劉志芳

淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

劉志芳

劉志芳/井岡山大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師(江西吉安343100)。

高中語(yǔ)文“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了更全面的要求，除了具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力外，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)審美能力和鑒賞水平、對(duì)文章本質(zhì)的探究能力、對(duì)文學(xué)氛圍的感受能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在很多地方已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，對(duì)新課標(biāo)的理念把握不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.單純追求試卷上的分?jǐn)?shù)，片面地教授和強(qiáng)調(diào)解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的感知力不強(qiáng)；2.只注重閱讀量而不要求閱讀質(zhì)量，很多學(xué)校增加了學(xué)生閱讀的材料用以提高閱讀能力，但是積累的數(shù)量在一定程度上機(jī)械化了學(xué)生的頭腦，固化了學(xué)生的思維方式，反而與最初提高閱讀能力的愿望越來(lái)越遠(yuǎn)；3.一味地增加閱讀難度，想以此提高閱讀能力，這種方法對(duì)少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有一定的效果，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻適得其反，完全忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和這個(gè)年齡段學(xué)生的理解能力。

培根說(shuō)過(guò)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。”因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)根本性的改變。2009年，筆者參與了相關(guān)課題的研究，才真正開(kāi)始轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式。這個(gè)課題獲益最大的不是學(xué)生成績(jī)的提高，而是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的改變。培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之具備了獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力。那么，教師應(yīng)該從哪些方面入手呢？

第一，教師應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)，用自身素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、文本意識(shí)和人文意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)的最根本也是最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、規(guī)范應(yīng)用母語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累，具有良好的表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀理解的能力，具備對(duì)文章的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生理解在教材文本和其他閱讀材料中蘊(yùn)含的真、善、美方面的豐富意義，深層理解祖國(guó)文化本身的精髓和人文內(nèi)涵，培育學(xué)生的價(jià)值觀和人生情愫，使學(xué)生親近文本，走入文本，拉近學(xué)生與作者的心靈，對(duì)學(xué)生的道德心靈產(chǎn)生潛移默化的影響。但之前我們很多老師忽視了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課越上越空，遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語(yǔ)言文字。

第二，以學(xué)生為主體，教師著重引導(dǎo)，建立高效的生態(tài)課堂環(huán)境。

發(fā)揮學(xué)生的主體性是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的概念。教師首先應(yīng)建立“平民意識(shí)”，充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維，重視學(xué)生閱讀之后的感受，分析學(xué)生閱讀后的反饋信息，與學(xué)生處于平等地位，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)跟學(xué)生一同去感受，拉近與學(xué)生思想上距離，實(shí)現(xiàn)師生之間在教學(xué)上的“零距離”交流、“心與心”的溝通，從而師生之間在教學(xué)上產(chǎn)生共鳴。發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，自主能動(dòng)地去閱讀、去理解、去探究、去掌握，尋找閱讀的快樂(lè)，體會(huì)在閱讀中的成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師要以自身的閱讀、思考和探究來(lái)全面提高自身的素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊視野，用較為深厚的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，加之自身的人格魅力以及豐富的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，使之產(chǎn)生閱讀的愿望。

第三，利用課堂環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的理解分析能力。

當(dāng)教師有了新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了閱讀的興趣，接下來(lái)就是養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣了。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力、對(duì)文章中心思想的理解能力。這樣做不僅可以提高閱讀能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的作文水平。比如，可以通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的眼光選學(xué)經(jīng)典文章，并且著重分析文章的經(jīng)典所在，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)之后，進(jìn)而提出更深層次的問(wèn)題，由學(xué)生討論總結(jié)。教師應(yīng)注重與學(xué)生的討論，這樣不僅會(huì)活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的感悟加深，一舉兩得。久而久之，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握分析的方法，并且鍛煉了學(xué)生深入思考的能力。

應(yīng)該采取怎樣的自主閱讀學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度，引導(dǎo)學(xué)生多讀好文章。語(yǔ)文教材中的文章除了具有講解示范作用外，已不屬于高考的范疇，只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)切入點(diǎn)，并且多數(shù)內(nèi)容老舊，不再受到學(xué)生青睞。當(dāng)代學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，思想活躍，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，并且將閱讀心得在課堂上與教師和同學(xué)分享。例如，推薦學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《啟迪》、《意林》等雜志，同時(shí)，要重視名著的閱讀，它可以給學(xué)生以文化的積淀、歷史的感悟，還可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)。根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教育的目標(biāo)適合學(xué)生，課程內(nèi)容也豐富實(shí)用。

注重閱讀效果的復(fù)習(xí)與考核，孔子曰：溫故而知新。讓學(xué)生自主編制考核評(píng)估內(nèi)容，相互考核、互相提高。自主編制考核內(nèi)容的過(guò)程中，利用工具書(shū)，不僅又增加了閱讀量，而且可以學(xué)習(xí)他人看問(wèn)題、提出問(wèn)題的角度，也有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，將原本死板的知識(shí)真正吸收、利用。教師應(yīng)注意分析學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、解題時(shí)的思考方法等等，查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)起到保駕護(hù)航的作用，讓學(xué)生的自主閱讀能力不斷得到提高。

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[1]鐘啟泉.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003

[2]曹明海.理解與構(gòu)建——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論[M].青島海洋大學(xué)出版社，1998

[3]周小山.教師教學(xué)靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京大學(xué)出版社，2002

[4]畢愛(ài)蓮.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].中國(guó)教育創(chuàng)新雜志，2009，（2）

：賀春健