崔新月

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116033）

小學(xué)高年級略讀教學(xué)研究

崔新月＊

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116033）

略讀教學(xué)以語文核心價值為指向，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適度點(diǎn)撥、注重能力遷移、強(qiáng)化總結(jié)反饋的原則，按照導(dǎo)課激趣、略知文意、研讀拓展、總結(jié)反饋的步驟展開。

小學(xué)高年級；略讀教學(xué)；語文核心價值；自主學(xué)習(xí)；適度點(diǎn)撥

談到小學(xué)高年級的語文教學(xué)，略讀教學(xué)是一個無法繞開的話題。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀教學(xué)的內(nèi)容和方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、什么是略讀教學(xué)

研究略讀教學(xué)，要先從閱讀和閱讀教學(xué)談起。

一般意義上的閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：“看（書報）并領(lǐng)會其內(nèi)容?！保?］可見，這個“閱讀”包含三個關(guān)鍵詞，一是“看”，即通過視覺認(rèn)識和感知語言文字符號；二是“領(lǐng)會”，即通過思維理解語言文字符號所表達(dá)的思想內(nèi)容；三是“內(nèi)容”，即閱讀所要感知的對象是語言文字背后的思想內(nèi)容。因此，只是“看”，沒有理解到“意思”不是閱讀，不是通過“看”理解到的“意思”也不是閱讀。閱讀必須有視覺和思維的共同參與，其目標(biāo)為理解領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，而不是其他。

閱讀教學(xué)為閱讀賦予了更多教育方面的意義和屬性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”［2］與一般意義上的閱讀相比，語文課上學(xué)生的閱讀不僅要理解思想內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。用看電視劇來打比方，一般的觀眾只要看懂電視劇的意思即可，而專業(yè)的觀眾則要在此基礎(chǔ)上思考怎么樣拍電視劇才能好看。從閱讀的概念理解閱讀教學(xué)，是通過教師“教”和學(xué)生“學(xué)”使學(xué)生學(xué)會怎樣“看”，怎樣“理解”，即學(xué)會自己閱讀，培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，意在略知文章的大致內(nèi)容，從整體上把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的略讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，運(yùn)用略讀方法，提升略讀能力。

因此，略讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)范疇中的一個門類，應(yīng)該有它獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該有特定的教學(xué)原則和方法。然而，從筆者聽課和調(diào)研的情況來看，小學(xué)高年級略讀教學(xué)存在以下誤區(qū)：（1）略讀課等于精讀課。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都與精讀課無異，成為縮微版的精讀課。（2）略讀課等于自讀課。略讀課由學(xué)生自己閱讀，沒有明確的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)達(dá)成，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失。其實(shí)，略讀課文是語文課程資源的重要內(nèi)容。語文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教科書是極為重要的資源，而精讀課和略讀課又是教科書中的重要內(nèi)容。精讀課重在感受積累語言，訓(xùn)練掌握方法；略讀課重在方法的運(yùn)用；自讀課本作為課內(nèi)閱讀的延伸，重在閱讀視野的開拓。而且，略讀本身又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)要求。略讀作為一種閱讀方式，在學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)中占有重要地位，能否略知文章大致內(nèi)容，能否從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，能否判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)，將從根本上決定學(xué)生的學(xué)業(yè)能否成功。所以說，通過略讀教學(xué)使學(xué)生掌握略讀方法形成略讀能力就顯得尤為重要。另外，略讀是人類閱讀行為的基本常態(tài)。因?yàn)閺纳畹慕嵌葋碚f，常態(tài)下的閱讀就是略讀。我們在日常的閱讀中，不可能每次都字斟句酌。從這個意義上說，學(xué)生在略讀課上的學(xué)習(xí)更接近于日常的閱讀。

二、略讀教學(xué)的內(nèi)容

略讀課要完成教材中略讀課文的學(xué)習(xí)，但是略讀教學(xué)的內(nèi)容并不完全等同于略讀課文。在某些學(xué)科里，教材的內(nèi)容就等于教學(xué)內(nèi)容，而語文、英語、音樂等學(xué)科卻并非如此。語文學(xué)科的課文只是教材所安排的內(nèi)容，不等于教學(xué)內(nèi)容，略讀課文當(dāng)然也不等于教學(xué)內(nèi)容。

表1 教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的定義

從表1可以看出，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容包括課文、導(dǎo)讀、練習(xí)等，課文是主體。為行文方便，以下所述教材內(nèi)容專指課文。課文是一個承載多重意義和價值的綜合體，而其中的語文知識、語文方法、語文能力才是語文課堂應(yīng)該著力給予學(xué)生的東西，就是語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如《這片土地是神圣的》一文，學(xué)生從這篇課文中至少可以獲取下列內(nèi)容：體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的道理，培育愛護(hù)家園的樸素情感，了解美國印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時代背景，學(xué)會生字和詞語，學(xué)習(xí)演講辭的特點(diǎn)，揣摩表達(dá)上的妙處……在上述眾多意義和價值中，后三者才是語文課所獨(dú)有的價值，這是只有在語文課上才能夠?qū)W到的，這也是課文教學(xué)的核心價值，也就是我們應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容。

從另一個角度來說，教材內(nèi)容又小于教學(xué)內(nèi)容。我們設(shè)計(jì)一節(jié)語文課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，除了教材內(nèi)容之外，還有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀及個體差異等，這樣，教材內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教學(xué)內(nèi)容。

