李鵬程，陳 威

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038）

我國體育領(lǐng)域運(yùn)用多元智能理論的反思與展望

李鵬程，陳 威

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038）

通過文獻(xiàn)資料的方法，首先對多元智能理論在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行分類綜述，總結(jié)以往學(xué)者的研究成果并對研究中存在的問題進(jìn)行反思.在此基礎(chǔ)上探討多元智能在體育領(lǐng)域的未來研究方向.

多元智能；體育；反思；展望

當(dāng)前，各國教育領(lǐng)域都在積極尋求改革以適應(yīng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的公民.樹立正確的教育理念、探索多樣的教學(xué)方法、完善有效的評價(jià)體系是新世紀(jì)教育改革的呼喚.美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感，在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，很多國家都在探索實(shí)踐這一理論，并取得了顯著成效.目前我國的體育課程改革正如火如荼的進(jìn)行著，正確、合理的運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有其現(xiàn)實(shí)意義.

1 多元智能理論在體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

利用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫對體育領(lǐng)域的多元智能研究進(jìn)行檢索.結(jié)果表明：體育領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相比對于其他領(lǐng)域新理論敏感性較低；對多元智能理論的研究取得了一定的成果但仍存在很多不足，研究過于片面，主要集中在多元智能對于體育教學(xué)的啟示以及基于多元智能的評價(jià)；部分文章出現(xiàn)庸俗化、功利化等傾向.

1.1 多元智能理論對于體育教學(xué)的啟示

1.1.1 新型的教師觀

身體運(yùn)動(dòng)智能的差距極有可能成為拉大他們在教學(xué)效果上差距的重要原因之一.因此多元智能理論下體育教師要具備較高的身體運(yùn)動(dòng)智能水平.另外，體育教師要能夠運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生的智能；會(huì)根據(jù)不同階段身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的方法培育學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能；能運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過多種信息途徑進(jìn)行教學(xué).[1]在體育教學(xué)中要重新塑造新的教師觀，即教師應(yīng)成為學(xué)生成長的幫助者和研究者而不是簡單的技能傳授者；教師應(yīng)成為多元智能課程的建設(shè)者和開發(fā)者而不是成為課程的簡單實(shí)施者.

1.1.2 新型的學(xué)生觀

目前，在體育類文章中還沒有單獨(dú)論述多元智能理論下的學(xué)生觀的文章，但是，從文獻(xiàn)中可以看出，很多學(xué)者都已認(rèn)識到多元智能教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，樹立“人人都有才，人人都可成才”的觀念.

1.1.3 新型的教學(xué)觀

新世紀(jì)學(xué)校體育觀念及其創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，以人人都能成功為教育理念，重視學(xué)科自身的人文與情感教育價(jià)值功能.[2]多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)每個(gè)人的和諧發(fā)展.運(yùn)用豐富、適當(dāng)、有效的方法和手段，充分地發(fā)掘出人的多元智能的不同潛力，在潛移默化和不斷強(qiáng)化中培養(yǎng)個(gè)體綜合能力，并就一些智能在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步論述.

1.2 基于多元智能理論的評價(jià)

李偉依據(jù)多元智能理論分析其評價(jià)理念，并提出普通高校體育課程評價(jià)可運(yùn)用的多種評價(jià)類型即形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、多元主體評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、態(tài)度評價(jià)、檔案評價(jià).強(qiáng)調(diào)構(gòu)建評價(jià)體系要包括一定的學(xué)生情感態(tài)度指標(biāo)在內(nèi)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多維評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)定量和定性結(jié)合、終結(jié)和過程相結(jié)合、絕對和相對相結(jié)合，另外，評價(jià)體系應(yīng)繁簡適當(dāng)便于推廣，不能為評價(jià)而評價(jià).

陳懷玉認(rèn)為，多元智能指導(dǎo)下的評價(jià)在評價(jià)目的上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展.評價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析；在評價(jià)內(nèi)容上，課程評價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)；在評價(jià)方法方面，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)化、多樣化、個(gè)性化，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，對于顯性與隱性指標(biāo)的評價(jià)，在具體操作上，可以采取“顯性指標(biāo)重視過程，隱性指標(biāo)重視結(jié)果評價(jià)”的辦法，虛實(shí)結(jié)合，盡量提高體育評價(jià)的可操作性.

