馮建瑞

改革開放幾十年來，我國英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷增長。自2001年國家教育部《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施以來，我國學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的起始時(shí)間由原來的初中一年級提前到了現(xiàn)在的小學(xué)三年級，有些條件好的地方（例如上海）則要求所有小學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語（自2003年）。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，英語課程標(biāo)準(zhǔn)得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。但在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的過程中，專家們也發(fā)現(xiàn)了一些有待調(diào)整和完善的內(nèi)容。為深化基礎(chǔ)教育課程改革，國家教育部于2011年12月頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 （以下簡稱課標(biāo)2011版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

《課標(biāo)2011版》指出英語課程的工具性和人文性雙重特征，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的基礎(chǔ)性及其與其它課程的關(guān)聯(lián)性。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面五位一體地設(shè)計(jì)了課程總目標(biāo)和各個階段的分級目標(biāo)。本文擬結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）并以筆者所在的鄭州市為例，分析當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段的英語教學(xué)情況。

一、研究方法

本調(diào)查選取了鄭州市六區(qū)五市一縣的24所學(xué)校作為調(diào)查對象，在每所學(xué)校隨機(jī)選取3-4名教師和10名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。教師問卷發(fā)放90份，回收85份，回收率達(dá)到94%以上。小學(xué)生問卷發(fā)放240份，回收240份，回收率達(dá)到100%。樣本容量和問卷的回收率均具有代表性。

二、現(xiàn)狀分析

筆者對所收集到的材料進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)以下情況：

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有充分調(diào)動起來

《課標(biāo)2011版》第四部分“實(shí)施建議”是結(jié)合了小學(xué)英語教學(xué)、評價(jià)和教材編寫三個方面提出的，其中在每方面的建議中都提到了學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。例如，小學(xué)教師面向全體學(xué)生、注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的；教材編寫要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。在對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施十年以來，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比較高、學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，但仍有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力，有的甚至已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，所以筆者將調(diào)查結(jié)果總結(jié)為以下四個方面：

1.不喜歡學(xué)習(xí)英語。就“是否喜歡學(xué)習(xí)英語”這個問題，在調(diào)查回收的240份問卷中，共有175份選擇“很喜歡”或者“喜歡”，占總數(shù)的72.9%。其中，選擇“很喜歡”的占46.3%，選擇“喜歡”的占26.6%(見表1)。另有14.1%的同學(xué)選擇“無所謂”，13%的同學(xué)選擇“不喜歡”。在選擇“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生中，筆者在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們中有95%的學(xué)生喜歡上英語課的原因是“英語有趣”。調(diào)查中，城鄉(xiāng)小學(xué)生在對英語課的喜好程度上沒有明顯的差別。

《課標(biāo)2011版》在第三部分“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，6年級完成二級目標(biāo)。鄭州市的小學(xué)大都是從3年級開設(shè)英語課程的（除部分公立小學(xué)的國際班和私立小學(xué)外）。在對情感態(tài)度和語言技能的描述中，一級目標(biāo)要求學(xué)生對英語有好奇心并能交流簡單的個人信息；二級目標(biāo)要求學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。分級目標(biāo)在小學(xué)階段對情感態(tài)度的要求還只是停留在“好奇心”和“有興趣”這些最基礎(chǔ)的要求中。如果學(xué)生對這一階段的英語學(xué)習(xí)失去興趣的話，不難想象，隨著學(xué)習(xí)難度的加大和分級目標(biāo)要求的提升，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生的比例將會進(jìn)一步降低。

2.學(xué)習(xí)英語有困難。調(diào)查顯示，在對問題“你的英語學(xué)習(xí)中存在障礙嗎”的回答中，僅有75名學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中不存在障礙，約占被調(diào)查人數(shù)的31.3%。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)中，有73.3%的學(xué)生在“說”上面有障礙。其中有26個學(xué)生在四個方面都存在一定的困難，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11%。

對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中存在一定的困難是可以理解的，但對于具體的學(xué)習(xí)困難，教師和家長一定要予以關(guān)注或者給予及時(shí)的干預(yù)和幫助，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響隨后中學(xué)甚至高中階段的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生選擇“英語學(xué)習(xí)中存在障礙”的比例高于農(nóng)村小學(xué)。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象并不能表明農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)優(yōu)于城市小學(xué)，恰恰相反，在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會少，所以他們還沒有意識到自己學(xué)習(xí)中的問題。

