駱 萍

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 韶關(guān) 512126）

簡(jiǎn)論高職非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

駱 萍

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 韶關(guān) 512126）

高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)普遍存在問(wèn)題，教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)應(yīng)注意突出層次性、體現(xiàn)實(shí)用性、表現(xiàn)多樣性和增添趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

高職；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)作業(yè)；設(shè)計(jì)；布置

作業(yè)作為溝通教與學(xué)的橋梁，是課堂教學(xué)的延伸。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置不僅能幫助學(xué)生鞏固各個(gè)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，而且是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種使用語(yǔ)言的能力。這種能力需要學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該大量地在課外進(jìn)行?！?/p>

1 當(dāng)前高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置現(xiàn)狀分析

高職高專院校經(jīng)歷了近幾年的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源的增加與教學(xué)設(shè)施、師資條件的不配套，使得教學(xué)效果并不理想。筆者對(duì)部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)少，教學(xué)班規(guī)模大，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生在課堂中訓(xùn)練英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)少的情況。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置這一重要的環(huán)節(jié)沒(méi)有給予高度重視。通過(guò)與不同專業(yè)的學(xué)生的交談，并與其他教師探討，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，大多是機(jī)械性的應(yīng)試練習(xí)，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力為目標(biāo)的作業(yè)很少；一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏針對(duì)性，布置作業(yè)較隨意；許多學(xué)生對(duì)作業(yè)重視不夠，缺乏興趣。

2 大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)遵循的原則

2.1 因材施教原則

高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往存在很大差異。機(jī)械地向全體學(xué)生布置等量同要求的作業(yè)，無(wú)法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際需要。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)進(jìn)行。教師布置的作業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心作為教學(xué)指導(dǎo)思想，在作業(yè)布置過(guò)程中教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。以學(xué)生為中心，要求教師從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?，以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

2.3 “實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則

教育部于2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“實(shí)用為主、夠用為度”的高職高專英語(yǔ)教學(xué)原則。根據(jù)Stevick的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢(shì)來(lái)施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活和將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感受到作業(yè)的“實(shí)用性”，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升。

3 大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的實(shí)踐

基于上述原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

3.1 突出層次性

同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，一個(gè)教學(xué)班數(shù)十人，甚至上百人，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面存在著很大差異。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次結(jié)合起來(lái)，分層次布置作業(yè)。根據(jù)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》系列教材中的聽(tīng)說(shuō)模塊、讀寫(xiě)模塊和拓展模塊，可在作業(yè)布置中確立基礎(chǔ)、加強(qiáng)、拓展三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成加強(qiáng)目標(biāo)；基礎(chǔ)較好學(xué)生實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)目標(biāo)，努力完成拓展目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生通過(guò)適合自己難度的課外練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí)，找準(zhǔn)自己的位置，樹(shù)立信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 體現(xiàn)實(shí)用性

《廣東省用人單位對(duì)高職高專院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求調(diào)查》顯示，對(duì)理科及工科專業(yè)的學(xué)生，閱讀及翻譯能力被認(rèn)為是最重要的，而對(duì)文科學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力被認(rèn)為最重要。

在高職院校任教的英語(yǔ)教師所執(zhí)教的班級(jí)往往會(huì)涉及好幾個(gè)專業(yè)，筆者所執(zhí)教的學(xué)生中就有文秘專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)不同職業(yè)崗位群體的實(shí)際需要和授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)。例如，根據(jù)文秘專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要到企業(yè)、行政事業(yè)單位從事文秘寫(xiě)作、辦公室管理和公關(guān)策劃、設(shè)計(jì)、組織等實(shí)務(wù)管理工作，這些工作崗位涉及最多的英語(yǔ)能力是聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)用寫(xiě)作能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的分量。模擬職業(yè)情景，要求學(xué)生課后強(qiáng)化關(guān)于“業(yè)務(wù)與生活接待”、“接聽(tīng)電話”、“介紹產(chǎn)品或服務(wù)”等話題的對(duì)話訓(xùn)練，并給學(xué)生多布置些“填寫(xiě)表單”和“草擬信函和報(bào)告”等寫(xiě)作任務(wù)。而高職工科類如機(jī)械系的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)在一線從事基礎(chǔ)性工作。企業(yè)引進(jìn)的大型的進(jìn)口設(shè)備、儀器的安裝說(shuō)明、操作指令、維護(hù)指南都以英文寫(xiě)成，因而要求操作、維護(hù)人員必須具有較高的英語(yǔ)技能。教師就應(yīng)重點(diǎn)選擇一些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、維護(hù)指南等相關(guān)說(shuō)明文作為素材設(shè)計(jì)作業(yè)，從而提高學(xué)生的閱讀與翻譯技能。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和畢業(yè)后的崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為他們今后更好地服務(wù)于社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.3 表現(xiàn)多樣性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試過(guò)級(jí)壓力的影響，教師布置的作業(yè)往往內(nèi)容和形式單一，主要集中在書(shū)面練習(xí)上，而對(duì)于能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能和綜合應(yīng)用能力的作業(yè)類型則關(guān)注不多。形式單一的作業(yè)忽視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要突破單一形式，注重靈活多變，可設(shè)計(jì)話題演講、情景角色扮演、觀看影視片段等作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

另外，我院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程提供了科學(xué)、豐富的內(nèi)容和大量的教學(xué)圖片、視頻等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可在課程設(shè)置和共享資源庫(kù)中選擇自己感興趣的章節(jié)學(xué)習(xí)，還可下載教學(xué)課件和視頻，完成網(wǎng)上作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。這可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更具彈性，為提高其自主學(xué)習(xí)能力提供很大幫助。

3.4 增添趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。例如：在講授《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》2第七單元“Culture and Etiquette”前，筆者以學(xué)生熟悉的生活情境——中西餐進(jìn)餐情景——引入，播放一段簡(jiǎn)短幽默的視頻，啟發(fā)學(xué)生對(duì)餐桌禮儀文化差異的思考，要求學(xué)生根據(jù)本單元的主題，以小組為單位，挑選自己感興趣的話題，課后查閱資料，制作成PPT，并選出小組代表當(dāng)“小老師”于下節(jié)課在班里展示。學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中，需要組員間協(xié)作搜索文化和禮儀的相關(guān)信息，并對(duì)其進(jìn)行分析整理。大部分學(xué)生對(duì)完成此次作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣并展示了出色的作品。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的角色由以往被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生參與的興趣大大提高。

綜上所述，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置能夠讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的樂(lè)趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教師可根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)形式，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。然而，作業(yè)的有效布置是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。“教者有心，學(xué)者得益”，作為一線教師，我們應(yīng)繼續(xù)從具體的，富有操作性的問(wèn)題著手進(jìn)行教學(xué)研究，力爭(zhēng)提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

[1]Stevick,E.AdaptingandWritingLanguageLessons[M].Washington D.C.:Foreign Service Institute,1971.

[2]許諍.如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活布置作業(yè)[J].時(shí)代教育,2010，(1)．

[3]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(8)．

[4]教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]向前進(jìn),曹佩升,劉文平.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社,2010.

G620

A

1674－5787（2012）01－0148－02

2011-12-18

駱萍（1986—），女，廣東韶關(guān)人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 閆桂萍