孫虹瑞，楊麗華

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 外語(yǔ)部，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫虹瑞，楊麗華

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 外語(yǔ)部，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

任務(wù)型教學(xué)法它以任務(wù)完成為目標(biāo)，精心組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，具有典型的實(shí)踐意義.本文從任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，分析大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課外閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)原則及步驟，最后總結(jié)了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì).

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐總結(jié)提煉出來(lái)的一種有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式.它綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，具有典型的實(shí)踐意義.

1 大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課外閱讀特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀后，具備以下特點(diǎn)：

1.1 計(jì)劃性

課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng).它的實(shí)施離不開(kāi)計(jì)劃.為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，要考慮制定教學(xué)計(jì)劃，教師要對(duì)閱讀任務(wù)的時(shí)限、閱讀要求、閱讀目標(biāo)、閱讀效果等做出預(yù)期安排，使課外閱讀任務(wù)型閱讀按照一定步驟實(shí)施.

1.2 交際性

閱讀的最終目的是習(xí)得語(yǔ)言，服務(wù)交際.在設(shè)計(jì)任務(wù)型英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的任務(wù)時(shí)，就需要圍繞交際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行.這要求教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要必須是學(xué)生熟悉的，能感知的，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中是有聯(lián)系的，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)的興趣.

1.3 體驗(yàn)性

在任務(wù)型課外閱讀中，閱讀活動(dòng)是學(xué)生的智力和非智力因素協(xié)調(diào)完成的主動(dòng)思維活動(dòng).根據(jù)人本主義理論，閱讀過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感對(duì)任務(wù)的完成有著重要作用，它們是支撐學(xué)生行為的非智力因素.這就要求課外閱讀任務(wù)要貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生完成任務(wù)后，給予積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使其感受到閱讀的樂(lè)趣和喜悅，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

1.4 主體性

在任務(wù)型課外閱讀過(guò)程中，閱讀主體是學(xué)生，教師只是負(fù)責(zé)起到引導(dǎo)促進(jìn)的作用，教師只需做好任務(wù)設(shè)計(jì)，營(yíng)造情景，提供閱讀材料，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)即可.

1.5 趣味性、真實(shí)性、生活性

在指導(dǎo)課外閱讀材料的選擇上，一定要以興趣性為原則，在這轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的初期尤為重要.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)需綜合考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，如果學(xué)生喜歡體育，任務(wù)就與體育有關(guān)，如果學(xué)生喜歡影視明星，所設(shè)計(jì)的任務(wù)就與影視明星有關(guān)，如此就在學(xué)生的興趣愛(ài)好和任務(wù)之間找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn).

1.6 運(yùn)用性

任務(wù)型課外閱讀的目的是通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展能力.任務(wù)關(guān)注的是語(yǔ)言的意義的獲得，而不是語(yǔ)言形式，但是任務(wù)的解決離不開(kāi)語(yǔ)言形式的幫助.所以，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該盡量減少機(jī)械的語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng).

2 大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課外閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)原則及步驟

2.1 大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課外閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課外閱讀就是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為核心，任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)系到課外閱讀活動(dòng)的成敗.與課堂閱讀教學(xué)一樣，課外閱讀教學(xué)也需要遵循一定的任務(wù)設(shè)計(jì)原則.關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)型教學(xué)普遍遵循的互動(dòng)原則、真實(shí)原則、過(guò)程原則、認(rèn)知經(jīng)歷原則、課內(nèi)外結(jié)合原則同樣適用于課外任務(wù)型閱讀中.

2.2 任務(wù)型課外閱讀教學(xué)的基本步驟

目前，教育實(shí)踐中公認(rèn)并通用的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟分為任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)中（while-task）和任務(wù)后（Post-task），這是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出的.任務(wù)型課外閱讀也遵循該步驟.具體介紹如下：

2.2.1 閱讀前的任務(wù)（Pre-reading task）

在課外閱讀前期階段，教師的作用主要是向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生建立個(gè)人課外閱讀任務(wù)，告知學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有關(guān)要求及注意事項(xiàng).教師在這一階段中的任務(wù)是：

2.2.1.1 制訂閱讀計(jì)劃

課外閱讀的實(shí)現(xiàn)是師生相互配合才能完成的教學(xué)活動(dòng)，因此需要教師和學(xué)生制定相關(guān)的計(jì)劃.教師計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的計(jì)劃分解.閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程.在課外閱讀中，具體任務(wù)的完成主要由學(xué)生參與，閱讀過(guò)程中的發(fā)生的系列心理活動(dòng)，教師不易觀察得到，而學(xué)生因?yàn)槠洮F(xiàn)有認(rèn)知水平也難以管控，因此課外閱讀計(jì)劃需要師生共同參與.根據(jù)元認(rèn)知策略，在制定英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析與思考，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括閱讀目標(biāo)、閱讀步驟、閱讀時(shí)間、閱讀策略等.