另一方面，學(xué)生普遍選擇在“說”的層面上存在困難，這是因?yàn)樵谶^去十年的英語教改中，教師越來越注重對學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，所以學(xué)生也逐漸意識到“說”的能力有待提高?！墩n標(biāo)2011版》在對小學(xué)生英語語言能力“說”的描述中，一級目標(biāo)要求能夠模仿說話并能在問候、情感及個人信息方面進(jìn)行簡單的交流。二級目標(biāo)要求學(xué)生能夠發(fā)音清楚、并能就熟悉的情況進(jìn)行簡短的敘述和對話。根據(jù)學(xué)生在“說”方面存在的困難和課標(biāo)中對“說”的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下加大“說”的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到“說英語”的快樂感和滿足感。

3.課堂緊張、怕出錯。調(diào)查表明，有42.7%的學(xué)生在課堂上對老師的提問和一些課堂活動“有時(shí)候緊張”，其中有4.8%的學(xué)生感到“緊張”（見表2）。導(dǎo)致學(xué)生緊張的原因有很多，例如：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿張口；有的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平差，怕回答錯誤；有的學(xué)生則是聽講不專心，怕被老師發(fā)現(xiàn)而緊張。

《課標(biāo)2011版》在“教學(xué)建議”中要求教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注和尊重個體差異，在充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能并與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡哪位教師，也就會喜歡哪位教師所教授的課程。所以，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通、交流，做他們喜歡的老師和值得信任的朋友。這樣在課堂上學(xué)生就能克服懼怕心理，暢所欲言了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

調(diào)查表明，65.5%的學(xué)生在碰到困難的時(shí)候從來不主動向老師請教。這可能與學(xué)生英語語言應(yīng)用能力較差有關(guān)。另外，目前城市內(nèi)的小學(xué)班額大的普遍情況也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。以鄭州市區(qū)內(nèi)的小學(xué)為例，平均班額都在80人左右，一間教室內(nèi)坐得滿滿的。面對如此多的學(xué)生，要求教師在課后十分鐘的時(shí)間內(nèi)解決完學(xué)生的問題也是不可能的。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師的課時(shí)多，課后作業(yè)批改量大，這些都導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流的機(jī)會少、時(shí)間少，久而久之影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺少有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致英語運(yùn)用能力差，影響學(xué)習(xí)的主動性。然而在對教師的問卷調(diào)查中，在對問題“您在英語教學(xué)中，經(jīng)常對學(xué)生示范學(xué)習(xí)策略嗎？”的回答中，只有68%的教師在教學(xué)中有意識地向?qū)W生示范學(xué)習(xí)策略。針對這一情況，《課標(biāo)2011版》中也有相應(yīng)的規(guī)定，要求教師要結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。

（三）教師教學(xué)能力有待提高

通過對小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師的整體教學(xué)能力還不夠完善，有待進(jìn)一步提高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：

1.教學(xué)方法、手段單一。英語教學(xué)中常用到的教學(xué)方法有：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。調(diào)查表明，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師在對英語教法的掌握上存在明顯差異。例如，在對問題“您在英語教學(xué)中是否能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法？”的回答中，城市教師的回答一致是“是”，而農(nóng)村有50%的教師回答“不知道”。但在筆者與這些教師的接觸中了解到對于這些方法他們還是知道的。這就說明許多教師對教學(xué)方法的認(rèn)識還只是停留在理論層面，對于如何將這些方法靈活有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在回答問題“你的老師在課堂上進(jìn)行過卡通（卡通圖片、或是動畫）教學(xué)嗎？”時(shí)，有73.7%的學(xué)生回答“有”，26.3%的學(xué)生回答“沒有”。筆者進(jìn)一步查閱問卷表，發(fā)現(xiàn)回答“沒有”的學(xué)生大部分來自教育資源相對貧乏的農(nóng)村學(xué)校。