1.3 多元智能理論在體育領(lǐng)域的實(shí)踐研究

蘇娟以多元智能為基礎(chǔ)進(jìn)行體育課程開發(fā)研究，構(gòu)建了一套適合不同學(xué)生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程體系，并指出，多元智能理論的發(fā)展要求改變大學(xué)體育以選項(xiàng)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育課程類型的多元化.

邱服冰、高穎在探索多元智能教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探究多元智能訓(xùn)練法和普通訓(xùn)練法的對于學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的影響.結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)作質(zhì)量、動(dòng)作表演方面要優(yōu)于對照組；實(shí)驗(yàn)組身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能與對照組有顯著差異（優(yōu)于）；實(shí)驗(yàn)組受試者的太極拳、刀術(shù)動(dòng)作評分與身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能水平顯著相關(guān)，太極拳、刀術(shù)表演與身體運(yùn)動(dòng)智能呈正相關(guān).

1.4 多元智能在體育領(lǐng)域的應(yīng)用取得的研究成果

通過以上論述我們可以清楚看到，多元智能理論在體育領(lǐng)域的應(yīng)用取得一定的成果并得到了一些共識性的東西，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面.

1.4.1 確立多元智能理論的指導(dǎo)地位

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，就是社會(huì)分工越來越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來越多，也就是說時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步對人才的要求越來越趨向多樣化，傳統(tǒng)的教育觀和人才觀不能滿足時(shí)代的需求.多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能的多樣性（類型和發(fā)展程度），強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展.這也適合我國當(dāng)前的教育改革的理念.所以樹立多元智能理論的知道地位是及其重要的.

1.4.2 教學(xué)內(nèi)容多樣化

學(xué)者在研究多元智能教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容多樣化方面可謂是趨向一致，都是針對多元智能理論的不同智能進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，拓展了體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域.

1.4.3 教學(xué)評價(jià)多元化

在體育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行多元智能的研究最多的方向就是關(guān)于多元智能的評價(jià)，對于評價(jià)手段、方法、評價(jià)主體等等方面探討多元智能的評價(jià)優(yōu)越性.多元智能評價(jià)為體育教學(xué)評價(jià)的開闊了視野，在一定程度上也提供了理論支撐.

1.4.4 教學(xué)方法多元化

針對多元智能教學(xué)方法，很多學(xué)者偏重于多元智能教學(xué)方法探索，即，設(shè)計(jì)不同智能訓(xùn)練內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證了多元智能教學(xué)方法對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.

以上種種，在初步探索多元智能在體育領(lǐng)域的應(yīng)用是有成效的，但是，對于一個(gè)新理論，我們應(yīng)該保有一定的謹(jǐn)慎，在運(yùn)用的過程中要講求實(shí)事求是，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度.不能跟風(fēng)，還不懂什么叫多元智能就對自己的教學(xué)實(shí)踐冠以“多元智能”的標(biāo)簽，這樣不利于一個(gè)理論的科學(xué)發(fā)展，也不利于多元智能理論的功能的發(fā)揮.

2 多元智能在體育領(lǐng)域研究中的反思

2.1 運(yùn)用過程中出現(xiàn)了新形式主義

很多研究者、教師像得到救命稻草一樣肆無忌憚的運(yùn)用多元智能理論，出現(xiàn)了以“新”而“新”的形式主義傾向.雖然，應(yīng)用多元智能理論就像人們服用維C一樣對我們的教育改革是很有幫助的，但我們的教育改革也不能簡單套用新理論.此外，目前還有一種趨勢，就是按照多元智能把體育教學(xué)分割成不同的板塊比如：語言智能的培養(yǎng)就是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)或一些理論知識的語言陳述；運(yùn)動(dòng)智能就是進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練；音樂智能就是進(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練要不就是在音樂的伴奏下進(jìn)行練習(xí)等等，這些限制了多元智能功能的發(fā)揮對于正確利用多元智能理論產(chǎn)生了巨大的障礙.顯然，我們對于多元智能理論的理解和應(yīng)用出現(xiàn)了新的形式主義.