2.2.1.2 選擇閱讀材料

閱讀材料是閱讀活動(dòng)得以完成的載體，但并非所有的閱讀材料都是有效的，輸入后最終都能轉(zhuǎn)換成輸出，只有那些貼近學(xué)生生活實(shí)際被的閱讀材料才能被吸收.根據(jù)任務(wù)的真實(shí)原則和輸入理論，在任務(wù)型課外閱讀中，真實(shí)的語(yǔ)言材料保留了特定的語(yǔ)境，它能使讀者感受到特定的語(yǔ)境，對(duì)讀者融入閱讀，獲得有效輸入起到重要作用.因此，選擇好閱讀材料的至關(guān)重要，也是教師的職責(zé)之一.劉國(guó)正先生（2005）曾經(jīng)指出，在課外閱讀中，教師有三件事要做，其中第一件就是幫助學(xué)生選擇課外讀物.關(guān)于閱讀材料的選擇有專家肖禮全（2006）提出了理想狀態(tài)下選擇課外閱讀材料應(yīng)該遵循：難易適度原則，多多易善原則、內(nèi)容使用原則、多樣性原則、語(yǔ)言真實(shí)性原則、學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合原則、成功性原則七項(xiàng)原則.同時(shí)，要擴(kuò)大閱讀材料的來(lái)源渠道，注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，課外閱讀材料的體裁和內(nèi)容不限，可以是詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、議論文，也可以是上至天文，下至地理，只要具備趣味性、層次性、時(shí)代性、真實(shí)性、可讀性的讀物均可以，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能拓展知識(shí)就行.此外，學(xué)生也可以自行選擇喜歡的閱讀材料.

2.2.1.3 閱讀策略指導(dǎo)

閱讀是有規(guī)律可循的，是講究閱讀策略的.一般而言，進(jìn)行閱讀需要了解文章的內(nèi)容，理解文章的主旨大意，獲取特定信息，進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等，常見(jiàn)的閱讀的方式有略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等，閱讀順序是整體——部分——整體，但每種閱讀方式適用于不同的文章和段落，根據(jù)閱讀目的的需要進(jìn)行調(diào)整.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣之初，使學(xué)生掌握正確的閱讀策略至關(guān)重要.好的閱讀策略能幫助學(xué)生獲得對(duì)文章更深層次的理解，獲得有效輸入；閱讀策略不足將會(huì)使閱讀變得盲目隨意，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒(méi)有效果，使閱讀變成了效率低下的事情，失去了閱讀應(yīng)有的意義.因此，在任務(wù)實(shí)施之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，盡量排除閱讀障礙，使之樹(shù)立明確的閱讀目的，根據(jù)閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀的方式（略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀），在閱讀中主動(dòng)思考，能夠運(yùn)用已有知識(shí)去識(shí)別推理判斷閱讀材料暗示的重要信息，完成相關(guān)的閱讀要求.在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略時(shí)還要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提醒學(xué)生糾正聲讀、指讀、遇到生詞就查字典等不良閱讀習(xí)慣.

2.2.2 閱讀中的任務(wù)（While-reading task）

這一階段中，閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要由學(xué)生完成，教師的作用僅在于督促指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生的任務(wù)是自我激勵(lì)、自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用各種閱讀方式和技巧來(lái)閱讀所選材料，達(dá)到提取信息，理解內(nèi)容，發(fā)展閱讀技能的目的.閱讀的基本基本要求是弄清楚所讀材料的具體內(nèi)容，作者的寫(xiě)作意圖等.

