馬萬征,李忠芳，邢素芝，鄒海明，謝 越,荊法國，馬萬敏

（1.安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學(xué)院 機(jī)電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學(xué)院 植物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué)，山東 冠縣；5.青島市開發(fā)區(qū)農(nóng)機(jī)監(jiān)理管理站，山東 青島 266555）

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

馬萬征1,李忠芳2，邢素芝3，鄒海明1，謝 越1,荊法國4，馬萬敏5

（1.安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學(xué)院 機(jī)電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學(xué)院 植物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué)，山東 冠縣；5.青島市開發(fā)區(qū)農(nóng)機(jī)監(jiān)理管理站，山東 青島 266555）

闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)狹義與廣義的內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的.通過轉(zhuǎn)換與更新教學(xué)思想觀念、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，突破理論框架的束縛、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)校企合作等方法，提高以應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用能力；教學(xué)改革；創(chuàng)新精神；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

2009年新年,安徽的27所本科高校之間的合作交流進(jìn)入了嶄新的層次——以“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”為目的的應(yīng)用型本科院校合作聯(lián)盟,正式建立并開始實(shí)質(zhì)性運(yùn)作.按照聯(lián)盟共識(shí),27所高校將啟動(dòng)包括合作開展人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)合作,共建國家級(jí)和省級(jí)精品課程共享成果,開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),互相開放并共建、共享實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等多項(xiàng)合作的運(yùn)行機(jī)制.該聯(lián)盟的一個(gè)主要的特點(diǎn)是建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校、培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為目的.大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)施建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校的重要手段和方法，而培養(yǎng)應(yīng)用能力離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究和探索.因此，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在含義與目的

2.1 狹義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

狹義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生利用儀器設(shè)備,在人為控制條件下,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象或現(xiàn)象的變化,通過觀察、測定、分析、綜合、設(shè)計(jì)等獲得知識(shí)、發(fā)展能力和養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)[1].

在狹義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和程序固定化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力較差.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式少,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)極為不利.因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革.

2.2 廣義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

廣義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在狹義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)籌安排之外，還包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等.應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的提高.

自上世紀(jì)90年代中期開始,我國高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及重理論輕實(shí)踐,成為教育改革的重要內(nèi)容之一[2].實(shí)驗(yàn)教學(xué)伴隨著傳統(tǒng)的理論教學(xué)改革也逐步完善，從最初的以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.廣義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，有力的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

2.3 目的

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和升華理論知識(shí).在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力[3].因此，改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的.

3 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中的重要組成部分.對(duì)學(xué)生鞏固、加深理論知識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用.然而，目前很多高校存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程大綱的編制和實(shí)驗(yàn)教材的編寫并沒有落到實(shí)處.比如實(shí)驗(yàn)課教師備課不夠認(rèn)真，很多學(xué)生反映上實(shí)驗(yàn)課輕松，可以隨意的玩，沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)的實(shí)踐知識(shí).很多高校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師不夠重視，實(shí)驗(yàn)教師感覺低人一等，對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師的待遇等問題沒有像普通教師那樣，而是劃分三流九等.這樣不但打擊了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)與科研積極性，而且不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展.因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理、實(shí)驗(yàn)教師的地位，公平地對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師所付出的勞動(dòng).

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)性，突破理論知識(shí)框架

理論教學(xué)具有一定的針對(duì)性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)如此[4]，不能由教師隨意制定實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容、方法等，應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)相統(tǒng)一.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)有鞏固、加深、應(yīng)用和升華的作用.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷的提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，并在學(xué)生以后的工作中起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用.因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的制定實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容、方法等.

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程監(jiān)管，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的監(jiān)管主要分為兩個(gè)方面.一方面學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過程的監(jiān)管，主要包括實(shí)驗(yàn)教師的備課、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂創(chuàng)造力的拓展等.要及時(shí)端正實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想動(dòng)態(tài)，把一些不良苗頭控制在課堂之外，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[5].另一方面實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生上課的態(tài)度的端正，實(shí)驗(yàn)中是否積極思考存在的實(shí)驗(yàn)問題.實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性發(fā)展，提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮，不能一概否之.

3.4 加強(qiáng)層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，大力推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門獨(dú)立的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)課是理論課的附屬物的觀念，在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)使其形成獨(dú)立的、完善的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[6,7].在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能把所有的實(shí)驗(yàn)一概而論，應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)分作不同的層次，如驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、復(fù)合型實(shí)驗(yàn)[8,9]等.不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力有不同的提高，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.

加強(qiáng)層次實(shí)驗(yàn)建設(shè)同樣離不開實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的建設(shè).在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適宜性強(qiáng)、質(zhì)量高、針對(duì)性強(qiáng)的教材.不能由實(shí)驗(yàn)教師自己隨意編制實(shí)驗(yàn)教材，這樣不僅不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)性較差，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，在考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)購買本階段學(xué)生有能力使用的儀器，不能把實(shí)驗(yàn)儀器當(dāng)做一種擺設(shè)品，浪費(fèi)教學(xué)資源.實(shí)驗(yàn)人才的建設(shè)尤為重要，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)人員基礎(chǔ)上，充分挖掘其潛能，使其發(fā)揮最大的能量.對(duì)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)當(dāng)定期地進(jìn)行培訓(xùn)，如在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等，這樣能不斷地增加實(shí)驗(yàn)人員的技能與知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中才能做到游刃有余.

3.5 加強(qiáng)校企合作，共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終目的是讓學(xué)生走向企業(yè)后能夠更快、更好的適應(yīng)企業(yè)的工作，為企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人能力的提升打下良好的基礎(chǔ).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)地的做實(shí)驗(yàn)[10]，在學(xué)校不能夠獲得的儀器，可以充分利用企業(yè)的豐富資源，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，而這是一個(gè)將學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)的過程，通過這一過程，達(dá)到多贏的目標(biāo).

4 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而重要的工作，只有依靠廣大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不斷地探索才能逐步完善和提高.目前隨著高校與企業(yè)合作的更加緊密，以應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要發(fā)展方向，只有不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)校企合作等方式，才能逐步提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量.

〔1〕熊宏齊.凝練開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心要素，構(gòu)建研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010,27（12）：4-7.

〔2〕教育部.關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知[Z].高校[2005]8號(hào)文件.

〔3〕秦慧潔，劉建民.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與建議[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2000（5）:15-14.

〔4〕王和平，趙會(huì)軍，張寶祥.突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，1999,16（3）：70-72.

〔5〕陳玉林，丁留貫，徐飛等.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[C].第六屆全國高等學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)論文集（上），西安，2010.92-94.

〔6〕楊拴科，寧改娣，楊建國，等.構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（1）：3-5.

〔7〕丁保華,陳軍.建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(4):22-24.

〔8〕劉鋒利.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].高教論壇，2007（1）:56-57.

〔9〕姜曉云，楊成全，劉炎松等.從實(shí)際出發(fā)，探索分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011,24（4）：99-101.

〔10〕伏云，王冰，魯壯.基于校企合作的工程實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011,30（7）：384-386.

G 642.0

A

1673-260 X（2012）09-0231-02

安徽省高校省級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（20100808）、安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目（20100805）