李 洋

（沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū) 基礎(chǔ)部，遼寧 遼陽 111003）

1 引言

教學(xué)管理體系作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教師與學(xué)生教學(xué)活動的相關(guān)行為、促進(jìn)師生間情感互動與交流的重要手段，在貫徹教學(xué)理念、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平、提高與維護(hù)學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著重要的作用.體育教學(xué)是我國高等教育體系中的重要組成部分，在提升學(xué)生的身心健康水平、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康自我的全面發(fā)展等方面具有不可替代的重要功能.但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，致使在對教學(xué)管理體系的構(gòu)建上呈現(xiàn)出明顯的局限性，這對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)的整體效果、促進(jìn)高校體育教學(xué)健康持久的發(fā)展，形成了嚴(yán)重的制約與阻礙.基于此，本文以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，對認(rèn)知理論視角下的高校體育教學(xué)管理體系的創(chuàng)新與構(gòu)建進(jìn)行探討，并以此理論為依據(jù)提出了相應(yīng)的創(chuàng)新與構(gòu)建的途徑與策略，這對于完善高校體育教學(xué)體系、推進(jìn)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展、充分滿足社會發(fā)展的需求，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值.

2 認(rèn)知理論的內(nèi)涵

認(rèn)知理論是社會心理學(xué)理論體系的重要組成部分，是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)之上，通過對變化中的情境的感知與理解，來逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而引發(fā)在認(rèn)知層次上的理性變化的一種學(xué)習(xí)理論，主要包括認(rèn)知失調(diào)論和認(rèn)知發(fā)展論.其中，認(rèn)知失調(diào)論是美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格在1957年創(chuàng)立的，該理論以環(huán)境、個(gè)人及個(gè)人行為的相關(guān)認(rèn)識、意見及信念為基本單位，將其中的任意兩個(gè)單位的關(guān)系劃分為協(xié)調(diào)、不協(xié)調(diào)和不相關(guān)三種表現(xiàn)形式，而認(rèn)知失調(diào)就是指兩種認(rèn)識上的不一致而導(dǎo)致出緊張心理狀態(tài)，產(chǎn)生動機(jī)沖突.而認(rèn)知發(fā)展論是指個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是以遺傳因素、生理成熟狀況、環(huán)境因素以及教育因素為基本條件，以新的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體自身所具備的知識構(gòu)成水平之間的矛盾為動力，以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知水平提高與進(jìn)步為基本目的的一種心理學(xué)理論.

3 認(rèn)知理論對高校傳統(tǒng)體育教學(xué)管理體系弊端的解讀

3.1 應(yīng)試教育理念的片面性，對傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的構(gòu)建與職能發(fā)揮起到誤導(dǎo)作用

應(yīng)試教育對我國的教育領(lǐng)域有著根深蒂固式的影響，其最大的弊端在于以達(dá)成對應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)為唯一目的，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生單一技能的傳授與培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升與發(fā)展.傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)管理體系，由于受應(yīng)試教育思想的影響，將管理的著重點(diǎn)置于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)制性規(guī)范，以期獲得良好的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，已實(shí)現(xiàn)通過達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的目的.這種無論在認(rèn)知層次、還是在職能的發(fā)揮層面上所凸顯出的狹隘性與局限性，將學(xué)生置于“弱勢群體”，被動地接受體育內(nèi)容的傳授，其自主學(xué)習(xí)意識與個(gè)性無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展.認(rèn)知失調(diào)理論指出，任何兩種認(rèn)識上的矛盾，會導(dǎo)致動機(jī)的沖突.就應(yīng)試教育模式中對教學(xué)方法的運(yùn)用，無論在教學(xué)的理念，還是在教學(xué)的實(shí)際效果上，都與社會發(fā)展的需求之間存在著尖銳的矛盾.這種矛盾的存在，既凸顯出應(yīng)試教育理念的狹隘性，同時(shí)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約與阻礙.相對于高校體育教學(xué)管理體系而言，其職能的發(fā)揮也僅僅局限于為了適應(yīng)應(yīng)試教育理念下的評定體系的基本要求.因此，應(yīng)試教育思想是造成傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)管理體系存在弊端的主要誘因.

3.2 形為主義教學(xué)模式的狹隘性，是造成傳統(tǒng)體育教學(xué)管理體系效能低下的主要原因

由于受應(yīng)試教育思想的影響，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)對體育基本技術(shù)的傳授，其教學(xué)過程注重對外顯行為的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出明顯的行為主義特征.行為主義教學(xué)模式以經(jīng)驗(yàn)論與聯(lián)想論作為理論導(dǎo)向，通過單一而呆板的“刺激→反應(yīng)”的路徑來實(shí)施教學(xué)行為.在此教學(xué)模式的誘導(dǎo)下，高校體育教學(xué)管理體系在其職能實(shí)施的過程中，也僅僅能夠?qū)⑵渥饔玫母采w范圍局限于對“刺激→反應(yīng)”這一簡單的教學(xué)路徑.而教學(xué)管理體系的整體功能無法得到全面的凸顯，由此造成了功能的流失，極大的降低了體育教學(xué)管理體系的實(shí)用價(jià)值，致使管理體系的效能低下.

