秦麗楠

（大連教育學(xué)院 教師教育辦公室，遼寧 大連 116021）

關(guān)于高效課堂的思考

秦麗楠＊

（大連教育學(xué)院 教師教育辦公室，遼寧 大連 116021）

結(jié)合“春雨行動(dòng)”，探討了高效課堂的內(nèi)涵及其核心要素，明確了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

春雨行動(dòng)；高效課堂；核心要素；問(wèn)題；策略

［編者按］2011年，大連教育學(xué)院開(kāi)展了為期一年的“春雨行動(dòng)”，針對(duì)大連市高中、初中、小學(xué)課堂教學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)情況進(jìn)行了大規(guī)模視導(dǎo)?！按河晷袆?dòng)”的目標(biāo)是面向全市城鄉(xiāng)中小學(xué)和幼兒園，立足職場(chǎng)、聚焦課堂，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，為全市基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供專業(yè)服務(wù)。通過(guò)“春雨行動(dòng)”，全面了解了我市中小學(xué)課堂教學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)狀況，總結(jié)了有益經(jīng)驗(yàn)，明確了不足和差距，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步提升了學(xué)院研訓(xùn)工作的質(zhì)量。本刊現(xiàn)刊登5篇關(guān)于“春雨行動(dòng)”的視導(dǎo)報(bào)告，以反映“春雨行動(dòng)”的工作成果，為教師培訓(xùn)、中小學(xué)課堂教學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)提供借鑒與啟示。

“春雨行動(dòng)”是有目的、有組織、有計(jì)劃地針對(duì)大連市高中、初中、小學(xué)課堂教學(xué)情況和幼兒園教育活動(dòng)情況所進(jìn)行的大規(guī)模的視導(dǎo)，是面向全市城鄉(xiāng)中小學(xué)和幼兒園，立足職場(chǎng)、聚焦課堂，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)、為提高全市基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育質(zhì)量服務(wù)的一次專業(yè)行動(dòng)。“春雨行動(dòng)”的總目標(biāo)是全面了解大連市中小學(xué)課堂教學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確不足和差距，以打造高效課堂為核心，進(jìn)一步提升學(xué)院研訓(xùn)工作質(zhì)量和水平，更好地為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提升區(qū)域教育質(zhì)量服務(wù)。在“春雨行動(dòng)”中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)高效課堂缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何打造高效課堂還缺乏有效策略，所以有必要對(duì)高效課堂做進(jìn)一步的研究和探索。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。高效課堂具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性。主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動(dòng)性表現(xiàn)在課堂情感價(jià)值的追求，生成性則表現(xiàn)為課堂上學(xué)生潛能的激發(fā)。課堂是否高效不取決于課堂上教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高效課堂的目標(biāo)在于師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最高的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。高效課堂的核心是讓每個(gè)學(xué)生、在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，體現(xiàn)真正意義上的“以生為本”。

二、高效課堂的核心要素

1．教師的師德素養(yǎng)水平

作為教師，不僅要有廣博的知識(shí)，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛(ài)生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等，都是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生應(yīng)成為師德的首要內(nèi)容。師德素養(yǎng)是打造高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)該具備熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞等素養(yǎng)和工作作風(fēng)。其次，教師應(yīng)保持一種強(qiáng)烈的求知欲望和謙虛治學(xué)的態(tài)度，時(shí)刻準(zhǔn)備著用“一眼泉的水”去供給學(xué)生“一碗水”，大膽探索教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造高效課堂，教師是關(guān)鍵，尤其是教師的德行，時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生，因此，教師應(yīng)在教學(xué)道路上不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“精神領(lǐng)袖”。

2．教師的教育教學(xué)觀念

新課程倡導(dǎo)“以生為本”“創(chuàng)新意識(shí)”。首先，高效課堂要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)；要靈活運(yùn)用多種切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上，教師要給每個(gè)學(xué)生更多的活動(dòng)操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出“以生為本”的真正內(nèi)涵，如在課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等教學(xué)模式。其次，高效課堂要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。教師要注重在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；能夠很好地駕馭課堂，充分利用各種條件創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。此外，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還包括教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的尊重和了解，以及教師在教育活動(dòng)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)的樹(shù)立等。

3．教師的課堂教學(xué)技術(shù)

科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)技術(shù)是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，主要包括三維目標(biāo)理念的運(yùn)用和把握、新穎的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用技術(shù)以及新課程理念下的自我反思等。

