鍵處，把審題、釋題與理解課文思想內(nèi)容緊密結(jié)合起來，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，解釋課文內(nèi)在聯(lián)系，不但能引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能夠有目的、有步驟地理解課文，還有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個(gè)課堂教學(xué)和諧自然，渾然一體。

五 提問要注意適當(dāng)停頓

在課堂提問中，教師要學(xué)會(huì)使用 “適當(dāng)停頓”這一技巧。美國教育研究者認(rèn)為，在課堂提問中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即 “第一等待時(shí)間”和 “第二等待時(shí)間”。這兩個(gè)等待時(shí)間是指提問后給予學(xué)生思考的時(shí)間和學(xué)生回答后的教師評述時(shí)間。首先，一個(gè)問題提出來以后，教師需要停頓一小段時(shí)間，留給學(xué)生一定的思考空間，讓他們有足夠的時(shí)間從容地準(zhǔn)備表達(dá)自己的意見。如果教師每提一個(gè)問題，給學(xué)生思考的時(shí)間只有一兩秒鐘，學(xué)生還未想好教師就重復(fù)提問，或者重新組織問題，或者請另外一個(gè)學(xué)生回答，這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸減弱。其次，在學(xué)生回答問題之后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)補(bǔ)充、修改自己的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)完善，而不至于中途打斷他們的思路。

六 提問要面向全體學(xué)生，對其回答多鼓勵(lì)和啟發(fā)

在教師提問時(shí)必須考慮到不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平的個(gè)體差異。既要有統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)客觀存在的差別。使每個(gè)學(xué)生都能積極開動(dòng)腦筋，力求讓大家都能把問題思考一番后再把難易程度不同的問題讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行回答。在課堂上，教師不能只關(guān)注舉手的學(xué)生和 “兩頭”學(xué)生，教師應(yīng)該平等地對待每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生。提問的目光不能單單只期待那少部分的 “優(yōu)生”，教師應(yīng)盡可能少的點(diǎn)名回答，盡量讓大家都踴躍發(fā)言，讓每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平主動(dòng)回答，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還能提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，教師對學(xué)生的回答也要做出及時(shí)的評價(jià)。教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等”。因此，對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)加以表揚(yáng)和肯定，激勵(lì)他們再創(chuàng)佳績。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，切忌挖苦諷刺，應(yīng)鼓勵(lì)其動(dòng)腦，或啟發(fā)誘導(dǎo)，使其做出正確回答，使其樹立信心。總之，課堂提問要讓每個(gè)學(xué)生都有啟迪，使課堂變成每個(gè)學(xué)生都能施展才華、相互競爭的場所。

總之，課堂提問是一種極為重要的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生之間信息的雙向交流。語文課堂上適時(shí)適度、富于技巧的提問，能加快學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

[1]段昌平.語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2]符策震.教學(xué)的藝術(shù)[M].海口：海南人民出版社，1986.

[3]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].開封:河南大學(xué)出版社，1989.

[4]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].桂林:廣西教育出版社，2000.