在目前的教育改革過程中存在浮躁之風(fēng)，運(yùn)用多元智能也不例外，首先是蜂擁而起，趕時(shí)髦，對理論一知半解的情況下，就爭先恐后地為自己過去和現(xiàn)在的教育改革措施貼上多元智能理論的標(biāo)簽.更有甚者，有人將多元智能當(dāng)成教育目標(biāo)，提出為“多元智能理論而教”的口號.

2.2 “正本清源”明確體育教學(xué)目標(biāo)定位

目前，新課程改革取得了很多成果，建立學(xué)生五個(gè)發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)就是其中的重要部分.多元智能理論的引入本應(yīng)促進(jìn)我們的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可是很多教師在教育目標(biāo)上發(fā)生了迷惑，更有甚者直接把發(fā)展學(xué)生多元智能作為體育教學(xué)的最終目標(biāo).體育教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)人的所有潛能的開發(fā)，我們應(yīng)該有我們的特有發(fā)展目標(biāo).目前，體育領(lǐng)域運(yùn)用多元智能理論出現(xiàn)偏差，過于形式化，特別是針對體育教學(xué)目標(biāo)我們要認(rèn)識兩點(diǎn)：首先，多元智能的研究是有意義的，對于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可行；其次，明確體育目標(biāo)，體育的根本目標(biāo)不可能也不應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的多元智能.

3 多元智能理論在體育領(lǐng)域研究展望

3.1 多元智能教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

對于體育教學(xué)而言，其較多的還是發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能以及促進(jìn)學(xué)生體育能力和終身體育意識的培養(yǎng).之前，在體育領(lǐng)域很多學(xué)者都在就體育的基礎(chǔ)進(jìn)行爭論，多元智能理論是不是可以從一個(gè)側(cè)面給我們一些思考，體育運(yùn)動(dòng)是否也存在符號系統(tǒng)？如果真的存在這一符號系統(tǒng)的話體育的教學(xué)和學(xué)習(xí)將會(huì)更加的明朗化和高效化.

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵.針對課程實(shí)施中普遍存在的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.

多元智能正是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生具有不同的智能類型和水平，具有不同的認(rèn)知方式，探索多元智能教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是極其有效和重要的.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異性，從不同的“切入點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)體育學(xué)習(xí).[3]

此外，運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的各種智能的發(fā)展是無可厚非的，但是，體育教學(xué)最終還應(yīng)該回歸本源，促進(jìn)學(xué)生不同智能的發(fā)展的同時(shí)最終還是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在體育的目標(biāo)領(lǐng)域得到應(yīng)有的發(fā)展，如果我們不斷的泛化體育目標(biāo)，最終只會(huì)危及體育學(xué)科地位.

3.2 “百花齊放”促進(jìn)多元智能理論的應(yīng)用研究

雖然，多元智能理論還存在一些需要質(zhì)疑的地方，但是作為一個(gè)新的理論，迎合了“人本主義”精神和素質(zhì)教育理念，是值得我們借鑒和應(yīng)用的.目前，已經(jīng)有一些體育學(xué)者和高校研究生關(guān)注到了多元智能理論與各個(gè)專項(xiàng)的聯(lián)系.但是，存在的問題是都沒有深入的結(jié)合個(gè)專項(xiàng)的特點(diǎn)探索有效的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí).體育有著較文化課學(xué)習(xí)更為有力的實(shí)施多元智能理論的環(huán)境優(yōu)勢.我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)多元智能理論，利用體育項(xiàng)目多的優(yōu)勢實(shí)踐多元智能理論.

4 結(jié)論

多元智能理論在體育領(lǐng)域的應(yīng)用是有意義的，對于新課程改革具有重要的啟示作用.但是目前的研究還不夠深入，部分研究過于片面，存在一定的不足.另外，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是實(shí)施多元智能理論的一個(gè)重要手段，但是到目前位置尚沒有此類文章.

〔1〕焦衛(wèi)賓，余道明.多元智能理論下的體育教師之素質(zhì)，[J]寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，30（1）：85—87.

〔2〕王艷榮.多元智能理論與學(xué)校體育觀念的創(chuàng)新[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003：68-71.

〔3〕霍華德·加德納..重構(gòu)多元智能[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

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1673-260X（2012）01-0092-02