（1）有效實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)

教師能較好地把握課標(biāo)、處理教材。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入三維目標(biāo)的內(nèi)容，很好地處理三維目標(biāo)的關(guān)系，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）靈活運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方式

新課程倡導(dǎo)改革教學(xué)方式，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，打造高效課堂更需要教師不斷更新教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。如情感教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維開(kāi)放教學(xué)法等等，都可以作為教師改進(jìn)課堂教學(xué)技術(shù)的良計(jì)。

（3）科學(xué)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)

高效課堂需要教師運(yùn)用新課程評(píng)價(jià)理論，重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)即時(shí)性和指導(dǎo)性；重視學(xué)生的相互評(píng)價(jià)即同伴互評(píng)。這些對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都能起到積極的促進(jìn)作用。

(3)清潔能源利用勢(shì)頭增長(zhǎng)。2017年河北省持證地下熱水資源開(kāi)發(fā)企業(yè)390個(gè)，占全省礦山企業(yè)總數(shù)的12.72%。較2016年增加31個(gè)。自2014年以來(lái)，河北省地下熱水開(kāi)采企業(yè)數(shù)量、產(chǎn)量、產(chǎn)值及利潤(rùn)總額出現(xiàn)不同程度的提升，呈現(xiàn)清潔能源開(kāi)發(fā)利用勢(shì)頭增長(zhǎng)。

（4）合理利用課程資源

新課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，包括充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)物教學(xué)資源等。高效課堂需要教師把教材解讀透徹，做到在沒(méi)有其他教學(xué)資源的情況下也能把課上好。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠很好地幫助學(xué)生理解和把握教學(xué)內(nèi)容，但一定要把握好“度”。實(shí)物教學(xué)資源如照片、圖片、歷史文物、相關(guān)物件等的使用能夠使教學(xué)具有具體性、直觀性，加深學(xué)生的體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

（5）全方位進(jìn)行自我反思

自我反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。多一份反思就多一分提高。教師的自我反思可以是對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以從同伴的評(píng)價(jià)中對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程等進(jìn)行反思，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等方面的分析進(jìn)行教學(xué)判斷，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

4．教師的專業(yè)知識(shí)與能力

教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師要上好一堂課，離不開(kāi)廣博而精深的專業(yè)知識(shí)。廣義的專業(yè)知識(shí)包括一般的方法論知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠嫻熟地駕馭課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)語(yǔ)言能力、信息技術(shù)能力和適應(yīng)考試能力等。

5．學(xué)生的主體地位

只有當(dāng)課堂成為學(xué)生思維激活、神采飛揚(yáng)、精神充電的樂(lè)園，而不是統(tǒng)一罐裝的車間、機(jī)械操練的作坊，課堂教學(xué)才談得上有意義、有效益。［1］也就是說(shuō)，課堂上突出學(xué)生的主體地位是有效教學(xué)的前提。

（1）主動(dòng)參與。高效課堂關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗(yàn)中不斷獲得認(rèn)知的發(fā)展和人格的完善。教師要具有學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體這一基本思想，明確學(xué)生是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的主人。

（3）因材施教。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將差異作為一種挖掘?qū)W生潛能的“生產(chǎn)力”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其內(nèi)在潛力。

6．小班化教學(xué)組織形式

實(shí)施“小班化教學(xué)”是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的需要，是素質(zhì)教育的需要。而“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略”“師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略”“個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”等等，都是“小班化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。比如，在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，首先通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、一周測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與分析；然后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況及其個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中有重點(diǎn)的給予關(guān)注；課后實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，包括教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對(duì)一的輔導(dǎo)等。［3］

三、課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1．課改理念落實(shí)不到位

課堂教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課改理念的領(lǐng)悟程度還不夠，如教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，達(dá)成的目標(biāo)低于課標(biāo)要求或高于學(xué)生實(shí)際水平，教師的學(xué)科底蘊(yùn)限制了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。有的教師不知道課標(biāo)如何與教學(xué)關(guān)聯(lián)，不知道課標(biāo)怎么用。又如，課堂上教師沒(méi)有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，只顧“教”，缺乏培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。課堂上合作往往是形式化的、象征性的，收效甚微。

