邱黃輝，鄧薇薇

對幼兒園混齡教學(xué)模式的思考

邱黃輝，鄧薇薇

摘 要：混齡教學(xué)模式更有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知、社會性及創(chuàng)造性人格等多方面的發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是非常適合我國國情的一種幼兒教育教學(xué)方式。深刻剖析當(dāng)前混齡教學(xué)的不足，有助于提出更好實(shí)施混齡教學(xué)與提高混齡教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒；混齡教學(xué)；意義；不足；對策

邱黃輝/江西九江職業(yè)大學(xué)講師，碩士（江西九江332000）；鄧薇薇/江西九江職業(yè)大學(xué)助教（江西九江332000）。

當(dāng)今社會獨(dú)生子女的普遍性使越來越多的人非常重視和關(guān)注幼兒教育。幼兒教育是關(guān)系孩子良好發(fā)展的基礎(chǔ)教育，如何創(chuàng)造一個有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境成為當(dāng)今課程改革的重要內(nèi)容。目前，我國絕大多數(shù)幼兒園仍都采用同齡編班的教育教學(xué)組織形式，“一刀切”的教學(xué)方式忽略了兒童的個性化差異，也不能彌補(bǔ)我國絕大多數(shù)幼兒因缺乏兄弟姐妹產(chǎn)生的兒童交往不足。為解決上述問題，幼兒混齡教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，且非常適用于我國，對我國獨(dú)生子女教育有著獨(dú)特教育促進(jìn)意義，已經(jīng)被越來越多的教育者所認(rèn)可。

1.混齡教學(xué)的重要性

1.1 混齡教學(xué)的內(nèi)涵

幼兒教育應(yīng)在尊重幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展水平等各個方面的差異的基礎(chǔ)上，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得最好的發(fā)展和成功?；忑g教育強(qiáng)調(diào)孩子發(fā)展的需要和孩子的需求，主要是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會性的發(fā)展。目前有間斷性混齡和連續(xù)性混齡兩種教學(xué)方式，具體的教學(xué)方式應(yīng)用還要根據(jù)實(shí)際情況的需要來選擇。

幼兒混齡教育的發(fā)生發(fā)展建立在大量的理論基礎(chǔ)之上，主要有：（1） Piaget的認(rèn)知沖突理論，認(rèn)為幼兒通過與不同年齡不同發(fā)展水平的同伴合作互動產(chǎn)生的交流、沖突或感情共鳴更能促進(jìn)兒童發(fā)展；（2）Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，即在幼兒的發(fā)展過程中，與比自己能力強(qiáng)的同伴合作能提升幼兒的各方面水平，這對于幼兒的發(fā)展是非常重要的；（3）Albert Bandura的觀察學(xué)習(xí)理論，即幼兒在和同伴交往過程中，主要通過對同伴行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）非普遍性理論，該理論提出每個兒童在同一領(lǐng)域和不同領(lǐng)域的發(fā)展都是不均衡的，都是具有獨(dú)特發(fā)展傾向性的個體。因此，教育應(yīng)該尊重兒童發(fā)展的特異性和非普遍性，通過不同年齡段幼兒間的交往來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[1]

1.2 實(shí)施混齡教學(xué)的意義

1.2.1 促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

混齡教育增加了幼兒群體互動的復(fù)雜性和層次性，通過大小幼兒互動合作，能力強(qiáng)的幼兒幫助照顧能力弱的幼兒，鞏固加深學(xué)到的知識技能，通過處理事情增強(qiáng)對自己的了解；缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒通過觀摩學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒行為并加以內(nèi)化，從而提高他們自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知和社會適應(yīng)能力。年長幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)可供年幼幼兒借鑒和模仿，年幼幼兒的探索活動則給年長幼兒更多的自我展現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信。每個孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都得到充分借鑒和發(fā)展，幼兒混齡互動對互動雙方認(rèn)知發(fā)展均有巨大的促進(jìn)作用。

1.2.2 促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的?；忑g教學(xué)中，不同年齡段的幼兒在一起生活、學(xué)習(xí)和游戲，形成一種能有效地促進(jìn)幼兒社會交往的組織形式，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、思考的同時，也學(xué)會分享、寬容、謙讓、互幫互助，同時學(xué)會面臨攻擊、孤立無助、挫折等磨難和苦惱，從而培養(yǎng)他們控制自己情緒、獨(dú)立思考和解決問題的能力與組織能力，提高他們的責(zé)任感、語言表達(dá)能力，更有利于培養(yǎng)他們良好的個性，使孩子的社會性得到發(fā)展。

1.2.3 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展

幼兒時期是創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期，創(chuàng)造力是培養(yǎng)兒童的一個很重要的原則。幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)包含獨(dú)立性、合作性、敏感性、好奇心、想象力和幽默感等，年齡差異、性別差異都會導(dǎo)致創(chuàng)造性人格差異。混齡教學(xué)將不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)和不同發(fā)展水平的兒童放在一起互動，年長幼兒自覺充當(dāng)哥哥姐姐，學(xué)會協(xié)調(diào)異議、理解和幫助他人，年幼幼兒獲得照顧和幫助，學(xué)習(xí)觀察和服從，發(fā)展領(lǐng)會能力?？傊?，混齡教學(xué)能夠更好地促使幼兒對自己和他人的愿望、信念進(jìn)行思考，領(lǐng)悟他人的意圖，推測他人的情感變化，提高幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。[2]