學(xué)生的任務(wù)是：

2.2.2.1 略讀

課外閱讀所作的第一步就是對(duì)材料的第一段和最后一段進(jìn)行略讀，在短時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)材料的大致了解，掌握文章的主要框架、主要內(nèi)容、思想觀點(diǎn)等，為后面要進(jìn)行的的各項(xiàng)閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ).

2.2.2.2 尋讀

根據(jù)略讀獲得文章的整體的印象和大致了解后，運(yùn)用尋讀準(zhǔn)確地去查找有關(guān)信息和相關(guān)的事實(shí)與細(xì)節(jié)，達(dá)到掌握文章的基本事實(shí)，了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的目的.

2.2.2.3 細(xì)讀

要達(dá)到對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，單靠略讀和尋讀還不夠.前兩個(gè)步驟只是獲得了對(duì)文章的大致了解了和初步印象，而文章的遣詞造句、表達(dá)技巧、句子的內(nèi)部關(guān)系、寫(xiě)作思路等需要字斟句酌，反復(fù)體會(huì)，細(xì)細(xì)揣摩才能達(dá)到，才能對(duì)文章產(chǎn)生全面、深刻的理解和把握.

教師的任務(wù)是：督促檢查.教師的定期檢查是非常必要的.課外閱讀啟動(dòng)以后，如果教師不定期進(jìn)行督促檢查，學(xué)生自律習(xí)慣還未養(yǎng)成的情況下，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生放松心理，產(chǎn)生課外閱讀可讀可不讀，三天打漁，兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有時(shí)間就干脆放到一邊，等到老師要檢查時(shí)臨時(shí)突擊閱讀等現(xiàn)象.如此，教師則不能掌握學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)習(xí)慣.所以，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地抓好對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查力度.現(xiàn)實(shí)中，鑒于教師的工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，為抓好學(xué)生閱讀狀況檢查，教師可以采取每日親自抽查，或委派學(xué)生每日檢查，或任命閱讀小組長(zhǎng)等方式，促使學(xué)生克服困難，保持積極的閱讀興趣，完成預(yù)期任務(wù).為檢查學(xué)生的課外閱讀情況，要求學(xué)生根據(jù)下面閱讀材料填寫(xiě)閱讀卡、摘抄卡和答題卡等，使課外閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，嚴(yán)把好過(guò)程關(guān)，要求學(xué)生完成所規(guī)定的閱讀任務(wù).

閱讀卡 姓名： 閱讀時(shí)間： 組長(zhǎng)簽名：

摘要卡（書(shū)本） 姓名： 閱讀時(shí)間： 組長(zhǎng)簽名：

報(bào)紙/雜志 姓名： 閱讀時(shí)間： 組長(zhǎng)簽名：

2.2.3 閱讀后任務(wù)（Post-reading task）

這一階段學(xué)生需要在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開(kāi)放性，創(chuàng)造性的，應(yīng)用性的任務(wù)活動(dòng)，比如展示、討論、評(píng)價(jià)和練習(xí)等，主要是加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng).教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià).學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用.主要有以下任務(wù)：

任務(wù)展示.學(xué)生通過(guò)表演、報(bào)告、復(fù)述、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等各種方式展示任務(wù)完成情況.

討論與評(píng)價(jià).學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行一些交際任務(wù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或建議.教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.

布置作業(yè).教師指導(dǎo)要求學(xué)生開(kāi)展閱讀材料的改寫(xiě)、縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等書(shū)面表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐能取得良好的效果，具體歸納如下：一是大部分學(xué)生改變了過(guò)去依賴譯文、詞典進(jìn)行閱讀理解的習(xí)慣，而是運(yùn)用文章介紹的背景知識(shí)和主要內(nèi)容進(jìn)行理解.二是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的是掌握文章內(nèi)容以及意義，語(yǔ)法和詞匯的理解已經(jīng)不是主要關(guān)注的對(duì)象.三是學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用推理、預(yù)測(cè)等與概念有關(guān)的策略，嘗試了根據(jù)有關(guān)提示判斷識(shí)別重要信息和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等練習(xí)，保證了閱讀的順利進(jìn)行.四是大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不再是為應(yīng)付考試，而是服務(wù)于生活，提升自我能力和素質(zhì)的一種需要；積極性和主動(dòng)性也得到增強(qiáng)，開(kāi)始自動(dòng)地閱讀更多的英文材料.

〔1〕車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

〔2〕陳琳，程曉堂等.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

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