2．課堂教學(xué)行為不規(guī)范

一是學(xué)生被動(dòng)參與。由于教師盲目追求“學(xué)生參與”教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)行為中卻出現(xiàn)了偏差：低思維量的“假問(wèn)題”充滿課堂，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的解決；采用簡(jiǎn)單的“是否式”提問(wèn)，限制了學(xué)生的發(fā)散思維；課堂氣氛表面看很活躍，實(shí)質(zhì)是形式的，學(xué)生是被動(dòng)參與的。二是小組討論運(yùn)用不當(dāng)。在課堂上，教師大都能采用分組討論的方式，但有的討論內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)，討論頻次過(guò)高；討論任務(wù)不明確，學(xué)生各行其是；討論時(shí)間分配不合理，討論價(jià)值欠佳，多數(shù)問(wèn)題討論不夠深入，不了了之。三是教學(xué)效率不高。就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打折扣，教師無(wú)形中增加了學(xué)生的“附加認(rèn)知負(fù)荷”，從而大大減少了學(xué)生“生成性認(rèn)知負(fù)荷”比例。也就是說(shuō)，教師的課堂教學(xué)課還是停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展做得還不夠，影響了課堂教學(xué)效率。

3．教師綜合素養(yǎng)不高

現(xiàn)實(shí)中，教師的專業(yè)知識(shí)依然存在許多欠缺，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)教師中尤為普遍，主要表現(xiàn)在學(xué)科理論知識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)及學(xué)科相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏，也就是說(shuō)，教師的綜合素養(yǎng)仍有待進(jìn)一步提高。教師綜合素養(yǎng)不高，不僅影響教師對(duì)教材的深入分析和把握，也限制了教師創(chuàng)造性地挖掘與運(yùn)用教材，而且會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)誤、模糊、元素不夠、生動(dòng)性不夠等現(xiàn)象出現(xiàn)。

4．教師專業(yè)能力不均衡

教師的專業(yè)能力主要包括教育研究反思能力、評(píng)價(jià)能力、教育信息技術(shù)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)與組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源運(yùn)用能力、合作交流能力、班級(jí)管理能力，等等。在課堂中，教師在上述諸多能力方面都有或多或少的欠缺。尤其是教師在進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)時(shí)，明顯缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，甚至不知道一個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。教師的自我監(jiān)控及自我反思能力較為薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基層教師最缺乏的專業(yè)能力均與教師的反思、研究及觀察評(píng)價(jià)有關(guān)。此外，有的教師不愿意研究、不善于研究，研究型教師嚴(yán)重缺乏，具體表現(xiàn)在學(xué)校缺乏研究專題或主題，教研組、備課組活動(dòng)缺乏實(shí)效性，教師個(gè)人缺乏研究意識(shí)，等等。

四、打造高效課堂的策略

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)是有規(guī)律可循的，教學(xué)能力可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高。也就是說(shuō)，高效課堂需要不斷的科學(xué)化指導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)。打造高效課堂與教師自身的專業(yè)發(fā)展密不可分，打造高效課堂關(guān)鍵在教師，而教師的專業(yè)發(fā)展則需要區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者來(lái)帶動(dòng)。因此，研訓(xùn)工作可謂是任重而道遠(yuǎn)。區(qū)域教師教育工作者要明確本地區(qū)教師隊(duì)伍和教育實(shí)踐的發(fā)展方向，形成本地區(qū)整體發(fā)展的目標(biāo)和路徑，建立區(qū)域性的規(guī)范發(fā)展模式和學(xué)科發(fā)展體系，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．提升理性自覺(jué)，正確認(rèn)識(shí)高效課堂

教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要浪漫，需要跨學(xué)科的支持，需要教育哲學(xué)的思辯。作為教師，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，那種“拿來(lái)主義”、未經(jīng)個(gè)人思辯的理論毫無(wú)意義，教師不僅僅是教育理論的消費(fèi)者，更是教育理論的創(chuàng)造者。教育是思想者事業(yè)，教育行為的深處一定有思想的光芒。例如，課堂上，學(xué)生是等待老師提問(wèn)還是主動(dòng)發(fā)問(wèn)？發(fā)言的學(xué)生是面對(duì)老師還是面對(duì)同學(xué)？這種行為現(xiàn)象的背后隱藏的是教育思想。理性自覺(jué)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師是實(shí)踐的主人還是實(shí)踐的仆人，走匠技之路還是教育家之路，教育思想是重要的分水嶺。

