蘆恒兢

（渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121000）

1 引言

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的一種積極的心態(tài)，是維護(hù)與支撐學(xué)習(xí)行為持久性與實(shí)效性的的重要驅(qū)動力.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能否對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)與維系，是提升學(xué)習(xí)效果的重要、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ).相對于高校體育教學(xué)而言，由于體育學(xué)習(xí)自身具有枯燥性、單調(diào)性與艱苦性等特征，因而在學(xué)習(xí)的過程中，往往會誘發(fā)學(xué)生的恐懼心理與厭煩情緒，這對于高校體育教學(xué)的健康發(fā)展，形成了較為嚴(yán)重的阻礙與制約.因此，基于高校體育教學(xué)發(fā)展的需求以及學(xué)習(xí)興趣所彰顯的功能，在體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加以切實(shí)的維護(hù)，使之能夠發(fā)揮出持久性的效應(yīng)，就顯得尤為重要.因此，本研究運(yùn)用喚醒理論對高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，目的在于為提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣探求出全新的路徑，能夠有效地拓展高校體育教學(xué)發(fā)展的視角，這對于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革健康持久的發(fā)展，將起到積極的促進(jìn)作用.

2 相關(guān)概念界定

2.1 喚醒理論的概念

喚醒理論又稱為激發(fā)論，是英國行為主義心理學(xué)家貝里尼通過對人的感覺經(jīng)驗(yàn)的考察與研究發(fā)現(xiàn)并提出的.該理論認(rèn)為,人對外界新奇事物的刺激的感覺，是隨著刺激的出現(xiàn)頻率和過程長短而發(fā)生相應(yīng)的變化，刺激頻率越高、過程越長，人們對于新奇事物的感知程度會逐步下降.貝里尼將人們在新奇事物刺激下所產(chǎn)生的感知過程，稱之為“喚醒”.根據(jù)人們對新奇事物刺激所形成的反應(yīng)程度，可以將喚醒劃分為“漸進(jìn)性”喚醒和“亢奮性”喚醒.其中，“漸進(jìn)性”喚醒是一個遞進(jìn)的過程，是伴隨著對刺激反應(yīng)的逐步增加，最終達(dá)到臨界點(diǎn)而形成最為理性的體驗(yàn)效果.而“亢奮性”喚醒則是一種對刺激的直升式反應(yīng)，是通過在刺激反應(yīng)的快升與速降之間所產(chǎn)生的落差來獲取體驗(yàn).喚醒理論在環(huán)境心理學(xué)中用以解釋社會個體活動空間大小與情緒變化之間所存在的關(guān)系，認(rèn)為社會個體的活動空間與情緒變化成逆向發(fā)展，即隨著活動空間的逐漸縮小，其喚醒水平隨之上升；而當(dāng)活動空間的縮小程度使得社會個體難以承受時，喚醒達(dá)到最強(qiáng)烈的狀態(tài).因此，在一般情況下，中等水平的喚醒易于產(chǎn)生最佳的效果.

2.2 體育學(xué)習(xí)興趣的概念

所謂興趣使人們對事物所表現(xiàn)出的喜好或關(guān)注的心理活動，主要體現(xiàn)為人們對某一事物或某種活動進(jìn)行選擇時所持有的積極的情緒反應(yīng).學(xué)習(xí)興趣則是指社會個體對于獲取某種知識的傾向和專注心理，是一種推動人們學(xué)習(xí)行為持久性發(fā)展的內(nèi)在動力.基于上述分析，體育學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的渴望，是一種在積極態(tài)度的驅(qū)使下，對體育的相關(guān)技能與理論力求認(rèn)知與掌握的趨向性心理特征，是一種對于體育學(xué)習(xí)在情感方面的流露與彰顯.當(dāng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就會對體育的技能與理論產(chǎn)生新奇感，形成探求的欲望，使之能夠在學(xué)習(xí)的過程中注入全部的熱情，表現(xiàn)得饒有興趣、興致勃勃，甚至?xí)_(dá)到癡迷的境況.在濃厚興趣驅(qū)使下的體育學(xué)習(xí)行為，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，會對體育的內(nèi)涵與重要意義產(chǎn)生全新的理解，形成深層次的的認(rèn)知，這對于學(xué)生體育素質(zhì)能力的提高，終身體育思想的形成，具有重要的促進(jìn)作用.

2.3 喚醒理論對激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)與導(dǎo)向作用

體育學(xué)習(xí)興趣是一種積極的、活躍的心理成分，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性具有激發(fā)與調(diào)動的作用，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為得以持久性發(fā)展的必要條件.其形成、發(fā)展與持久性的維系是一個循序漸進(jìn)的過程，需要運(yùn)用科學(xué)有效的手段加以逐步的引領(lǐng)與促進(jìn).因此，高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與發(fā)展，培養(yǎng)手段的擇用尤為重要，需要必要的理論為支撐來凸顯培養(yǎng)行為的實(shí)效性.喚醒理論的核心在于通過有效的外部刺激來達(dá)成受刺激對象在情感認(rèn)知上形成良性的發(fā)展，使之對某種行為能夠表現(xiàn)出持久性的積極態(tài)度.由此可見，學(xué)生體育興趣的生成條件與喚醒理論的核心導(dǎo)向具有相容性，因此，喚醒理論對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有重要的促進(jìn)作用.首先，喚醒理論能夠?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供導(dǎo)向，使得培養(yǎng)手段的選擇具有科學(xué)性與實(shí)效性；其次，喚醒理論能夠?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提供必要的規(guī)范，以避免培養(yǎng)手段的選擇與運(yùn)用出現(xiàn)過激或過弱的現(xiàn)象發(fā)生，從而消弱培養(yǎng)的效果；第三，喚醒理論中的“漸進(jìn)性”喚醒，是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑，能夠促使學(xué)生通過對體育學(xué)習(xí)的逐步體驗(yàn)與感知，最終實(shí)現(xiàn)理性的升華，這一漸進(jìn)過程為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了完善的維護(hù)與促進(jìn)作用.第四，喚醒理論的作用機(jī)理是一個刺激→反應(yīng)→新刺激→新反應(yīng)的循序過程，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷發(fā)展與更新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為得以持久性的保持與發(fā)展.