3.3 對素質(zhì)教育理念認(rèn)知的膚淺，致使高校體育教學(xué)管理體系在構(gòu)建上缺乏完善性

認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知活動是一個(gè)綜合性的分析過程，在通過感覺器官對信息進(jìn)行收集的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性中樞對所獲取的信息進(jìn)行加工，并與過去的知識進(jìn)行比對，從而掌握所加工信息的實(shí)質(zhì)，以此來提高對事物本質(zhì)的把握.現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育已逐步發(fā)展成為我國教育領(lǐng)域中的主流形式，但不可否認(rèn)的是，在對素質(zhì)教育理念的認(rèn)知程度上，還處于較為膚淺的狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)思想依舊會對體育教學(xué)行為產(chǎn)生影響與誤導(dǎo)的原因所在.在高校體育教學(xué)中，正是由于這種認(rèn)知層面的偏失，使得在對教學(xué)管理體系的構(gòu)建上缺乏必要的理論導(dǎo)向，使得與之相關(guān)的創(chuàng)新與優(yōu)化行為趨于乏力，即使進(jìn)行所謂的創(chuàng)新，也因此而缺乏自信、產(chǎn)生迷惘、導(dǎo)致創(chuàng)新行為與效果“形似而神非”.

4 認(rèn)知理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)管理體系創(chuàng)新的必要性

4.1 高校體育教學(xué)管理體系結(jié)構(gòu)的多層次性，需要認(rèn)知理論對各層次的鏈接提供支撐

高校體育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的多層次構(gòu)成體系，伴隨著每一層次教學(xué)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷的積累，認(rèn)知水平得到不斷的提高，并在此過程中不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，促使其體育素質(zhì)能力得到不斷地發(fā)展.而與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，在結(jié)構(gòu)上凸顯出多層次性，各層次之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)的鏈接，是管理功能得以充分發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，而伴隨著教學(xué)活動的深入開展，管理體系各層次的功能需要必要的理論導(dǎo)向加以激發(fā)與啟動.而認(rèn)知理論所具有的逐次導(dǎo)入、逐步發(fā)展的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對管理體系各層次的導(dǎo)入與理解.因而，將認(rèn)知理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)管理體系創(chuàng)新，不僅可行，而且必要.

4.2 高校體育教學(xué)管理體系的完善，需要認(rèn)知理論的引導(dǎo)與促進(jìn)

管理體系的構(gòu)建與完善，是高校體育教學(xué)發(fā)展的重要保障.由于高校體育教學(xué)管理體系是諸多相關(guān)因素的組合體，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出較為明顯的復(fù)雜性.因而，對于管理體系內(nèi)涵的理解與認(rèn)知，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要對各構(gòu)成要素的效能與實(shí)質(zhì)進(jìn)行透析，以便達(dá)到切實(shí)的把握，進(jìn)而對其進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)體系構(gòu)建的逐步完善.因此，對于高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建與完善，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)認(rèn)知不斷發(fā)展、理念逐步形成與完善的過程，在此過程中，運(yùn)用認(rèn)知理論作為導(dǎo)向，能夠確保對體系認(rèn)知的全面性、構(gòu)建的科學(xué)性以及發(fā)展的完善性.能夠?yàn)楣芾泶胧┑闹贫ㄅc方式的擇用提供最佳的理論支撐與保障.由此可見，在高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建與完善的過程中，以認(rèn)知理論為導(dǎo)向，是提高管理水平、推動高校體育教學(xué)健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿?

5 認(rèn)知理論對高校體育教學(xué)管理體系創(chuàng)新的引導(dǎo)作用

5.1 合理規(guī)劃管理目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理行為與社會發(fā)展的需求形成同步發(fā)展

管理目標(biāo)的制定是高校體育教學(xué)管理體系的核心，是管理工作與管理措施開展與實(shí)施的基礎(chǔ).現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域正全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，以期滿足社會發(fā)展的需求.在此社會發(fā)展的背景下，相對于高校體育教學(xué)管理而言，其管理目標(biāo)的制定必須要緊緊圍繞素質(zhì)教育理念來進(jìn)行.如若脫離這一中心思想，則管理目標(biāo)的制定必然會與社會發(fā)展形成偏差，進(jìn)而對管理工作的發(fā)展取向形成誤導(dǎo).因此，高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念下我國教育的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而與社會的發(fā)展需求形成有機(jī)的同步發(fā)展，以凸顯管理行為的實(shí)效性與適應(yīng)性.

5.2 引導(dǎo)對管理體系創(chuàng)新途徑的探索，為高校體育教學(xué)該改革的發(fā)展提供保障

探索的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律，并能夠運(yùn)用規(guī)律來解決相關(guān)問題的過程，既是發(fā)現(xiàn)的前提，又是創(chuàng)新的保障.素質(zhì)教育理念下的高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)新過程.是以滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求為目的，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化與整合，并融入全新的管理理念而逐步形成與完善的.在此過程中，充分發(fā)揮認(rèn)知理論的導(dǎo)向作用，能夠有效地提高探索意識，針對教學(xué)管理體系中所存在的詬病，進(jìn)行有針對性的探求與專研，以便尋求能夠切實(shí)解決問題的途徑.因此，在高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建過程中，加強(qiáng)對管理體系創(chuàng)新途徑的探索，是實(shí)現(xiàn)管理體系逐步發(fā)展與完善的必要條件.這就要求要以認(rèn)知理論為導(dǎo)向，全面提高管理意識、創(chuàng)新管理手段、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念下高校體育教學(xué)管理體系創(chuàng)新的重要意義的理解與認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)管理體系的有效的創(chuàng)新，為推動高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的保障.

〔1〕馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社,1996.122-154.

〔2〕伍新春.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,1998.81-97.

〔3〕Tenenbaum.運(yùn)動心理學(xué)的方法學(xué)問題 [J].體育科學(xué),1995,15(5):76.