2.現(xiàn)階段幼兒混齡教學(xué)的不足

2.1 理論跟不上教學(xué)實(shí)際發(fā)展的需要

近年來，教育界很多專家和學(xué)者對混齡教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，但畢竟我國對混齡課程的研究才剛剛起步，而混齡教學(xué)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況又緊密結(jié)合在一起，我國混齡教育理論研究的不足使得各個地方相關(guān)的教學(xué)活動沒有理論依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際發(fā)展沒有堅強(qiáng)的理論支撐。

目前，我國幼兒混齡教育教學(xué)在目標(biāo)制定、課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇、教育方案設(shè)計與實(shí)施方面缺乏有效的理論支持，理論的不足造成許多實(shí)際的困難。很多地方和教師想要開展混齡教學(xué)，但是卻找不到相關(guān)成功的案例和有效理論做指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了很多幼兒園即使實(shí)施混齡教育，教育也僅限于某一時間段或某一活動，只能把混齡教育作為同齡教育的補(bǔ)充，并沒有把這種行之有效的教學(xué)方式當(dāng)做一種獨(dú)立的教育模式來實(shí)施，幼兒混齡教育的真正價值在目前的現(xiàn)狀下未能充分發(fā)揮?？傊?，中國的混齡教學(xué)仍然處于探索和試行階段，急需教育者和學(xué)者根據(jù)我國國情進(jìn)行更進(jìn)一步的理論研究。

2.2 社會對混齡教育觀念的認(rèn)識不足

在國外的幼兒教育中，理論和實(shí)踐都證明了幼兒園實(shí)行混齡教學(xué)有很多的益處，能極大促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，符合當(dāng)前幼兒教育改革的先進(jìn)理念。但很多人特別是幼兒家長由于不了解混齡教育的真實(shí)目的和情況，對這種教育方法持懷疑態(tài)度，甚至批判這種教學(xué)方法，家長的質(zhì)疑和阻力也成為了混齡教育面臨的主要挑戰(zhàn)。

對大齡幼兒來說，他們的家長會覺得自己的孩子長時間和比自己小的幼兒一起學(xué)習(xí)生活，雖然有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)積累，但是會阻礙其認(rèn)知能力發(fā)展和學(xué)習(xí)思考能力的降低，擔(dān)心他們無法良好地適應(yīng)即將面臨的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活；而小齡幼兒家長則認(rèn)為，在混齡教學(xué)中，小齡幼兒會被大齡幼兒欺負(fù)，小齡幼兒由于知識和經(jīng)驗(yàn)的缺乏同樣會顯得處處不如大齡幼兒，因而會產(chǎn)生自卑心理從而封閉自己，影響小齡幼兒身心發(fā)展。家長產(chǎn)生這些顧慮也有其一定的合理性。家長都希望孩子獲得最好的發(fā)展，但通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這些弊端是可以在一定程度上得到改善的，他們不應(yīng)該就此忽略混齡教學(xué)對幼兒全方面培養(yǎng)的優(yōu)勢和真正價值[3]。

2.3 教師水平在混齡教育中極度不足

雖然隨著幼兒園的大力發(fā)展，幼兒園教師水平也有較大的提高，但在混齡教育中，由于混齡教育使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)以及迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并對教師的教育機(jī)智提出更多要求，混齡教育對教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)幼兒交往學(xué)習(xí)的能力提出了較高的要求。許多教師在面臨混齡教育新的教學(xué)模式下不能很好地轉(zhuǎn)變角色，提高自己的教學(xué)教育水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒之間發(fā)展水平巨大的差異性使得教師的教育行為和教學(xué)方法無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)而制定。教師需要對個體差異進(jìn)行關(guān)注并在各個幼兒的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上因材施教，這需要一定的教學(xué)能力，并需要教師付出艱辛的努力。在混齡教育的下，教師無時不處在一個對象的比較中。幼兒的行為呈現(xiàn)的是差異性而不是統(tǒng)一性，教師在面臨新的教學(xué)情景時顯得不能自如的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)水平也顯得不足。

3.促進(jìn)幼兒園混齡教育的對策

3.1 進(jìn)行理論創(chuàng)新，探索適合的教學(xué)方法

混齡教育的理論探討在我國還顯不足，目前還沒有形成有效的課程教學(xué)模式和完整的理論思考，很難為幼兒園實(shí)施混齡教育提供一套合適的教材。因此,身處實(shí)踐教學(xué)之中的教師應(yīng)當(dāng)積極主動地利用幼兒教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，在混齡幼兒的學(xué)習(xí)活動、游戲活動和生活活動中,可以根據(jù)幼兒的年齡、能力、興趣、愛好確定教育方案，進(jìn)行理論創(chuàng)新，使得各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起、相互滲透，從而滿足各年齡段幼兒的求知欲、交往、創(chuàng)新的需要。[4]