2.4 喚醒理論引導(dǎo)下的高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑

2.4.1 注重對喚醒情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對導(dǎo)入手段的合理運(yùn)用.高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的生成，除去需要必要的外部刺激，還需要與之相適應(yīng)的環(huán)境.因此，針對教學(xué)的需求以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的迫切需要，在體育教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效地喚醒情境，并加以有效地引導(dǎo)，使得學(xué)生在情境中通過體驗(yàn)與感悟，來增添對體育學(xué)習(xí)的好奇，提升學(xué)習(xí)的欲望.首先，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理狀況，有機(jī)地設(shè)置失敗情境，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的喚醒.就體育教學(xué)而言，失敗是造成學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與厭煩心理的主要因素，在面對高難的技術(shù)動作或枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生往往會因失敗而形成恐懼、逃避、甚至自卑的心理，因而根本無法實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng).而在喚醒理論的引導(dǎo)下，通過失敗情境的喚醒，能夠激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而促進(jìn)其頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的生成.尤其是在學(xué)生通過失敗情境的喚醒，把握失敗原因的實(shí)質(zhì)，形成戰(zhàn)勝失敗的自信后，使其學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升.其次，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特征，在體育教學(xué)中有機(jī)地創(chuàng)設(shè)成功情境，以達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵與支持.在高校體育教學(xué)的過程中，學(xué)生對于成功的渴望較為強(qiáng)烈，主要源至于當(dāng)代學(xué)生追求完美、渴望肯定、樂于自我體現(xiàn)的心理特征.因此，在體育教學(xué)中設(shè)置成功情境，對學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)成功的喚醒，使得學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時，心理得到充分的滿足，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是，依據(jù)喚醒理論中的喚醒適中原則，在對失敗情境和成功清情境的設(shè)置時，應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生會的心理承受與反應(yīng)極限為標(biāo)準(zhǔn)，以凸顯情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性.

2.4.2 創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法體系，對學(xué)生實(shí)施有效的刺激與引導(dǎo).教學(xué)方法是形成師生間知識傳遞、情感互動與交流的重要途徑，是體現(xiàn)教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段.科學(xué)有效的教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生在體驗(yàn)感受、理性感知等方面形成持久性的促進(jìn)與維護(hù)，教學(xué)方法所彰顯出的重要的刺激與引導(dǎo)作用，在教學(xué)體系中占有極其重要的地位.在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，主要局限于對“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法的擇用，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望形成良性的引導(dǎo)與刺激，相反會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣形成壓制與規(guī)避，是造成學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理的重要原因.因此，以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，加強(qiáng)對高校體育教學(xué)方法體系的優(yōu)化與改革，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與自主學(xué)習(xí)意識的生成提供必要的保障.

2.4.3 加強(qiáng)高校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高體育教師的綜合素質(zhì)能力.教師作為高校體育教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)能力狀況，將對教學(xué)活動的健康開展以及良好學(xué)效果的取得，起到?jīng)Q定性作用.因此，運(yùn)用喚醒理論，以素質(zhì)教育理念為手段對教師實(shí)施有機(jī)的刺激與喚醒，使得教師形成良好的自我發(fā)展與自我完善的思想，能夠積極主動地對自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性的調(diào)整與重組，使之能夠充分適應(yīng)素質(zhì)教育理念與社會發(fā)展的需求.要通過有效的手段不斷提升高校體育教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有機(jī)喚醒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.4.4 創(chuàng)新與完善體育教學(xué)的評價體系，激發(fā)與樹立學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與自信.高校體育教學(xué)的評價體系，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，同時也是對教師教學(xué)效果的督導(dǎo).由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系在內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上存在著單一性與強(qiáng)制性的弊端，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣形成了嚴(yán)重的制約.因此，結(jié)合素質(zhì)教育理念的需求，針對學(xué)生自身的素質(zhì)狀況以及學(xué)習(xí)需求，對高校體育教學(xué)評價體系進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化與重組，使得評價體系能夠凸顯出適應(yīng)性、實(shí)效性與人文性，能夠有效地促使學(xué)生消除對體育學(xué)習(xí)的恐懼與厭煩心理，樹立自信，喚醒學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而在體育學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的興趣形成有效的激發(fā)以及持久性的保持.

〔1〕黃遠(yuǎn)翔.高校體育教育中須重視培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)[J].體育科技，2006（5）.

〔2〕高風(fēng)華,吳曉農(nóng).體育教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生主體意識.中國學(xué)校體育,2000(3):14

〔3〕楊洪波.培養(yǎng)學(xué)生體育興趣叻基本原則與途徑.中國學(xué)校體育，1995（5）.

〔4〕謝惠榮，等.體育學(xué)習(xí)的興趣及培養(yǎng).中國學(xué)校體育，1999（3）.