李云翔，趙 宇，徐銘澤

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

李云翔，趙 宇，徐銘澤＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

在對(duì)大連市42所不同類(lèi)型幼兒園、百名幼兒園教師的教育教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前大連市幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的主要問(wèn)題，提出了助推幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)工作的具體對(duì)策與建議。

幼兒教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；春雨行動(dòng)

當(dāng)前學(xué)前教育備受關(guān)注，已被列為未來(lái)十年我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”。為了促進(jìn)區(qū)域幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)前研訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教師教育中心依據(jù)大連教育學(xué)院“春雨行動(dòng)”工作方案的總體要求，結(jié)合學(xué)前研訓(xùn)工作實(shí)際，與基層幼兒園零距離接觸，深入幼兒園教師職場(chǎng)，通過(guò)看、評(píng)、研、導(dǎo)四環(huán)節(jié)的工作路徑，對(duì)大連市42所不同類(lèi)型的幼兒園、百名幼兒園教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研視導(dǎo)。在認(rèn)真分析大量調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，明晰了大連市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與隊(duì)伍現(xiàn)狀，并就此提出助推幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)工作對(duì)策與建議。

一、現(xiàn)狀分析

1.主要成績(jī)

（1）教育理念能夠體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求

教師的教育行為跟不上學(xué)前教育理念更新的速度是學(xué)前教師研訓(xùn)的主要問(wèn)題，如何引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)前教育理念并指導(dǎo)教師將其內(nèi)化為教師的教育實(shí)踐行為一直是研訓(xùn)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)“春雨行動(dòng)”我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多年幼兒園教育教學(xué)改革和課程改革以及“十一五”全員和骨干教師培訓(xùn)，我們一直所努力倡導(dǎo)的學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，并在教育實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：

對(duì)環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)與利用有較大變化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源。在以往的幼兒園教育教學(xué)中，教師比較關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，而忽視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。通過(guò)對(duì)各園班級(jí)環(huán)境的考察發(fā)現(xiàn)，所視導(dǎo)園所都非常注重環(huán)境資源的提供和利用，能夠創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的區(qū)域、材料和資源。尤其是農(nóng)村幼兒園有了很大的進(jìn)步，已經(jīng)找不到類(lèi)似過(guò)去沒(méi)有區(qū)域、沒(méi)有操作材料的現(xiàn)象，很多班級(jí)設(shè)置了與課程相匹配的區(qū)域，能夠提供一些幼兒活動(dòng)的材料。

城鄉(xiāng)教師課程實(shí)施能力有所提高。“春雨行動(dòng)”面向城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園，也是城鄉(xiāng)幼兒教師課程實(shí)施能力的一次大面積的調(diào)研。在對(duì)百名幼兒教師進(jìn)行教育教學(xué)跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，我們感覺(jué)到經(jīng)過(guò)開(kāi)展“十一五”幼兒園園長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)工作，幼兒教師的教育理念越來(lái)越貼近新《綱要》，幼兒教師的教育實(shí)踐也體現(xiàn)出了教育方式方法多樣、生動(dòng)靈活、富有創(chuàng)意的特點(diǎn)。

教育活動(dòng)內(nèi)容富有生活性、游戲性、體驗(yàn)性、探索性?！毒V要》指出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、滿(mǎn)足幼兒游戲需求、增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)、激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索的特點(diǎn)。以往這些教育思想更多地停留在教師的口頭上，而今，我們明顯看到教師已經(jīng)在用自己的教育實(shí)踐詮釋著幼兒教育的真諦。

教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色得到落實(shí)?！毒V要》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而要實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，需要教師具有一定的教育智慧。如何使教育內(nèi)容、方式方法更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與活動(dòng)特點(diǎn)，如何有效調(diào)動(dòng)幼兒在游戲和活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，如何運(yùn)用多種教育方式滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)與游戲的愿望與需求，教師都在不同程度上在做思考與改變，教師在教育活動(dòng)中越來(lái)越多地將目光聚焦在幼兒身上，而不是僅僅關(guān)注自己的教學(xué)流程。