同時，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究的同時，還應(yīng)該積極的借鑒發(fā)達(dá)國家的幼兒混齡教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對國外理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和考察，要進(jìn)行理論研究和探討，研究國外的混齡教學(xué)理論，并結(jié)合我國的發(fā)展現(xiàn)狀予以消化吸收、創(chuàng)新；同時在充分學(xué)習(xí)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，在實(shí)踐中探索適合我國的幼兒混齡教育教學(xué)模式。

3.2 進(jìn)行觀念普及，認(rèn)識混齡教育的價值

樹立科學(xué)的混齡教育觀念,正確認(rèn)識混齡教育的價值是幼兒園混齡教育前提，也是非常關(guān)鍵的一步。因?yàn)橹挥姓_認(rèn)識事物并認(rèn)識其真正的價值，才能更好地去發(fā)揮優(yōu)勢并較好地運(yùn)用于實(shí)踐。要對幼兒園學(xué)校的認(rèn)識進(jìn)行普及，從事幼兒教育的專業(yè)教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師們根據(jù)現(xiàn)實(shí)客觀發(fā)展的需要及時的學(xué)習(xí)新的理論和知識，多參與學(xué)習(xí)和調(diào)查，提高教學(xué)水平，積極融入混齡教育的發(fā)展中。同時鼓勵領(lǐng)導(dǎo)打破固步自封的教學(xué)教育方式，要有銳意進(jìn)取發(fā)展的心態(tài)，全方面的為混齡教育的發(fā)展提供資金和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的服務(wù)。各方面資源都應(yīng)向混齡教育投入傾斜，從而提高教師的積極性。

對幼兒家長也要普及混齡教育的觀念，要讓家人充分認(rèn)識到混齡教育對孩子發(fā)展的好處，對于年齡較大的幼兒培養(yǎng)關(guān)心關(guān)愛的感情，對于年齡較小的能與其他幼兒發(fā)展良好關(guān)系，打消家長不必要的顧慮，同時要讓家長相信學(xué)校的教育，家長可以隨時來學(xué)校參觀考察，使得家長和學(xué)校共同為幼兒構(gòu)建良好發(fā)展的環(huán)境。

3.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教育水平

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提高是混齡教育有效實(shí)施的保證。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的幼教專業(yè)人士能夠關(guān)注混齡教育,為幼兒教師提供理論和技能上的幫助。同時,學(xué)校也應(yīng)高度重視，制定相應(yīng)的制度和拿出相應(yīng)的資金，來為教師提供實(shí)施混齡教育的有力支持，進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，主要有以下兩個方面的培養(yǎng)。

一方面是幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)。觀察與記錄幼兒的狀況是混齡教師的重要任務(wù)。只有經(jīng)過切實(shí)而有效的觀察，教師才能了解每一個孩子的狀況在了解的基礎(chǔ)上，才能針對孩子的不足來制定相關(guān)的教學(xué)計劃。教師觀察主要針對每一個幼兒進(jìn)行，對幼兒的記錄要保證其真實(shí)性。教師可以每日抽出15分鐘觀察某一幼兒與其他幼兒的交往狀況。面對挫折的處理方式、學(xué)習(xí)能力、模仿能力等，以每次的觀察記錄作為制定幼兒個性化培養(yǎng)的材料。

另一方面是提高教師因材施教的能力。教師主要的目的在于育人，幼兒園的教師主要以提高幼兒綜合能力為目的。教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)化成功，為發(fā)展水平不一的幼兒設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，既要對年齡大的兒童提出挑戰(zhàn)，也要對年幼兒童有吸引，促進(jìn)其主動參與和提高。而每一位兒童的發(fā)展水平又是不同的，這就要求教師在觀察的基礎(chǔ)上，針對不同兒童的需求進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。

混齡教育能極大的促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，但是在實(shí)施方面面臨著多方面的挑戰(zhàn)。由于學(xué)校教師水平問題、幼兒家長認(rèn)識不到位問題以及我國沒有探索出成熟的幼兒混齡教育模式的制約，混齡教育在我國的實(shí)施還需要一定的適應(yīng)時期，同時，也只有在學(xué)校、家長、專家的努力以及政府的有力支持和保障之下，幼兒混齡教育才能向良好的方向發(fā)展。

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[1]王曉芬.幼兒園混齡班教育研究[D].南京師范大學(xué),2006

[2]魏玉枝.混齡教育對4、5歲幼兒心理理論、創(chuàng)造性人格影響的研究[D].遼寧師范大學(xué),2006

[3]錢秀華.在我國實(shí)踐混齡教育的困難和建議[J].學(xué)前教育研究,2008，(2):69-71

[4]齊金蓮,張玉梅.農(nóng)村幼兒園混齡教育問題分析及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2011，(02):37-38

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B

1671-6531（2012）10-0064-02

：郭一鶴