因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內(nèi)容來組織教學(xué)，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力提升學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。另一方面，一篇文章所蘊(yùn)含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)，著力將教材、單元、篇目的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)落實(shí)為一節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節(jié)課的語文訓(xùn)練流于膚淺和空泛。如六年級下冊《我最好的老師》，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法”。本課據(jù)此可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過朗讀，學(xué)生能了解概括文章的主要內(nèi)容。（2）通過默讀與小組合作，學(xué)生能理解文章結(jié)尾的作用，學(xué)會從具體事例中總結(jié)道理的寫法。（3）在閱讀理解的過程中，學(xué)生能接受“不要迷信書本和權(quán)威”的觀點(diǎn)。

三、略讀教學(xué)的基本原則

人教版語文小學(xué)六年級下冊教師用書指出，略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。從這個意義出發(fā)，略讀課的基本點(diǎn)在于“略”，是精讀課的補(bǔ)充，是精讀課習(xí)得方法的運(yùn)用，是精讀課所獲能力的檢測。因此，略讀教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則。

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在略讀課上，學(xué)生對文本的閱讀和感知應(yīng)該擁有相對的自主權(quán)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生的個性化解讀。同時，學(xué)生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學(xué)生安安靜靜讀書和思考的時間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學(xué)生思維的淺層次或零思維。教師的作為應(yīng)該在課前，在個別輔導(dǎo)，而不是占用學(xué)生的集體時間。

2．教師適度點(diǎn)撥

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決不等于忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師決不能完全放任不管。受年齡、知識、能力所限，學(xué)生的理解難免出現(xiàn)偏差，這需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。適當(dāng)，還意味著教師要控制講的“度”。高效課堂要遵循“三不講”原則，即學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自學(xué)和同伴互助能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。也就是說，教師的講要建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。

3．注重能力遷移

略讀課應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學(xué)生應(yīng)該把精讀課上學(xué)會的方法和技巧努力運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中，教師要通過多種途徑為學(xué)生的能力遷移搭建平臺和空間。

4．強(qiáng)化總結(jié)反饋

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有效達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用多種形式強(qiáng)化學(xué)生一課一得的總結(jié)，并且利用多種方式反饋甚至檢測，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)什么會什么”的目標(biāo)。

四、略讀教學(xué)的一般步驟和教學(xué)方法

略讀教學(xué)的一般步驟是：導(dǎo)課激趣——略知文意——研讀拓展——總結(jié)反饋。

導(dǎo)課激趣——目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。具體方法有開門見山導(dǎo)入、預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入、簡介作者導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、引用評價導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、解題設(shè)疑導(dǎo)入、情境對比導(dǎo)入等。

略知文意——目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀從文本中提取有效信息，進(jìn)而粗略地感知文章的主要內(nèi)容，為內(nèi)容和表達(dá)方面的深入探究打下基礎(chǔ)。具體方法有圈畫、概括、復(fù)述、摘記、提綱、表解等。

研讀拓展——目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等途徑，就課文的思想內(nèi)容或表達(dá)技巧進(jìn)行專題性的重點(diǎn)研讀，將精讀課所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到略讀課文乃至課外選文中。這一環(huán)節(jié)是略讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，具體方法有：（1）重點(diǎn)突破法。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)著重解決一個最主要的問題，抓住重點(diǎn)，突破全篇。（2）長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點(diǎn)、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結(jié)構(gòu)，理解基本內(nèi)容。（3）集中答疑法。師生質(zhì)疑問難、釋疑解惑，適用于某些內(nèi)容艱深的文章。（4）練習(xí)檢測法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學(xué)生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學(xué)生集體校改等方式評價練習(xí)或測試結(jié)果。（5）以讀帶寫法。有些篇章或者片斷適合模仿，便可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上仿照課文的立意、結(jié)構(gòu)、寫法來仿寫一篇。（6）美讀吟誦法。文質(zhì)兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)反饋——目的在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)到的知識技能，沉淀所獲得的情感態(tài)度價值觀方面的感悟，同時，對學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行有目的的反饋和評價。具體方法有總結(jié)點(diǎn)撥、暢談感悟、評價檢測、活動展示等。

當(dāng)然，這幾個步驟在實(shí)際運(yùn)用中也可以靈活變通，變通的根本出發(fā)點(diǎn)在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生語文能力的提高。

關(guān)于略讀教學(xué)的探討還有更加深廣的領(lǐng)域，也正因?yàn)槿绱耍隧?xiàng)研究才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

［1］中國社科院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）［M］．北京：商務(wù)印書館，1998：1557．

［2］中華人民共和國教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：17．

Exploration of Teaching Upper－grade Primary School Students to Read by Skimming

CUI Xin－yue
（DalianGanjingziDistrictTeachers’TrainingSchool，Dalian116033，China）

Skimming teaching points to the central value of Chinese language．The teaching follows the principles of autonomous study，appropriate instruction，focusing on ability transference，strengthening summering up and feedback．It is carried out according to the steps of arousing interest by lead－in，knowing main idea by skimming，researching by extensive reading，and summering up the feedback．

upper－grades of primary school；skimming teaching；central value of Chinese language；autonomous study；appropriate instruction

G632．3 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008－388X（2012）01－0039－03

2011－06－20

崔新月（1969－），男，遼寧瓦房店人，中學(xué)一級教師。

惠子］