朱殿勇

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境教學(xué)模式探究

朱殿勇

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)言的運(yùn)用必須依附于豐富的文化背景和生活方式、習(xí)慣等，這些都是語(yǔ)境的范疇，因此，情境語(yǔ)境在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文探究語(yǔ)境的定義及分類，闡述語(yǔ)境在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，有針對(duì)性地提出英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

朱殿勇/哈爾濱工程大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院副教授（黑龍江哈爾濱150028）。

英語(yǔ)基本技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能，其中“說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。許多外語(yǔ)教學(xué)研究人士認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)境是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的因素。但是由于客觀條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有機(jī)會(huì)在真正的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生掌握了大量的詞匯，說(shuō)起語(yǔ)法頭頭是道，筆試考試次次名列前茅，而一旦用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，就很尷尬、很不得心應(yīng)手，經(jīng)常用詞不當(dāng)，或者不能找出合適的句型和詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己，甚至歪曲對(duì)方的意思，答非所問(wèn)，致使對(duì)話很不和諧，不能進(jìn)行很好的溝通。造成這一現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中脫離了語(yǔ)境所致。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其單詞、句子、篇章并不是孤立的，詞典中對(duì)單詞的解釋是脫離語(yǔ)境的、抽象的、概括的。只有把單詞放到句子或者篇章當(dāng)中，才能精確地表達(dá)出其具體意思。因此，學(xué)習(xí)者必須將學(xué)到的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用，就像我們所說(shuō)的不下水，只靠觀察、學(xué)習(xí)、研究，是不能掌握游泳本領(lǐng)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，任何一門語(yǔ)言只有會(huì)用了，才算真正完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使命。下面我們就從語(yǔ)境的含義、分類、功能，以及語(yǔ)境在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等幾方面來(lái)進(jìn)行探究一番，以供大家參考、交流。

一、語(yǔ)境的概述

（一）語(yǔ)境的含義

所謂語(yǔ)境，就是指語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，語(yǔ)言的運(yùn)用依附于文化語(yǔ)境。離開(kāi)了語(yǔ)境，語(yǔ)言的運(yùn)用就毫無(wú)意義，或者根本無(wú)法明確表達(dá)語(yǔ)言的中心意思。王建平先生給語(yǔ)境的定義做出了歸納：“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的主觀因素。”要想運(yùn)用特定的語(yǔ)言去表達(dá)特定的意思必須選擇特定的語(yǔ)境。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，注重了解、認(rèn)識(shí)語(yǔ)境的各種作用對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有很大的輔助作用。

（二）語(yǔ)境的分類

語(yǔ)境大體上可分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境兩大類。具體包括上下文、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、對(duì)象等。

語(yǔ)言性語(yǔ)境是指語(yǔ)言的內(nèi)部環(huán)境。它既包括書面語(yǔ)中的上下文環(huán)境，也包括口語(yǔ)交際中的前言后語(yǔ)。非語(yǔ)言性語(yǔ)境是語(yǔ)言的外部環(huán)境，包擴(kuò)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人的身份、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心理背景、文化背景等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。由于受西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)交流時(shí)會(huì)遇到阻力，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方人的文化背景及生活習(xí)慣等的了解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的理解，以便能更好地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）語(yǔ)境的功能

語(yǔ)境是交際活動(dòng)的必備條件，是語(yǔ)言交際的重要因素。

1.語(yǔ)境的匹配功能。語(yǔ)言的交流是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，任何一種語(yǔ)言環(huán)境要求特定的語(yǔ)言形式和材料與之相匹配。“看菜吃飯，量體裁衣”，“在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話”。在家庭里，可以說(shuō)方言；到了公眾場(chǎng)合，就要說(shuō)普通話；在敵人面前，你可以盡量用粗暴的語(yǔ)言去刺激他；可是在你心愛(ài)的異性面前，你就要精心地運(yùn)用雅言、委婉詞語(yǔ)，博得對(duì)方的好感；親朋好友歡聚在一起，你要注意不能說(shuō)出不吉利的詞語(yǔ)，避免遭到別人的反感。