這一調(diào)查結(jié)果也顯示出了“國培計(jì)劃”的重要性?！皣嘤?jì)劃”即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”是由國家教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施的，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。針對“國培計(jì)劃”，河南省教育廳、河南省財(cái)政廳還出臺了關(guān)于實(shí)施“河南省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知①。針對國培和省培計(jì)劃，2011年鄭州市采取了農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，對全市農(nóng)村骨干教師進(jìn)行針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

《課標(biāo)2011版》在“教學(xué)建議”中提到，教師要充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、合理利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。筆者認(rèn)為，小學(xué)教師要能夠自主地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用各種教育手段，有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué)。其中，對于教學(xué)資源相對貧乏的學(xué)校，教師可以創(chuàng)造性地利用黑板、白板、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體，甚至還可以嘗試自己制作卡片、簡筆畫等；對于教學(xué)資源豐富的學(xué)校，教師要積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段?？傊瑹o論采用何種教學(xué)方法、利用那些教學(xué)資源，目標(biāo)都是為了創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)語言的課堂情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中嘗試用英語交際，發(fā)展學(xué)生的英語語言知識與能力。

2.專業(yè)知識、能力欠缺。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵?！墩n標(biāo)2011版》提出，教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。而調(diào)查顯示，農(nóng)村教師一致認(rèn)為自己的個人知識和能力無法滿足實(shí)際教學(xué)需要，城市教師中持此觀點(diǎn)的占被調(diào)查教師人數(shù)的42.9%。對于他們在教學(xué)中最希望得到的指導(dǎo)或培訓(xùn)，有87.5%的教師選擇了“專家指導(dǎo)”和“外出學(xué)習(xí)”。在對自己所欠缺的知識的認(rèn)識中，被調(diào)查教師普遍認(rèn)為在“英語專業(yè)知識”、“教育學(xué)、心理學(xué)知識”、“口語表達(dá)能力”和“唱、跳、畫、表演能力”方面均有不足。這一回答進(jìn)一步印證了對農(nóng)村教師和城市中年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性和緊迫性。

教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識包括英語語言知識、語言基本功、語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。同時(shí)，英語教師還應(yīng)掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，才能提高實(shí)踐教學(xué)能力。對于小學(xué)英語教師來說，還需要具備一定的唱歌、繪畫以及表演的能力。因?yàn)樵凇墩n標(biāo)2011版》對義務(wù)教育小學(xué)階段英語課程的分級目標(biāo)中都有“玩演”的要求，例如，二級目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)唱大約30首的英語兒童歌曲和歌徭，并能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

三、結(jié)語

如《課標(biāo)2011版》所述，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈w國民素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才、提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。鄭州市作為我國中部正在崛起的省會城市和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的領(lǐng)頭城市，英語教育的發(fā)展在其經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展中的作用也日益凸顯。而小學(xué)英語作為英語課程改革的第一陣地，它的教學(xué)狀況將直接影響到高中以及大學(xué)階段的教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)的地位越來越受到人們的重視。在《課標(biāo)2011版》即將實(shí)施之際，筆者結(jié)合鄭州市的教學(xué)情況對其進(jìn)行了一次針對性的解讀，希望通過本次解讀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并為小學(xué)英語教師的培養(yǎng)提供教學(xué)指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)更符合崗位要求。

注釋：

①見《河南省教育廳、河南省財(cái)政廳教師〔2011〕796號》文件，2011年11月28日印發(fā)。

[1]劉道義，龔亞夫.中國英語教學(xué)發(fā)展：回顧與展望[M].人民教育出版社，2001.

[2]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].人民教育出版社，2004,（05）.

[3]包天仁.我國小學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（12）.

[4]劉慧，崔璨.課改后小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（04）.

[5]劉鳳霞.新課標(biāo)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2010，（02）.

[6]王玉玲.小學(xué)英語教學(xué)問題解決方法[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（03）.

[7]王渭剛.淺析外語教學(xué)中幾種主要的教學(xué)法[J].科技信息，2009.

[8]鄭海濤.常見的英語教學(xué)法探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（12）.

[9]秦秀白.有好的外語教師，才有好的外語教育[R].滁州：滁州學(xué)院外語學(xué)院，2011.