（2）教育方式更加關(guān)注幼兒在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有效地落實(shí)了防止幼兒園小學(xué)化傾向的相關(guān)要求

“春雨行動(dòng)”讓我們看到幼兒園一直以來(lái)普遍存在的小學(xué)化傾向得到了較好的遏制。不論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師都注重了教育環(huán)境與教育資源在活動(dòng)中的運(yùn)用，活動(dòng)中給予幼兒大量的操作性材料，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律與活動(dòng)特點(diǎn)，真正理解了幼兒園的教學(xué)是教育活動(dòng)而不是“上課”。

（3）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施更加注重每個(gè)幼兒的過(guò)程參與和體驗(yàn)

不論是城市還是農(nóng)村幼兒園，教師給予了每個(gè)幼兒更多的活動(dòng)操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流及分享的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，尤其是對(duì)每個(gè)幼兒提供了更多的操作和檢測(cè)，體現(xiàn)了集體教育活動(dòng)中教師對(duì)幼兒完成教育目標(biāo)達(dá)成度的觀察與評(píng)價(jià)，有效解決了長(zhǎng)期以來(lái)集體教學(xué)活動(dòng)教師對(duì)每個(gè)幼兒目標(biāo)達(dá)成度模糊評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

（4）城鄉(xiāng)幼兒園逐步實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展，地區(qū)差異逐漸減小

“春雨行動(dòng)”覆蓋了大連市各個(gè)縣市區(qū)，由于“十一五”期間加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，此次“春雨行動(dòng)”所反映出來(lái)的農(nóng)村與城市教師的差距較之以往大大縮小。農(nóng)村教師扎實(shí)與樸素的教育風(fēng)格值得倡導(dǎo)。

2.主要問(wèn)題

（1）教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)與活動(dòng)特點(diǎn)的把握不準(zhǔn)

在對(duì)教師的教育活動(dòng)觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師更多地注重活動(dòng)的形式，對(duì)教育活動(dòng)的本質(zhì)還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解。具體表現(xiàn)在教育活動(dòng)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確、教育活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；對(duì)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平缺乏了解；對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律的理解僅僅停留在實(shí)踐層面而缺乏科學(xué)的理論支撐。而在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)障礙訪談問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要障礙聚焦在對(duì)幼兒觀察、了解及評(píng)價(jià)能力差、對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、不能創(chuàng)造性地使用教材上。（見(jiàn)表1）

表1 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)障礙調(diào)查

（2）教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)

“春雨行動(dòng)”讓我們看到了教師存在的普遍問(wèn)題是教育教學(xué)的基本功底還不扎實(shí)。具體表現(xiàn)在教師對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要求不清晰；活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)缺乏；教育活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決策略的有效性差；教育活動(dòng)中給予幼兒表達(dá)與探索的機(jī)會(huì)不充分；活動(dòng)容量與活動(dòng)形式的適宜性較弱；教師在教學(xué)過(guò)程中的自我反思監(jiān)控能力弱導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的靈活性和生成性不夠。在教師訪談與問(wèn)卷調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題聚焦在教學(xué)基本功與能力上，如設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、對(duì)幼兒的觀察和了解及評(píng)價(jià)的能力、創(chuàng)造性使用新教材的能力等。

（3）教師的綜合素養(yǎng)不高

雖然“春雨行動(dòng)”讓我們發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)新秀，但總體而言，在教學(xué)活動(dòng)中所反映的教師綜合素養(yǎng)不高讓我們深思。教師的科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)常識(shí)等綜合素養(yǎng)不高影響了教師對(duì)教材的深入分析與把握，也限制了教師創(chuàng)造性地挖掘和運(yùn)用教材；教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)誤、模糊、元素不夠、生動(dòng)性不夠都或多或少地存在。

（4）教師的自我反思及教育實(shí)踐的研究能力較弱

在與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們都請(qǐng)執(zhí)教教師自我反思，點(diǎn)評(píng)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，從中感覺(jué)到教師的反思缺乏理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，有的教師甚至不知道一個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。教育的自我監(jiān)控及自我反思能力較為薄弱。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，我們列舉了9項(xiàng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)教師最缺乏的專(zhuān)業(yè)能力均與教師的反思、研究及觀察評(píng)價(jià)有關(guān)。