即使兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意義相同，也要與不同的語(yǔ)境相匹配。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，“mother”和“mom”兩個(gè)詞的意思相同，在家稱呼自己的母親就要說(shuō)“mom”，換成“mother”就不合適了。同樣，相同的詞語(yǔ)用在不同的語(yǔ)境中，其表達(dá)的意義也是不同的。例如，“have”一詞，在“I have a new teacher.”一句中表達(dá)的意思是“有”；而在“Have some tea.”一句中則是“喝”的意思。

2.語(yǔ)境的解釋功能。語(yǔ)境的解釋功能是指語(yǔ)境對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)中的某些語(yǔ)言的理解和說(shuō)明。任何一個(gè)詞匯都是孤立的，只有放到某種特定的語(yǔ)境當(dāng)中，才會(huì)賦予其靈魂，才能得到合適的解釋。語(yǔ)境的解釋功能是針對(duì)讀者、聽(tīng)話人和語(yǔ)言分析者來(lái)說(shuō)的，是指語(yǔ)境對(duì)于某些語(yǔ)言的解釋和說(shuō)明能力。語(yǔ)境的解釋功能最明顯的表現(xiàn)在排除異義、消除含糊、確定所指、猜測(cè)省略意義等等。

例如：（1）He sent me a box of cake yesterday．

（2）She gaves him a box on the ear．

兩句中的“box”是同音異義詞。在例（1）中與cake搭配，二者相互制約，該詞在本句中的語(yǔ)義只能是“盒、箱”。在例（2）中與ear搭配，則是“一拳、一巴掌”的意思。

3.語(yǔ)境的生成功能。生成功能主要指語(yǔ)言環(huán)境可以生成語(yǔ)言材料本身沒(méi)有的某些意義。我們知道，每一個(gè)句子有其字面意義，但是句子一旦進(jìn)入到語(yǔ)境當(dāng)中，語(yǔ)句的規(guī)約意義就表現(xiàn)出了它的豐富語(yǔ)言意義，在交際活動(dòng)中，話語(yǔ)意義幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的。語(yǔ)言意義并不都是語(yǔ)句本身所具有的，而是由特定的語(yǔ)言環(huán)境所賦予的、生成的。語(yǔ)境的生成功能就是指交際語(yǔ)言的言外之意、弦外之音，一般表現(xiàn)為言在此而意在彼。

例如，“Give him a good hand.”從字面意思理解應(yīng)該是給他一個(gè)好手，可是這樣理解是錯(cuò)誤的，這句話的言外之意是“給他熱烈的掌聲”。“a head of cabbage”意思是一棵白菜；“one hundred head of sheep”意思是一百頭羊。有時(shí)候某些詞在特定的語(yǔ)境中表示相反的意思，也就是所謂的“反語(yǔ)”，莎士比亞的《凱撒大帝》（Julius Caesar）中有這樣一句話是：

“For Brutus is an honourable man

So are they all,all honourable men.”

“honourable”在這一句中的解釋相當(dāng)于“dishonourable”,如果脫離了語(yǔ)境這個(gè)詞是完全無(wú)法理解的。

4.語(yǔ)境的填補(bǔ)功能。語(yǔ)境能夠填補(bǔ)語(yǔ)言中的空白。在口語(yǔ)交際中，常常會(huì)出現(xiàn)省略形式，但是交流的雙方卻可以輕而易舉地解讀其中的含義。這就是語(yǔ)境提供的填補(bǔ)功能。例如，“How are you？Fine，thank you。 And you？”中的“And you？”就是省略了前面一個(gè)問(wèn)句“How are you？”可是聽(tīng)者卻可以毫不費(fèi)力的解讀出這句話省略的意義。

5.語(yǔ)境的預(yù)測(cè)功能。語(yǔ)境的預(yù)測(cè)功能在口語(yǔ)中可以從表達(dá)主體和接受主體兩方面來(lái)說(shuō)。就表達(dá)主體而言，要根據(jù)語(yǔ)境的預(yù)測(cè)來(lái)決定語(yǔ)言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。例如，教師講課可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)測(cè)他們的學(xué)習(xí)水平和掌握的程度，依此確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)會(huì)講話能根據(jù)下屬的表情和反應(yīng)預(yù)測(cè)下屬們所關(guān)心的問(wèn)題，以便于領(lǐng)導(dǎo)的管理。對(duì)接受主體（也就是聽(tīng)者）來(lái)說(shuō)，可以憑借語(yǔ)境預(yù)測(cè)功能預(yù)測(cè)表達(dá)主體的真正意圖，當(dāng)聽(tīng)到“雖然”的時(shí)候，就會(huì)知道講話者的下文是“但是”，當(dāng)聽(tīng)到“原本”的時(shí)候，就知道接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果正好與原來(lái)相反。