通過(guò)培訓(xùn)使教師明確三個(gè)基本問(wèn)題：一是你把學(xué)生帶到哪里。這是教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和歸宿。二是你怎樣把學(xué)生帶到那里。這是教學(xué)策略問(wèn)題，教學(xué)的核心策略是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。高效課堂的教學(xué)策略一定是教師引導(dǎo)學(xué)生自己走路，低效課堂是教師牽著學(xué)生走路，而無(wú)效課堂則是教師代替學(xué)生走路。三是如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里。這是教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，作為研訓(xùn)教師，需引領(lǐng)教師形成對(duì)高效課堂的正確認(rèn)識(shí)，立足實(shí)踐打造高效課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

2．注重對(duì)教育教學(xué)基本理論、基本規(guī)律及教育科研培訓(xùn)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，一般的教學(xué)研究已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，只有運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，才能真正解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)教師教育教學(xué)基礎(chǔ)理論與基本方法相對(duì)匱乏的實(shí)際情況，可以舉辦教育理論及教育科研培訓(xùn)班，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進(jìn)行觀察和思考，從而揭示出教育教學(xué)新規(guī)律。組織教師學(xué)習(xí)各地教改經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的研究視野，提高教師的教育教學(xué)科研能力。

3．以課程體系建設(shè)為依托，強(qiáng)化各類專題培訓(xùn)

（1）加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解和創(chuàng)造性實(shí)踐的培訓(xùn)

研訓(xùn)教師要引領(lǐng)基層教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新課程理念的本質(zhì)，采取恰當(dāng)操作策略把新課程理念真正落實(shí)在課堂教學(xué)中。此外，學(xué)校要定期舉辦報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)名師名家做報(bào)告、做指導(dǎo)，加深教師對(duì)新課程理念的理解。還可把新課程理念的落實(shí)作為研究專題，邀請(qǐng)學(xué)科研訓(xùn)教師聽(tīng)課指導(dǎo)，深入講評(píng)。名師引路、名師示范、名師把關(guān)，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并落實(shí)新課程理念。

（2）加強(qiáng)課標(biāo)教材使用方面的培訓(xùn)

加強(qiáng)課標(biāo)教材使用的指導(dǎo)，從大處著眼，從小處做起。有些教師，尤其是青年教師，對(duì)一節(jié)課應(yīng)該教些什么，怎么教，把握的不好，而本校的教學(xué)研究又難以很好地解決這些問(wèn)題，所以研訓(xùn)教師要通過(guò)專題培訓(xùn)整體性地或分段地進(jìn)行指導(dǎo)。要將教材研究通透，把握教材的整體要求，從而設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。

（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)

研訓(xùn)教師要指導(dǎo)基層教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，開(kāi)展不同課型的研究和實(shí)踐。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，結(jié)果是有效的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)把四關(guān)：教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、時(shí)間分配、過(guò)渡銜接。學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要拓展至同課異構(gòu)，探索不同教法的共同效果。

4．改進(jìn)研訓(xùn)活動(dòng)方式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

一線教師具有很強(qiáng)的培訓(xùn)需求，尤其是希望獲得新課改學(xué)科理論、學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)以及理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)。因此，結(jié)合一線教師對(duì)于研訓(xùn)工作的需求，各級(jí)教師教育部門(mén)應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的改進(jìn)力度，在研訓(xùn)資源有限、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)力不足的情況下，進(jìn)一步改進(jìn)研訓(xùn)方式，研訓(xùn)活動(dòng)遵循主題化、系列化和課程化的原則，通過(guò)多種途徑開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，如區(qū)域化教研、參與式教研、課程化培訓(xùn)、主題化校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

［1］瞿梅福．校本教研——薄弱學(xué)校改造的策略［M］．上海：上海文藝出版總社、百家出版社，2007：163．

［2］和生．怎樣突出學(xué)生的主體地位［J］．教育革新，2006（1）：68．

［3］李生濱．中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究［EB／OL］．（2011－10－26）［2012－02－12］http：／／www．dledu．com／info／449514＿873393．vm

On Highly Efficient Classroom Teaching

QIN Li－nan
（TeacherEducationOffice，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In light of the action of“Spring Rain”，the paper discusses the connotation and core factors of highly efficient classroom teaching．The paper ascertains the existing problems of classroom teaching and comes up with corresponding strategies．

the action of“Spring Rain”；highly efficient classroom teaching；core factor；problem；strategy

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2012）01－0045－04

2011－12－30

秦麗楠（1984－），女，遼寧朝陽(yáng)人，助教，碩士。

閱力］