二、對(duì)策與建議

1.提高基層研訓(xùn)活動(dòng)的有效性和研訓(xùn)工作的覆蓋率

目前，市級(jí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)人員4人（1人處于實(shí)習(xí)階段），縣區(qū)專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)人員28人，而幼兒園所1 300余所，幼兒教師總數(shù)將近8 000人。此次“春雨行動(dòng)”很多教師是第一次接受市級(jí)研訓(xùn)人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題其實(shí)一直困擾著教師。在縣市區(qū)研訓(xùn)資源極其缺乏的情況下，我們必須要改變研訓(xùn)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、資源傳遞、交流對(duì)接、園本研訓(xùn)等多種方式有效提高基層研訓(xùn)活動(dòng)的有效性及研訓(xùn)工作的覆蓋率。在“十二五”研訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師需求較大的研訓(xùn)是結(jié)合他們自身教育實(shí)踐的指導(dǎo)與交流，如專(zhuān)家講座、教材輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)踐展示與交流等。

2.建立分層專(zhuān)向培訓(xùn)的研訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)管理者、骨干、農(nóng)村教師及青年教師的專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)

在對(duì)“十二五”研訓(xùn)工作需求與建議中，排除教師列舉的研訓(xùn)方面內(nèi)容，教師對(duì)研訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)主要聚焦在四個(gè)方面：管理者培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)。雖然“十一五”加大了對(duì)骨干、農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，但此次“春雨行動(dòng)”讓我們突出地感覺(jué)到業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的研究與指導(dǎo)能力不能滿(mǎn)足教師的實(shí)踐需要，農(nóng)村教師和青年教師的教育教學(xué)能力仍然比較弱，很多新上崗的年輕教師對(duì)學(xué)前教育的基本規(guī)律和基本教學(xué)方法缺乏了解，教學(xué)的隨意性較大，規(guī)范性較差，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)年輕教師特點(diǎn)的培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)制尚未建立起來(lái)，極易出現(xiàn)教師成長(zhǎng)速度緩慢甚至停滯的現(xiàn)象。

3.注重對(duì)教師進(jìn)行基本理論、規(guī)律及教學(xué)方法策略的培訓(xùn)

“春雨行動(dòng)”讓我們看到教師雖然接觸了新理念、新方法，但由于教師缺乏基本理論功底及教學(xué)方法及策略，因此，對(duì)新理念、新方法盲目模仿或生搬硬套現(xiàn)象或多或少存在，很多教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題都聚焦在教師的基礎(chǔ)理論基本教法不通不會(huì)，甚至一些以往常規(guī)的要求和方法教師都忘卻或渾然不知。由此讓我們深思：我們不能追求所謂的“新”而忘卻以往的法，教學(xué)方法永遠(yuǎn)都是研訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在教師培訓(xùn)中最想學(xué)習(xí)的課程的問(wèn)卷調(diào)查中，教師聚焦的都是關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論及基本方法方面的培訓(xùn)，也就是與教師教育實(shí)踐緊密結(jié)合的理論與技術(shù)性的培訓(xùn)。由此，我們深切感到，貼近教師教育實(shí)踐的培訓(xùn)將是我們今后研訓(xùn)工作的永恒主題。

Analysis of the Status Quo of Kindergarten Educational Activities and Exploration of Countermeasures

LI Yun-xiang，ZHAO Yu，XU Ming-ze

（CenterofPreschoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Based on the analysis of supervision and investigation whose subjects include 42 different types of kindergartens and one hundred teachers，the paper summers up the problems and achievements in the process of preschool teachers’professional development，and it comes up with specific countermeasures and suggestions aimed at enhancing preschool teachers’professional development and research and training work.

preschool teacher；professional development；the action of“Spring Rain”

G618

A

1008-388X（2012）01-0058-03

2011-12-10

李云翔（1969-），女，廣東順德人，中學(xué)高級(jí)教師。

閱力］