二、如何通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)境提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)語(yǔ)境的的運(yùn)用和了解，會(huì)給口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)交流帶來(lái)一定的障礙，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)境的了解，往往會(huì)讓我們對(duì)相同的一句話有不同的理解，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用，更會(huì)使我們對(duì)語(yǔ)言的理解偏離說(shuō)話者本來(lái)的意義。既然語(yǔ)境如此的重要，那我們應(yīng)該怎樣通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)境來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平呢？

第一，注重課內(nèi)的積累。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，善于整理、歸納，并及時(shí)大膽地用于生活交際中，從而真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言技能。

第二，注意聯(lián)系上下文。語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語(yǔ)篇之中與其它詞語(yǔ)聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，并與特定的語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)只有通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)，才能真正地掌握詞匯，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解單詞在語(yǔ)句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語(yǔ)教學(xué)中，要充分運(yùn)用交際情景所提供的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三，注重課內(nèi)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。以上我們講到的是通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)義，又由于各地的文化差異，導(dǎo)致我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流時(shí)有相當(dāng)大的難度。因此，我們應(yīng)該充分利用課堂這一學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，“Where are you going？”這句話是我們平時(shí)見(jiàn)面打招呼常用的一句問(wèn)候語(yǔ)，可是在西方國(guó)家卻是涉及到了別人的隱私，會(huì)讓人反感。

第四，注意課外的積累?？砷_(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)。在學(xué)校內(nèi)安排一個(gè)特定的場(chǎng)所，定期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，通過(guò)同學(xué)們之間的互相英語(yǔ)交流，更多地了解有關(guān)外國(guó)的文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。英語(yǔ)角不僅能增加學(xué)生的交流，還能讓同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)化的語(yǔ)言氛圍里感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

開(kāi)展文化知識(shí)講座?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_(kāi)展一些英語(yǔ)文化知識(shí)講座活動(dòng)，邀請(qǐng)留學(xué)歸國(guó)的學(xué)生或外籍教師來(lái)介紹一些文化習(xí)俗方面的知識(shí)，讓我們?cè)诤退麄兘佑|和交流的過(guò)程中了解更多的外國(guó)文化特點(diǎn)。

舉辦具有西方特色的文化活動(dòng)。我們可以結(jié)合西方的一些重要節(jié)日舉辦聯(lián)歡會(huì)或晚會(huì)，讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備、組織、活動(dòng)的過(guò)程中親身感受不同國(guó)家的習(xí)俗，或者通過(guò)外國(guó)影視、音樂(lè)會(huì)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生們更多地了解西方國(guó)家的生活狀況。豐富多彩的課外活動(dòng)可以達(dá)到意想不到的效果。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

影響口語(yǔ)能力提高的因素是多方面的，口語(yǔ)能力的提高主要受語(yǔ)境因素的制約。研究語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言理解的影響，對(duì)于進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際活動(dòng)非常重要。要想提高口語(yǔ)交際能力，就必須要努力克服語(yǔ)境方面因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，特別要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的掌握、語(yǔ)言環(huán)境的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)境習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)講，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的口語(yǔ)教學(xué)理論，研究語(yǔ)境的作用，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。上課多用英語(yǔ)交流以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，組織學(xué)生多參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，分析英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語(yǔ)習(xí)慣,掌握正確的口語(yǔ)表達(dá)和交流技巧。教師要和學(xué)生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，更好地練習(xí)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，真正完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一交流工具的使命。

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[2]王沁芳.情感因素對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的個(gè)案研究[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008，（8）：8-9

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本文系黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：12514073）

中圖分類號(hào)：G642

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1671-6531（2012）12-0081-02

：賀春健